中職學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查及建議

楊曉宵

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育實(shí)習(xí)是職前幼兒教師的重要必修課，在實(shí)習(xí)生成長中具有重要的位置，但也面臨諸多問題。采用問卷調(diào)查法，對臺州某中職學(xué)校的學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況的調(diào)查。結(jié)果表明，實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況主要受到人際關(guān)系、實(shí)習(xí)任務(wù)、專業(yè)認(rèn)同、個(gè)人特質(zhì)、課程、技能等情況的影響。針對上述原因，從實(shí)習(xí)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)基地這幾個(gè)方面提出相關(guān)建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)前教育;實(shí)習(xí);適應(yīng)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0220-02

一、相關(guān)概念界定

（一）實(shí)習(xí)

顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中這樣解釋：教育實(shí)習(xí)是各級師范院校學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等。張念宏在《中國教育百科全書》中指出，教育實(shí)習(xí)是“師范院校學(xué)生參加教育、教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動，是體現(xiàn)師范教育特點(diǎn)，培養(yǎng)合格師資的重要教育環(huán)節(jié)，是各級師范學(xué)校教學(xué)中不可缺少的組成部分。”

（二）適應(yīng)

Adaptation（適應(yīng)）一詞源于拉丁文adaptatus，原意是調(diào)整、改變。皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)的本質(zhì)從生物學(xué)意義來說也是一種適應(yīng)。它既可以是一個(gè)過程，也可以是一種狀態(tài)。有機(jī)體是在不斷運(yùn)動變化與環(huán)境取得平衡的，它可以概括為兩種相反相成的作用：同化和順應(yīng)。

（三）實(shí)習(xí)適應(yīng)

本研究所指的實(shí)習(xí)適應(yīng)是指臺州某中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每周半天去幼兒園實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)生不斷調(diào)整自己的機(jī)體，在各領(lǐng)域的教學(xué)活動、班級管理、保育工作、家長工作、人際交往等各方面努力與幼兒園的實(shí)踐環(huán)境取得平衡的狀況。

二、研究方法及對象

（一）研究方法

在已有資料的基礎(chǔ)上，本研究采用結(jié)構(gòu)型與半結(jié)構(gòu)型相結(jié)合的方式自編問卷《中職學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況的調(diào)查表》，其中以封閉式問題為主，半封閉式問題和開放式問題為輔。問卷的編制總共分基本情況、選項(xiàng)式問題、開放式問題三個(gè)部分進(jìn)行。

（二）研究對象

在臺州某中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中，分別以隨機(jī)抽樣和有意抽樣的方法抽取100名女生以及4名男生作為樣本進(jìn)行研究。共發(fā)放問卷104份，回收問卷86份，有效率為82.6%。

三、實(shí)習(xí)生身心適應(yīng)狀況的影響因素

（一）人際交往對實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況的影響

實(shí)習(xí)生人際交往適應(yīng)狀況是指實(shí)習(xí)生在幼兒園實(shí)踐過程中，與搭班實(shí)習(xí)生、班上幼兒、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師溝通、合作的程度與狀況。

1.與同伴交往的適應(yīng)狀況

同伴交往適應(yīng)狀況是指實(shí)習(xí)生在幼兒園實(shí)踐的過程中，與搭班實(shí)習(xí)生相互溝通、探討、交流時(shí)所表現(xiàn)出的積極性以及與環(huán)境的協(xié)調(diào)程度。調(diào)查結(jié)果顯示，在0.05置信水平下，不同班級之間的同伴交往關(guān)系均存在顯著的差異。同班之間不存在同伴交往關(guān)系的顯著差異。

2.同伴相互學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀況

同伴相互學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀況是指在實(shí)踐過程中，實(shí)習(xí)生在與搭班同學(xué)交往的過程中，愿意相互幫助和合作的積極性程度以及搭班形式所帶來的進(jìn)步空間和效果。結(jié)果顯示，在0.05置信水平下，班級之間的學(xué)習(xí)狀況存在顯著性差異。

3.指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)狀況

指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)狀況是指實(shí)習(xí)生在實(shí)踐的過程中，指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的積極性和專業(yè)性程度。將近一半的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)狀況較好，能夠?qū)?shí)習(xí)生起到很好的表率和引導(dǎo)作用。

4.實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)老師溝通的狀況

實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)老師溝通的狀況是指在實(shí)踐的過程中，實(shí)習(xí)生向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)、提問、探討和商量帶班技巧的積極性和深入性。在0.05置信水平下，學(xué)生與指導(dǎo)老師溝通的狀況基本一致，不存在顯著性差異。

5.實(shí)習(xí)生與學(xué)校溝通、反映實(shí)習(xí)的情況

實(shí)習(xí)生與學(xué)校溝通、反映的狀況是指實(shí)習(xí)生通過相應(yīng)的平臺向?qū)W校反映實(shí)習(xí)時(shí)的困惑和矛盾，并接受學(xué)校指導(dǎo)，從而保證學(xué)生與學(xué)校溝通的通暢性。調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)生與學(xué)校交流、溝通的情況還需要改善。大部分實(shí)習(xí)生沒有適當(dāng)?shù)那老驅(qū)W校反映實(shí)習(xí)時(shí)的困惑和矛盾情況。

（二）實(shí)習(xí)任務(wù)對實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況的影響

實(shí)習(xí)任務(wù)是指實(shí)習(xí)生在實(shí)踐過程中所要完成的帶班、教學(xué)等任務(wù)以及實(shí)習(xí)前后為實(shí)踐所做的準(zhǔn)備，包括做教具、寫教案、試教等環(huán)節(jié)。近半的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)任務(wù)的狀況在自己的接受范圍之內(nèi)，能順利完成有關(guān)實(shí)習(xí)的作業(yè)。只有少部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)任務(wù)比較繁重。

（三）實(shí)習(xí)認(rèn)同感對實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況的影響

專業(yè)認(rèn)同感是指在實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)生對自己所學(xué)專業(yè)從內(nèi)心里的一種接納。實(shí)習(xí)生總體的專業(yè)認(rèn)同感較好，且男女生總體的專業(yè)認(rèn)同感不存在明顯的差距。但是實(shí)習(xí)生個(gè)體之間的專業(yè)認(rèn)同感存在較大的差距。

（四）影響實(shí)習(xí)狀況的其他因素

影響實(shí)習(xí)生適應(yīng)狀況的其他因素指的是實(shí)習(xí)生在幼兒園實(shí)習(xí)的過程中，除人際關(guān)系、實(shí)習(xí)任務(wù)、專業(yè)認(rèn)同感等情況外，其他如見習(xí)情況、個(gè)人特質(zhì)、課程、個(gè)人能力等影響實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況的因素。

調(diào)查顯示，大部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為感到焦慮和煩躁的原因是在實(shí)習(xí)嘗試的過程中，怕碰到失敗和挫折。同時(shí)，實(shí)習(xí)任務(wù)不明確也是產(chǎn)生焦慮和煩躁的重要原因。只有小部分學(xué)生在實(shí)踐的過程中被迫去完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)習(xí)態(tài)度有待提高。此外，實(shí)習(xí)生感覺比較欠缺的能力是教學(xué)技能、藝術(shù)基礎(chǔ)技能、處理突發(fā)事件的能力以及了解幼兒的技巧。

四、分析與討論

調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)生整體的適應(yīng)狀況良好，但是受到多方面的影響，人際關(guān)系、實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)認(rèn)同感、技能、課程等因素均對實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況產(chǎn)生了影響。

（一）實(shí)習(xí)生的身心狀況

1.實(shí)習(xí)生總體的身心狀況

調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)生總體的身心適應(yīng)程度較好。這說明實(shí)習(xí)生在實(shí)踐的過程中，雖然因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，在帶課、試教等方面感到力不從心，出現(xiàn)緊張的心理狀況。但是，總體并沒有產(chǎn)生極端的負(fù)向心理狀況，且能夠在主動實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中積極地調(diào)整自己的狀態(tài)。

2.專業(yè)技能、性別比例、教學(xué)實(shí)踐活動對男女生的影響

調(diào)查顯示，男女生之間的身心狀況存在一定的差距。在學(xué)前教育課程的學(xué)習(xí)上，尤其是技能課程的掌握中，男生對鋼琴、歌唱、舞蹈等方面的肢體表現(xiàn)水平可能天生比女生遜色一些，這造成了男生在技能課程的學(xué)習(xí)上興趣比較平淡，進(jìn)度比較緩慢。另外，中職學(xué)前教育專業(yè)的男女生比例極不均衡，總體呈現(xiàn)陰盛陽衰的現(xiàn)象，使男生在很多方面埋沒了應(yīng)有的主體性和主動性。

3.個(gè)人心理特質(zhì)對適應(yīng)狀況的影響

調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)生個(gè)體之間的身心適應(yīng)能力存在較大差距。這些差距可能和實(shí)習(xí)生的個(gè)人心理特質(zhì)等有關(guān)系。瑞士心理學(xué)家榮格認(rèn)為，凡來自本能的力量都可以成為力比多。個(gè)人的力比多活動傾向于外部環(huán)境，就是外向型的人;個(gè)人的力比多活動傾向于自己，就是內(nèi)向的人。因此，在幼兒園實(shí)習(xí)的過程中，外向型的實(shí)習(xí)生可能能夠在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境，調(diào)整好自己的狀態(tài)，而內(nèi)向型的實(shí)習(xí)生可能顧忌比較多，需要更多的時(shí)間與實(shí)習(xí)環(huán)境進(jìn)行磨合。

（二）實(shí)習(xí)生人際交往的因素

1.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)人數(shù)、搭班情況的影響

由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)習(xí)的過程中感到無所事事，不知道怎樣主動與環(huán)境充分作用，只能站在一邊消極地觀摩幼兒的活動，等待教師的各種要求。另外，由于人數(shù)過多，一個(gè)上午安排所有人進(jìn)行實(shí)踐和個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間就非常有限。造成學(xué)生的操作機(jī)會不夠充分，也造成他們反思不夠深刻，不知道與同伴交往什么內(nèi)容。

2.指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平、負(fù)責(zé)程度、溝通情況的影響

調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)生與幼兒園指導(dǎo)老師的相互交流狀況都比較良好，不存在顯著差異。說明幼兒園指導(dǎo)老師的經(jīng)驗(yàn)都比較豐富，能夠有效地幫助實(shí)習(xí)生解決普遍存在的問題。在實(shí)習(xí)的過程中，指導(dǎo)老師起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)的針對性和力度性都比較適中。

3.學(xué)校指導(dǎo)老師工作繁忙程度、觀察形式對適應(yīng)狀況的影響

大部分實(shí)習(xí)生反映，沒有適當(dāng)?shù)那老驅(qū)W校反映實(shí)習(xí)時(shí)的困惑和矛盾情況。有些指導(dǎo)教師由于工作繁忙等問題，去幼兒園觀察的時(shí)間并不多，因此學(xué)生在幼兒園碰到的一些情況未能及時(shí)得到解決。也有一些指導(dǎo)老師經(jīng)常去幼兒園觀察特定的情況，而實(shí)習(xí)生并不悉知，造成相互溝通不及時(shí)。

（三）實(shí)習(xí)任務(wù)因素

調(diào)查顯示，近半的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)任務(wù)的狀況在自己的接受范圍之內(nèi)，能順利完成有關(guān)實(shí)習(xí)的作業(yè)。這說明學(xué)校和幼兒園共同制定的實(shí)習(xí)任務(wù)沒有給實(shí)習(xí)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)荷，同時(shí)也能讓他們在這些任務(wù)中提高自己的水平。

（四）實(shí)習(xí)認(rèn)同感

調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)生總體的專業(yè)認(rèn)同感較好，且男女生總體的專業(yè)認(rèn)同感不存在明顯的差距。說明大部分實(shí)習(xí)生都對實(shí)習(xí)表示肯定，并通過實(shí)習(xí)提高了自己的專業(yè)能力。但是每個(gè)實(shí)習(xí)生的適應(yīng)速度不一樣，學(xué)習(xí)效果也有很大差別。

五、實(shí)習(xí)建議

針對上述的調(diào)查結(jié)果及因素分析，從實(shí)習(xí)生、學(xué)校、幼兒園以及三方的溝通四個(gè)角度提出建議，具體如下。

（一）實(shí)習(xí)生應(yīng)該主動調(diào)整自己的狀態(tài)，積極應(yīng)對實(shí)習(xí)任務(wù)和各種困難

實(shí)習(xí)階段一直被認(rèn)為是教師專業(yè)成長歷程中的生存、過渡或轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期。所以在這個(gè)階段里，由于存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、職業(yè)自我認(rèn)同感沒有完全形成等原因，出現(xiàn)多種不適應(yīng)感是多數(shù)實(shí)習(xí)生都會面臨的問題。在這個(gè)階段，實(shí)習(xí)生要充分認(rèn)識到，出現(xiàn)各種不適應(yīng)狀況是走向?qū)I(yè)化的必經(jīng)過程。對實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的困難要正確對待，不消極、不逃避、不躲閃，把實(shí)習(xí)中的各種困難作為提高自己專業(yè)能力的契機(jī)。

（二）學(xué)校要結(jié)合實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況完善實(shí)習(xí)策略，提高實(shí)習(xí)效率

實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)結(jié)合每個(gè)年級段的特征靈活安排，適當(dāng)增加和延長。可以減少一個(gè)班級的實(shí)習(xí)生人數(shù)，讓人人都充分參加到實(shí)習(xí)活動中去，避免學(xué)生在實(shí)踐過程中感到無所事事，造成時(shí)間上的隱性浪費(fèi)。

（三）幼兒園應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)，全方位提高實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量

幼兒園應(yīng)結(jié)合自身的條件和實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況，制定統(tǒng)一、合理的實(shí)習(xí)任務(wù)，并且減少幼兒園與幼兒園之間的任務(wù)數(shù)量、難易程度的差異，使實(shí)習(xí)任務(wù)更加明確、清晰。要盡量平衡實(shí)習(xí)任務(wù)和課業(yè)之間的關(guān)系，避免因任務(wù)過重而造成顧此失彼。指導(dǎo)老師要正確認(rèn)識、對待實(shí)習(xí)生，避免給他們增加額外的任務(wù)以此來減輕自己的工作負(fù)擔(dān)。

（四）實(shí)習(xí)生、學(xué)校、幼兒園三方要加強(qiáng)交流，建立穩(wěn)固的“鐵三角”關(guān)系

在與學(xué)校指導(dǎo)老師的交流上，指導(dǎo)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生定時(shí)開展規(guī)范的交流會。在與幼兒園指導(dǎo)老師的交流上，實(shí)習(xí)生可以在密切聯(lián)系老師、尊重老師的基礎(chǔ)上，提出自己的意見和建議來完善實(shí)習(xí)。指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)生應(yīng)該通過商量進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)任務(wù)，制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。

編輯 王 敏