在中職學(xué)前教育中教學(xué)做一體化模式的有效應(yīng)用分析①

王祥熙

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職院校教學(xué)中，教師承擔(dān)的任務(wù)和扮演的角色非常關(guān)鍵，其中教師具備良好的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，有助于提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)融合，合理利用教學(xué)做一體化模式，遵守從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，在真實(shí)環(huán)境下，教師訓(xùn)練操作與講解技巧，學(xué)生實(shí)踐，以利于熟練掌握并理解知識點(diǎn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;學(xué)前教育;教學(xué)做一體化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0182-02

教學(xué)做相融合的指導(dǎo)思想是教育的核心所在，同時也是教學(xué)做一體化模式的理論。教學(xué)做相融合的理念，是生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的體現(xiàn)。教學(xué)做相融合的教學(xué)理念在教育理論與實(shí)踐的關(guān)系上，講究理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，注重理論知識的實(shí)用性。所謂教學(xué)是一個整體，即在做的基礎(chǔ)上教、學(xué)，以做為中心環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)做相融合的教育理念對中職學(xué)前教育的啟示

當(dāng)前，我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)形成相當(dāng)規(guī)模，每年招生數(shù)量所占比重越來越大。與大規(guī)?？焖贁U(kuò)展對比來講，中等職業(yè)教育質(zhì)量的提高相對不是很快，這主要是由于中職教育尚未構(gòu)建完善的教育體系，依舊沿用傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科教育模式，所培養(yǎng)的人才缺乏相應(yīng)的素質(zhì)與能力，無法滿足社會需要。

造成這一不良現(xiàn)狀的關(guān)鍵原因是，在中職教育教學(xué)中，教師沒有適當(dāng)處理教、學(xué)、理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。所以，將教學(xué)做一體化作為中職院校學(xué)前教育深化改革的主要切入點(diǎn)，進(jìn)一步帶動專業(yè)適當(dāng)調(diào)整與構(gòu)建，帶領(lǐng)課程優(yōu)化設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方式方法的完善改革，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的有機(jī)融合，為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，廣大中職教育教師需要基于教學(xué)做相融合的教育理念進(jìn)行課程內(nèi)容整合，并進(jìn)行教學(xué)方法與評價方式改革，從而在教學(xué)實(shí)踐中獲得良好成效。

二、中職學(xué)前教育中教學(xué)做一體化模式的有效應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

對幼兒進(jìn)行德智體美等多多角度發(fā)展性教育，使幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康和諧發(fā)展是學(xué)前教育的最終目標(biāo)，想要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，幼兒教師采取多元化教育教學(xué)方式。把教學(xué)做一體化模式總目標(biāo)明確為調(diào)動學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒、幼教事業(yè)的興趣與積極性，培養(yǎng)良好的責(zé)任意識，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、熱情的、有愛心的人才;在實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)技能，即靈活應(yīng)用教育理論知識對現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)分析，以及有效解決幼兒教育問題的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力;基于實(shí)踐教學(xué)模式，促使學(xué)生熟練掌握理論知識，并切實(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論知識的創(chuàng)新與合理應(yīng)用，以此擴(kuò)展視野，實(shí)現(xiàn)知行合一;培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的執(zhí)行力，使學(xué)生專業(yè)成長與后續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）確定教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容體系設(shè)置應(yīng)基于培養(yǎng)學(xué)生良好的崗位職業(yè)能力，以確保滿足幼兒教育與保育工作需要。具體教學(xué)內(nèi)容如下表所示。

（三）完善教學(xué)模式

學(xué)前兒童語言教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要課程，同時也是確保學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求的關(guān)鍵課程。在面向中職院校學(xué)生授課的時候，理論知識應(yīng)遵循實(shí)用原則，強(qiáng)調(diào)熟練掌握技能，督促學(xué)生將理論與實(shí)踐相融合，實(shí)踐方式十分多元化，即通過小組合作、案例分析、見習(xí)實(shí)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，從而使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)得以全面發(fā)展。

首先，教師認(rèn)真分析《學(xué)前兒童語言教育》教材，根據(jù)職業(yè)崗位需求，整合課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容一體化需要先認(rèn)真分析教學(xué)素材，明確學(xué)前教育崗位要求，據(jù)此整合匯總教學(xué)內(nèi)容，以此進(jìn)行知識講解。以學(xué)前兒童語言教育課程為例，整合總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，即幼兒語言教育概述、談話、文學(xué)、閱讀活動等，把對各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡釋，制定實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。嚴(yán)格要求學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一定的教學(xué)技能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升。例如，在談話活動中，先為學(xué)生詳細(xì)介紹理論，指出學(xué)生需要掌握的知識和技能，采用案例教學(xué)的形式，編制活動教案，并引用實(shí)際教學(xué)案例，學(xué)生針對案例全面分析，提出自身觀點(diǎn)和建議。在掌握專業(yè)能力的前提下，安排學(xué)生自主設(shè)計(jì)談話活動方案，把所學(xué)知識與實(shí)踐活動方案相融合，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。

其次，觀看幼兒教師組織語言活動的視頻，以供學(xué)生實(shí)時感受動態(tài)化活動組織方式，感受更加真實(shí)的教學(xué)場景。在此過程中，學(xué)生邊觀看、邊記錄，然后共同討論整堂課的情況并給出評價與建議。幼兒園園長或教師要為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，將其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

最后，進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)與見習(xí)實(shí)踐。學(xué)前兒童語言教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)以知識應(yīng)用與能力培養(yǎng)為核心，為課程制定實(shí)訓(xùn)大綱，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，明確實(shí)訓(xùn)要求，對學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。針對各種類型語言活動，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供素材，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備教學(xué)工具進(jìn)行模擬教學(xué)，促使學(xué)生在虛擬環(huán)境下模擬教學(xué)，這就需要學(xué)生課前做好準(zhǔn)備工作，對學(xué)生的實(shí)踐能力要求相對較高。因此，組織學(xué)生定期或不定期參加見習(xí)實(shí)習(xí)，切身感受和觀察真實(shí)的工作環(huán)境，以此為提高學(xué)生的專業(yè)能力提供有力幫助。

（四）多元化教學(xué)評價機(jī)制

根據(jù)崗位職業(yè)能力嚴(yán)格考核的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，基于幼兒園崗位分析，遵循能力為主、知識為輔的原則，明確課程理論考核與實(shí)踐考核比重，根據(jù)幼兒園教師所必備專業(yè)技能要素，制定完善的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。采取檔案袋記錄的方法，構(gòu)建以職業(yè)能力與崗位能力為關(guān)鍵的過程性考核評價機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)過程性活動的量化管理，把學(xué)科理論知識考試與技能成績考核、實(shí)習(xí)實(shí)踐考核、平時成績等全面融合起來，以促使學(xué)生成績評估與崗位職業(yè)要求相符。構(gòu)建形成性評價與綜合性評價有機(jī)結(jié)合、校內(nèi)考核評價與幼兒園實(shí)習(xí)考核評價有機(jī)結(jié)合，全面體現(xiàn)中職院校學(xué)前教育專業(yè)特色的多元化考核評價機(jī)制。

三、中職學(xué)前教育教學(xué)做一體化模式的實(shí)踐

教學(xué)做一體化模式在中職學(xué)前教育中的實(shí)踐，明確要求教師在教學(xué)過程中基于職業(yè)能力培養(yǎng)，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建輕松自由的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生良好綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)做一體化課程模式。課程教學(xué)方式方法的深化改革從以教師為核心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為核心，開展討論式、啟發(fā)式、案例式、任務(wù)式、情境式教學(xué)，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，合理確定課程教學(xué)方式，根本目標(biāo)是通過課堂進(jìn)一步滲透到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在課堂上可以切身感受到真實(shí)情境、形成專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，保證專業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化目標(biāo)。

仍以學(xué)前兒童語言教育課程為例。以社會需要與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，把學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)劃分成三大環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段、英語游戲體驗(yàn)課階段。（1）基礎(chǔ)階段的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語音能力。采取發(fā)音、節(jié)奏、語調(diào)訓(xùn)練方式，針對學(xué)生強(qiáng)化培訓(xùn)，促使其具備學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)具備的語音素質(zhì)與能力。在此階段，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一定的英語書寫能力，以其通過不斷訓(xùn)練，促使學(xué)生寫出漂亮的英語書面，在后續(xù)從事幼兒教育時，以正面影響幼兒。（2）專業(yè)階段的任務(wù)是通過學(xué)習(xí)英語教學(xué)法課程，促使學(xué)生充分了解幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，初步掌握英語教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)。（3）英語游戲體驗(yàn)課階段，基于奧爾夫英語游戲，通過唱歌跳舞，引領(lǐng)幼兒體驗(yàn)、探索、創(chuàng)造，這是一種獨(dú)特性教學(xué)方法。通過游戲體驗(yàn)課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一定的奧爾夫教學(xué)方法原理，從而熟練地將此方法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去。

以《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》手冊為依據(jù)，遵循幼兒在幼兒園的一日生活安排，對既有課程內(nèi)容體系進(jìn)行適度調(diào)整，把教學(xué)內(nèi)容劃分成入園、早操、學(xué)習(xí)活動、午餐、午睡、園內(nèi)戶外活動等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生全面親身體驗(yàn)幼兒園的一日生活活動。在教師詳細(xì)講解闡釋基礎(chǔ)理論的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)活動指導(dǎo)方案，由教師和學(xué)生深層討論方案的可行性與有效性，并進(jìn)行合理修正，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的幼兒保育工作能力。教師可以采取案例教學(xué)方式，展示幼兒一日生活中所可能會遇到的問題，把學(xué)生劃分成小組，合作解決問題，最終由全班探討最佳解決方案。與此同時，在學(xué)生幼兒園跟班實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生詳細(xì)觀察并記錄指導(dǎo)教師在幼兒一日活動中的組織方式和要求等相關(guān)內(nèi)容。同時，要求學(xué)生對一日活動中保育員的工作進(jìn)行全程觀察，實(shí)時了解教師與保育員是如何積極配合完成工作的，并對比自身在課堂教學(xué)中所做出的解決方案與其實(shí)際操作之間存在的差異，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。

總而言之，在教育事業(yè)不斷進(jìn)步發(fā)展的趨勢下，中職院校作為培養(yǎng)社會需求人才的重要載體，其教育質(zhì)量與教學(xué)效率備受社會各界積極關(guān)注。對此，為了給社會提供更多優(yōu)秀的復(fù)合型、實(shí)用型人才，中職院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時，必須加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。同時，這就需要中職院校根據(jù)自身實(shí)際狀況，積極引用教學(xué)做一體化模式，在課堂教學(xué)過程中，把實(shí)踐能力培養(yǎng)作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、多元化教學(xué)評價，從而促使教育效果得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷