現(xiàn)代學徒制下的中職數(shù)控專業(yè)教學改革探究

袁星華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職數(shù)控專業(yè)的實踐性很強，要想提升數(shù)控專業(yè)教學的實效性，就必須要增強學生的實踐操作能力。現(xiàn)代學徒制是我國教育部門為了進一步提高產(chǎn)教融合、校企合作成果，它與職業(yè)教學相契合，滿足了職業(yè)教學實踐性的要求。因此，現(xiàn)代學徒制對中職數(shù)控專業(yè)教學改革與發(fā)展具有重要的價值意義。為此，從現(xiàn)代學徒制相關(guān)概述及其意義入手，對現(xiàn)代學徒制下中職數(shù)控專業(yè)教學過程中存在的問題進行全面而深入地分析，并在此基礎上探究了現(xiàn)代學徒制下的中職數(shù)控專業(yè)教學改革策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學徒制;中職數(shù)控專業(yè);教學改革;意義;問題;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0241-03

一、現(xiàn)代學徒制相關(guān)概述及其意義

現(xiàn)代學徒制是我國教育部門為進一步提高產(chǎn)教融合、校企合作的成果，讓校企合作教育模式更符合當前社會以及學生發(fā)展的需要，促進學生全面發(fā)展，達到素質(zhì)教育要求的重要舉措，同時也是強化我國教育手段的有效途徑?！皩W徒”一詞很早之前在我國就得到了廣泛應用，象征著對技能、手藝的傳承。為了我國教育更有具針對性，并且縮短師生之間的距離，應用現(xiàn)代學徒制度有非常重要的意義?，F(xiàn)代學徒制借助學校與企業(yè)兩者的深度合作，可以讓學校的教師與企業(yè)的技術(shù)人員共同培養(yǎng)學生，讓學生的理論知識與實踐應用能力都得到有效提高，實現(xiàn)對學生以技能培訓為主的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標。現(xiàn)代學徒制與那些普通大專、中專、訂單班、冠名班人才培養(yǎng)方式不同，它十分注重學生對工藝、技術(shù)手段的學習、繼承，由學校以及企業(yè)共同主導，并且所有的人才培養(yǎng)過程都經(jīng)過深思熟慮，所設置的課程內(nèi)容、課程標準以及教學大綱、人才考核方案等，都表現(xiàn)出校企合作的特點?，F(xiàn)代學徒制能夠讓企業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)當中，讓學校培養(yǎng)出的人才更符合企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的實際需要，達到專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)鏈接需求無縫對接的目標。在現(xiàn)代學徒制條件下，還可以實現(xiàn)課程內(nèi)容與生產(chǎn)標準無縫銜接的目標。為保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要在教學過程中體現(xiàn)針對性，從傳統(tǒng)的讓企業(yè)適應教育，向教育符合企業(yè)需求轉(zhuǎn)變，提高人才競爭力，降低教學資源的消耗。構(gòu)建現(xiàn)代學徒制不僅是職業(yè)教育為適應市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的大膽嘗試，同時也是推動職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與勞動就業(yè)體質(zhì)動態(tài)發(fā)展、互動發(fā)展的保證。

擴大人才培養(yǎng)渠道，讓人才培養(yǎng)模式向企業(yè)實際需求轉(zhuǎn)變，可以有效保證教育的質(zhì)量和效率，提高人才質(zhì)量，保證學校的就業(yè)率，有力推動了現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的建設步伐，成為深化“產(chǎn)教融合”“校企合作”，推進“工學結(jié)合”“知行合一”的有效手段。同時也是學校全面貫徹落實素質(zhì)教育的突出表現(xiàn)，有利于在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，提高他們的職業(yè)道德素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的完美結(jié)合，同時也讓他們意識到培養(yǎng)自身社會責任感的重要性，融入承擔社會責任，為社會發(fā)展做貢獻的思想。所以，現(xiàn)代學徒制對于促進我國教育的發(fā)展有非常重要的意義。因此，國家教育部門應該重視現(xiàn)代學徒制教育培養(yǎng)模式，加大對它的支持力度，并在現(xiàn)有的基礎上進行探索，完善人才培養(yǎng)體系，大幅度提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

二、現(xiàn)代學徒制下中職數(shù)控專業(yè)教學過程中存在的問題

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制與職業(yè)教育有機結(jié)合的代表性“作品”，是職業(yè)教育尋求發(fā)展而開創(chuàng)出的一種新的人才培養(yǎng)模式。中職數(shù)控專業(yè)每年向社會輸送了大批的數(shù)控人才，有效推動了我國數(shù)控行業(yè)的發(fā)展。實現(xiàn)素質(zhì)教育不僅是國家對當代大學生教育的要求，同時也是對中職教育的要求?？紤]到現(xiàn)代學徒制的教育優(yōu)勢，很多中職院校把這種人才培養(yǎng)模式應用到教學環(huán)節(jié)，并且與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，也取得了一定的效果。但是，由于現(xiàn)代學徒制在我國起步較晚，很多工作仍需完善，存在較多的問題。對中職數(shù)控專業(yè)教學過程而言，存在以下幾方面的問題。

（一）不重視學生勞動觀念、職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)

在現(xiàn)代學徒制下，雖然學校和企業(yè)非常重視對學生理論知識和實踐技能的教授，但是卻忽視了對學生勞動觀念、職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致很多學生責任意識淡薄，在學習和崗位實踐過程中經(jīng)常出現(xiàn)問題。而且隨著人們生活水平以及家庭成員結(jié)構(gòu)的變化，獨生子女受到家長的溺愛，飯來張口、衣來伸手是他們的生活常態(tài)。所以，不能吃苦耐勞、沒有社會責任心是中職學生身上存在的主要問題。很多學生總是抱怨學校、抱怨父母，沒有給自己提供一個舒適的實踐崗位。素質(zhì)教育的提出同樣要求學校要重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，而不能把所有工作都投入到教學過程中，要把“育人”工作放在突出的位置。雖然現(xiàn)代學徒制教學模式與傳統(tǒng)的中職教育有一定的區(qū)別，側(cè)重點有所不同，但是這并不意味著現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以忽視對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。在市場經(jīng)濟條件下，高技能、高素質(zhì)的綜合型人才才能真正地適應社會發(fā)展，才能更好地實現(xiàn)自己的人生價值，并為國家發(fā)展、社會發(fā)展做出貢獻。

（二）學生崗位適應能力不強

有關(guān)研究結(jié)果表明，很多中職數(shù)控專業(yè)的學生只能到數(shù)控操作崗位上任職，而對其他相似的工作崗位的適應能力明顯不足。不只是他們的能力不足以適應其他相似工作，而且他們從內(nèi)心也不愿意從事非數(shù)控崗位的工作，導致這些中職數(shù)控專業(yè)學生在企業(yè)的生存能力、就業(yè)競爭能力遠遠落后于其他專業(yè)的學生。因此，這就要求學校與企業(yè)開展現(xiàn)代學徒制教學工作時，一方面要加強對學生思想的引導，讓他們正確地進行自我定位，把就業(yè)目光放的長遠些，不要把自己限定在數(shù)控這個小圈子里，幫助學生樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念;另一方面，教師也應該轉(zhuǎn)變教學模式，更新教學理念，盡量給學生教授更多的知識，提高學生在人才市場的競爭力、在企業(yè)的生存力，加強崗位訓練引導，擴寬學生的技術(shù)知識體系，形成正確的思想認識，使現(xiàn)代學徒制教學模式下的中職數(shù)控專業(yè)學生能夠更好地適應社會、企業(yè)發(fā)展的需要。

（三）企業(yè)提供的工作崗位有限

在實行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，不僅要把學校、學生的實際情況予以充分的考慮，還要把企業(yè)的情況考慮進去。從目前的情況來看，由于與學校合作的一些本地企業(yè)規(guī)模較小，需要的勞動力數(shù)量較少，而中職數(shù)控專業(yè)的學生數(shù)量又比較多，企業(yè)不可能把中職數(shù)控專業(yè)的所有學生都接納到生產(chǎn)當中，所以就會產(chǎn)生企業(yè)崗位與學生數(shù)量的供需矛盾。而如果把一些學生安排到其他地方的企業(yè)，又會產(chǎn)生師資力量滿足不了學生需求的情況。針對這種情況，國家應該承擔起相應的責任，或者幫助學生找一個能夠接納中職數(shù)控專業(yè)所有學生的大型企業(yè)，或者為中職數(shù)控專業(yè)提供足夠的師資力量，讓學生在崗位工作的過程中遇到問題時，能及時尋求到幫助?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)離不開企業(yè)的幫助，可以說，如果沒有企業(yè)為學生提供工作崗位，那么現(xiàn)代學徒制教學工作將舉步維艱，更不可能給師生群體帶來幫助。

（四）學生對企業(yè)的歸屬感不強

雖然企業(yè)給學生提供了難得的工作崗位，但是大部分學生對于這些企業(yè)仍然沒有足夠的歸屬感，所以在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作進行的過程中，學生在工作崗位上消極怠工、得過且過、混天度日的情況比比皆是。學生的這種學習態(tài)度不僅不能有效提高他們的實踐動手能力，而且還可能會給企業(yè)帶來不好的影響，導致這些企業(yè)“戴著有色眼鏡”看待中職數(shù)控專業(yè)的學生，認為他們都是“扶不起的阿斗”，沒有什么培養(yǎng)價值，只會浪費教學資源。雖然這些學生未來可能并不會為這些企業(yè)工作，但是他們也應該端正自己的工作態(tài)度，不能浪費學校為他們爭取到的工作機會?，F(xiàn)代學徒制的一大亮點就是讓學生在未走出校園大門之前就接受正規(guī)的崗位教育，讓他們熟悉今后工作的一些內(nèi)容，使學生更快、更好地向工作崗位過渡，降低企業(yè)培訓成本，提高企業(yè)對中職數(shù)控專業(yè)學生的認可度，同時還可以提高企業(yè)的市場競爭力。

三、現(xiàn)代學徒制下中職數(shù)控專業(yè)教學改革策略

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的踐行，有效提高了用人單位對中職數(shù)控專業(yè)學生的滿意度，同時也讓畢業(yè)生本人對自己更有自信，對現(xiàn)代學徒制非常認同。根據(jù)有關(guān)研究，現(xiàn)代學徒制下學生崗位適應能力明顯增強，他們可以在最短的時間內(nèi)“上手”工作，大幅度降低了企業(yè)培訓成本，更早、更好地為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益。一般而言，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的實現(xiàn)需要三年時間，第一年主要是初次體驗，完成“認師”的步驟;第二年實現(xiàn)工學結(jié)合，完成“跟師”的步驟;第三年開始頂崗實習，完成“拜師”的步驟。至此，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作基本完成。借助于這幾個步驟，不僅能夠有效幫助教師全面了解企業(yè)的生產(chǎn)實際，在今后開展教學工作中更有針對性，保證教學內(nèi)容的實用性，提高自身教學能力，而且還可以保證培養(yǎng)出的學生質(zhì)量與企業(yè)實際需求實現(xiàn)無縫對接，保證教育資源利用率最大化。為了能夠解決現(xiàn)代學徒制下中職數(shù)控專業(yè)教學過程中存在的問題，優(yōu)化教學過程，保證教學效率和質(zhì)量，我們應該對當前的現(xiàn)代學徒制下中職數(shù)控專業(yè)教學工作進行改革，使其能夠更好地適應社會、企業(yè)的發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。

（一）從企業(yè)角度看待問題

我們知道，企業(yè)在實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的過程中起到了中流砥柱的作用，可以說沒有企業(yè)的幫助，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)將無從下手。因此，學校在培養(yǎng)學生時，首先必須充分考慮企業(yè)的利益，找到校企共同的利益點，不能為了完成教學任務而忽視企業(yè)的利益，否則必然會失去企業(yè)的支持而影響現(xiàn)代學徒制的實現(xiàn)。因此，學校要學會換位思考，從企業(yè)的角度看待問題，減少對企業(yè)的索取，盡可能給予企業(yè)幫助。只有提高企業(yè)對中職數(shù)控專業(yè)學生的認可度，企業(yè)才會更有熱情地參與到現(xiàn)代學徒制試點工作當中，才會為學校提供更多的幫助。

（二）促進理論教學與實踐教學相融合

為了能夠更好地實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，教師在開展理論教學的過程中，為后續(xù)的實踐教學做好準備，讓理論教學與實踐教學盡快地磨合。例如，教師可以把理論教學與校園實踐有機結(jié)合，為校園課堂與企業(yè)課堂實現(xiàn)穿插教學奠定基礎。通過不斷指導學生完成項目課題，讓學生接觸更多的實際經(jīng)驗，有時候，經(jīng)驗要比理論知識更重要，對學生今后發(fā)展的促進作用更明顯。因此，教師必須認識到實踐教學的重要性，多與企業(yè)技術(shù)人員進行交流，實現(xiàn)信息共享，為學生制定更合理、更科學的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。

（三）使校園文化與企業(yè)文化有機結(jié)合

學生在校學習必然會受到校園文化的影響，這是他們獲得學習動力、對學校產(chǎn)生歸屬感的重要推動力;類似，每個企業(yè)都有屬于自己的企業(yè)文化，這些企業(yè)文化是激勵員工努力工作、為企業(yè)發(fā)展無私奉獻的重要因素。愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、工匠精神、合作共贏等企業(yè)文化是校園文化不具備的內(nèi)容，如果能把校園文化與企業(yè)文化有機結(jié)合，不僅可以實現(xiàn)“共贏”，讓學生銘記學校的教育之恩，同時還可以培養(yǎng)學生對企業(yè)的歸屬感，讓他們心甘情愿為企業(yè)的發(fā)展奉獻自我，形成企業(yè)價值觀、企業(yè)意識。

（四）實現(xiàn)校園課程與企業(yè)課程無縫對接

現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)的連接點，也是學校了解企業(yè)、企業(yè)了解學校的重要媒介，實現(xiàn)校園課程與企業(yè)課程無縫對接不僅是發(fā)揮現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢的基礎，同時也是促進學生全面發(fā)展，及時適應企業(yè)環(huán)境的有力保障。學生首先接觸到的是校園課程，如果他們在學校掌握的知識與企業(yè)課程相差很大，必然會影響學生在企業(yè)學習知識的效果，影響學生對企業(yè)課程知識的接受能力。因此，只有實現(xiàn)校園課程與企業(yè)課程無縫對接后，學生才能更好地接受企業(yè)課程知識、降低學習難度、提高學習效率、保證學習質(zhì)量，讓自己更快地融入企業(yè)這個新環(huán)境中。

（五）引導學生正確看待現(xiàn)代學徒制

對有些學生而言，他們眼中的現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)聯(lián)手壓榨學生這個廉價勞動力的手段，不能正視現(xiàn)代學徒制，影響了其作用的發(fā)揮。所以，在應用這種人才培養(yǎng)模式之前，要引導學生正確地看待現(xiàn)代學徒制，多與學生交流，幫助他們形成正確的學習觀。

四、結(jié)束語

總之，現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育尋求發(fā)展而開創(chuàng)出的一種新的人才培養(yǎng)模式，將其運用到中職數(shù)控專業(yè)教學中有利于彌補傳統(tǒng)數(shù)控專業(yè)教學缺乏實踐性的弊端，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的相互融合，對增強學生實踐操作能力、提升學生綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展具有重要的作用。由此可知，現(xiàn)代學徒制下的中職數(shù)控專業(yè)教學改革探究這一課題具有重要的研究意義。

參考文獻：

[1]吳櫻櫻.數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革分析與實踐探究[J].課程教育研究，2018（50）：256.

[2]曾志斌.數(shù)控專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（33）：98-101.

[3]黃龍進.基于中職學校現(xiàn)代學徒制下汽車維護課程教學改革研究[J].中國農(nóng)村教育，2018（19）：28-29.

[4]鐘雙紅.基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下機械基礎課程教學改革[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（52）：123-124，138.

[5]張耀丹.基于現(xiàn)代學徒制模式的教學改革探索[J].汽車實用技術(shù)，2018（19）：273-274.

編輯 趙瑞峰