中職歷史課行動導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建分析

崔延萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職學(xué)校教育體系中，歷史課程占據(jù)著文化課的基礎(chǔ)位置，是藝術(shù)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它能夠起到培養(yǎng)中職藝術(shù)生文化素質(zhì)的作用。中職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，因此在歷史課教學(xué)中，有待教師能夠采取提高學(xué)生能力的重要教學(xué)方式。而行動導(dǎo)向教學(xué)模式的引入，就滿足了中職歷史課當(dāng)前的教學(xué)需要，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提高?；诖?，通過依托岳麓版歷史教材，探討行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職歷史課教學(xué)中的有效運(yùn)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;歷史教學(xué);行為導(dǎo)向;教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0070-02

由于中職學(xué)校對學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)要求比較低，導(dǎo)致中職生源的基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)能力也并不高。中職學(xué)校要想提高學(xué)生的知識水平和能力水平，則需要采取行之有效的教學(xué)模式來推進(jìn)課堂教學(xué)。如今中職學(xué)校的歷史課程教學(xué)就迎合了這樣的教學(xué)需要，在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下開展了高效的教學(xué)活動。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的基本概述

所謂行動導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)際上就是圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一核心而展開的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在課堂上掌握主動權(quán)，而教師要適當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在自我發(fā)現(xiàn)的過程中激發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)是符合新時期課程教學(xué)改革理念的重要教學(xué)方法，其中“以生為本”理念突顯了學(xué)生的主體地位及作用。在中職教育中，要培養(yǎng)合格的人才，就要求學(xué)生具備良好的知識水平、問題解決能力、思維能力等，在這樣的情況下，行動導(dǎo)向教學(xué)可以滿足相應(yīng)的要求，即行動導(dǎo)向教學(xué)可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)行動的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)行動過程中主動獲取知識和技能。因此，在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種主動性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時也可提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，針對中職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)來說，行動導(dǎo)向教學(xué)是符合其教學(xué)要求的重要教學(xué)模式。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在中職歷史課中的教學(xué)優(yōu)勢

在中職學(xué)校的歷史課教學(xué)中，教師采取行動導(dǎo)向教學(xué)模式展開教學(xué)，其教學(xué)優(yōu)勢可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）在以往的中職歷史課教學(xué)中，學(xué)生的參與度并不高，缺乏主動配合教師參與教學(xué)活動的興趣，因此沒有收到很好的師生互動效果，往往只是處于被動聽教師講課的局面。而行動導(dǎo)向教學(xué)卻能夠克服這一問題，讓學(xué)生在教學(xué)過程中行動起來，主動參與課堂教學(xué)，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動配合，師生之間的互動交流明顯可以增強(qiáng)。（2）行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，迎合了新時期課程改革對學(xué)生提出的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生一般可以發(fā)揮自己的主體作用，通過個人的實(shí)際行動獲取相應(yīng)的知識與技能，在自主展示學(xué)習(xí)成果的時候，學(xué)生能夠產(chǎn)生自主完成任務(wù)的成就感與滿足感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。（3）在行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用過程中，比較注重課堂上的討論與交流。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠提高自己的溝通能力，這也是社會對中職人才提出的技能要求之一。（4）行動導(dǎo)向教學(xué)法比較注重學(xué)生的合作能力，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中也能夠做到合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力。（5）行動導(dǎo)向教學(xué)法是以興趣為導(dǎo)向和以能力為目標(biāo)的重要教學(xué)方法，其重在提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其可以在樂學(xué)的過程中保障自身的學(xué)習(xí)效果，又注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，這對培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才而言，有非常重要的意義。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在構(gòu)建高效中職歷史課堂中的實(shí)際運(yùn)用

在中職歷史課堂教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體應(yīng)用能夠構(gòu)建起高效的歷史課堂。筆者主要從以下幾個方面探討行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

（一）開展有效的師生互動

在中職歷史課教學(xué)中實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)，需要開展有效的師生互動，這體現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學(xué)法的精髓。在中職歷史課堂上，教師與學(xué)生之間的互動與交流是必不可少的。教師要在這個過程中發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)作用，而學(xué)生也要在教師的適當(dāng)指導(dǎo)之下，展開自主學(xué)習(xí)、合作探究，主動參與課堂教學(xué)活動，達(dá)到教、學(xué)、做相統(tǒng)一的教學(xué)目的。比如，在岳麓版歷史教材《北美大陸上的新體制》一課的教學(xué)中，教師就可以充分發(fā)揮師生互動的促進(jìn)作用，讓學(xué)生展開個體的學(xué)習(xí)行動。

在課堂教學(xué)開始的時候，教師可以采取有效的教學(xué)語言藝術(shù)來營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，如：“在《北京人在紐約》這一電視劇中，有比較經(jīng)典的一句臺詞，即：如果你愛一個人，就把他送到紐約，因?yàn)槟抢锸翘焯?，如果你恨他，也把他送到紐約，因?yàn)槟抢锸堑鬲z。若將紐約當(dāng)成是美國的縮影，那里究竟是天堂還是地獄？美國總統(tǒng)奧巴馬在論及美國的成功時，他認(rèn)為最值得驕傲的就是創(chuàng)造了美國現(xiàn)有一切的機(jī)制，那么這個機(jī)制究竟是怎樣的？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生很快地走進(jìn)了相應(yīng)的教學(xué)氛圍之中，讓學(xué)生能夠通過個體的學(xué)習(xí)行動來判斷美國究竟是“天堂”還是“地獄”，而切入點(diǎn)就是北美大陸的新體制。

在課堂教學(xué)的實(shí)際過程中，教師可以繼續(xù)抓住時機(jī)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行合適的互動與交流。比如《“五月花號”公約》是美國歷史上第一份重要的政治文獻(xiàn)，教師可以利用多媒體技術(shù)將其內(nèi)容呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“在五月花號上，這些移民希望北美大陸建立起什么樣的社會？”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)形成了相應(yīng)的印象，即這些移民都在夢想著能夠在北美大陸構(gòu)建起自由、平等以及公正的法治社會，他們追求平等與自由。這一切都需要有法律與制度的保障，而北美大陸的新體制滿足了這樣的要求。從這個角度對北美大陸的新體制進(jìn)行解讀，可以幫助學(xué)生更好地理解這一新體制的內(nèi)容、作用及歷史意義。

（二）展開有效的課堂討論與交流

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種比較系統(tǒng)化和整體化的教學(xué)方法，它貫穿在整個歷史教學(xué)過程中。在師生互動過程中，學(xué)生接受教師指導(dǎo)，形成比較清晰的學(xué)習(xí)思路，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生展開的自主學(xué)習(xí)行動會更具高效性。為了提高教學(xué)效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開有效的課堂討論與交流。在《北美大陸上的新體制》這節(jié)課中，學(xué)生可根據(jù)教師提供的資料，并結(jié)合課本內(nèi)容，對所有的材料進(jìn)行閱讀與分析，從中獲取有效信息，并將其運(yùn)用于歷史教學(xué)內(nèi)容的解讀中。學(xué)生可以用于自主閱讀與分析的資料包括《獨(dú)立宣言》、易中天所著的《費(fèi)城風(fēng)云》、華盛頓1787年給友人的信等。學(xué)生從這些材料中汲取有用的信息，并在分析信息的過程中與同伴進(jìn)行合作交流與討論。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可知《獨(dú)立宣言》的發(fā)表是美利堅合眾國的誕生標(biāo)志，而在建國之初所建立起來的體制就是聯(lián)邦體制。

在分析材料的過程中，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題：“獨(dú)立戰(zhàn)爭結(jié)束后，邦聯(lián)這一體制不斷暴露出各種弊端，使美國在建國之初就必須面臨種種問題，這些問題有哪些呢？”學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題之后，也要自主地去解決問題。在課堂討論與交流的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮合作探究的作用，同時又兼顧學(xué)生自主獨(dú)立思考的需要。在交流過程中，學(xué)生各抒己見，歸納了許多觀點(diǎn)，如美國面臨的問題有政治動蕩問題、經(jīng)濟(jì)蕭條問題、松散的邦聯(lián)無力穩(wěn)定資產(chǎn)階級統(tǒng)治秩序的問題、難以保護(hù)國家的利益與主權(quán)的問題等。而學(xué)生在合作探究與交流的過程中還在不斷發(fā)現(xiàn)新問題，比如華盛頓將美國這一系列危機(jī)的出現(xiàn)都?xì)w咎于最高權(quán)力機(jī)構(gòu)的無權(quán)，在這樣的情況下，他希望可以建立一個強(qiáng)有力的中央政府，但這真的已經(jīng)足夠了嗎？學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在獨(dú)立思考之后，與同伴再次進(jìn)行討論與交流。

（三）展開激烈的頭腦風(fēng)暴，解決問題

在課堂教學(xué)接近尾聲的時候，提醒學(xué)生注意解決課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生可以在小組內(nèi)部發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，各抒己見，讓歷史課堂呈現(xiàn)出多元化的局面。比如之前談及美國要建立強(qiáng)有力的中央政府，學(xué)生可解決以下問題：“如果只是建立起強(qiáng)而有力的中央政府，那么權(quán)力無疑會集中到中央，但是權(quán)力過于集中會產(chǎn)生一定危險，那么這個危險究竟是什么樣的？后來美國是怎么解決這個危險的？若是既要防止專制問題，又要保障共和制，那么美國當(dāng)時的開國元勛站在自己的立場上，會提出什么樣的建議？”學(xué)生針對這些問題，可以展開頭腦風(fēng)暴的思維碰撞交流，各抒己見，將美國開國元勛可能產(chǎn)生的想法都呈現(xiàn)在課堂上。當(dāng)時的南方種植園主、北方資產(chǎn)階級、大州、小州之間都是利益主體，然而由于他們的利益不同，導(dǎo)致其在同一問題上存在矛盾。但是他們在反復(fù)討論之后，制定了1787年這一部新憲法。

學(xué)生在展開頭腦風(fēng)暴的活動時，會深入當(dāng)時北美洲的社會背景、政治背景之中，去探討其中的歷史真相。針對北美洲新制定的體制，學(xué)生可以展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，并且同樣可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的思維碰撞活動，如：“美國的新體制與英國體制相比，它究竟‘新在何處？”圍繞這一問題，學(xué)生可以深刻理解本節(jié)課的重要內(nèi)容。從北美洲新體制的內(nèi)容、原則、作用、意義等方面來回答這一問題，能夠讓學(xué)生有效掌握其中的歷史知識與歷史內(nèi)涵，甚至在頭腦風(fēng)暴法指引下，學(xué)生會獲得啟發(fā)：“北美洲新體制下的政治體制建設(shè)對我國的政治文明建設(shè)可以帶來哪些啟發(fā)？”這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對這節(jié)歷史課學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華，有利于提高中職歷史課的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職歷史課中的運(yùn)用具有重要的教學(xué)優(yōu)勢，其會貫徹在整個歷史課堂教學(xué)中，從課堂導(dǎo)入到課堂教學(xué)都充分體現(xiàn)了行為導(dǎo)向的作用，有利于提高學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力、問題解決能力等，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)模式下歷史課程教學(xué)的目標(biāo)。

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編輯 王 敏