信息化教學(xué)模式在中職美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

郭詠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?21世紀(jì)是信息技術(shù)高度普及的一個(gè)時(shí)代，國民觀念的更新以及社會(huì)的不斷發(fā)展促使教師必須緊隨時(shí)代洪流，盡快樹立全新的教學(xué)觀念。目前來講，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域運(yùn)用的十分普遍，且成了教師貫徹素質(zhì)教育理念、提高自身教學(xué)實(shí)效的重要途徑之一。作為教學(xué)的有效支撐力量，信息技術(shù)有著其他教學(xué)工具無法替代的優(yōu)勢(shì)。特別是在中職美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)課程與信息技術(shù)的整合，可以極大地提高美術(shù)課程的魅力與趣味性，繼而能顯著提高學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的積極性，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化教學(xué);中職美術(shù);應(yīng)用分析

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0172-02

美術(shù)是視覺的藝術(shù)，從美術(shù)教學(xué)的角度去看，教師基于信息技術(shù)可以利用圖像、文字、聲音等資源去立體地呈現(xiàn)視覺，這兩者在表達(dá)信息方面有著很多相同之處。一直以來，在我國傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，由于教師教學(xué)思想觀念、教學(xué)工具、教學(xué)策略等落后陳舊，使其在備課過程中常常費(fèi)盡心思，不過，縱使這樣，很多教師依然難以在教學(xué)上有所突破，使傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中一些弊病日益凸顯，如相關(guān)教學(xué)資料準(zhǔn)備不充足、很多只能意會(huì)不可言傳的內(nèi)容不能有效表達(dá)等，特別是在有限的上課時(shí)間內(nèi)解決相應(yīng)的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題顯得十分乏力，因?yàn)榻處煵粌H要顧及教學(xué)內(nèi)容的輸出，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的訓(xùn)練以及反饋，在不能擴(kuò)充教學(xué)時(shí)間的狀況下，教師的教學(xué)實(shí)效很難得到提升。

信息技術(shù)的發(fā)展以及普及給廣大美術(shù)教師切實(shí)解決上述問題提供了諸多便利，因?yàn)橥ㄟ^信息技術(shù)授課，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以十分生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)，還能基于對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用有效擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，并且為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，這不僅在很大程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣，還能推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的發(fā)展，繼而能較為有效地提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。因此，廣大中職美術(shù)教師加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)模式的研究十分有必要，針對(duì)此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及有關(guān)參考文獻(xiàn)，對(duì)信息化教學(xué)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探析，以期能給廣大中職美術(shù)教師同行提供一些參考及啟示。

一、基于微課程的信息化教學(xué)模式

微課程的核心內(nèi)容是微教學(xué)視頻，其具有指向明確、內(nèi)容精煉、能夠集中對(duì)某一問題進(jìn)行細(xì)致講解的特點(diǎn)。一般來說，微課程的時(shí)長在8～10分鐘，而大多數(shù)人注意力的有效集中時(shí)間就在8～10分鐘，因此，在日常的美術(shù)教學(xué)中，教師利用微課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以有效提升其學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)信息化教學(xué)模式的發(fā)展。另外，微課程并不單單是一種新型的教學(xué)工具，它還是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)思想。所以，中職美術(shù)教師在教學(xué)中引入微課程不僅能使自身的教學(xué)面貌煥然一新，同時(shí)還能在潛移默化中升級(jí)自身思想，這對(duì)中職美術(shù)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分有

益的。

美術(shù)設(shè)計(jì)是視覺設(shè)計(jì)中的重要分支，從微課程應(yīng)用的視角去看，教師應(yīng)當(dāng)將所教內(nèi)容中的重難點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行視覺化處理，以此吸引學(xué)生的關(guān)注，幫助其更好地去理解和分析所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。需要注意的是，微課程教學(xué)與美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的深入融合應(yīng)當(dāng)突出交互性與開放性。具體說，教師可利用學(xué)生普遍喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)其通過網(wǎng)絡(luò)資源去逐步摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)微課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行探究，鼓勵(lì)其嘗試突破微課程所設(shè)置的實(shí)例、概念補(bǔ)充及知識(shí)結(jié)構(gòu)等，充分利用信息技術(shù)去擴(kuò)充自身的學(xué)習(xí)渠道。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息化教學(xué)模式

信息技術(shù)的普及使學(xué)生獲取信息變得更加方便、快捷，對(duì)此，教師不妨將信息化教學(xué)模式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生立足信息技術(shù)的輔助，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此錘煉和提升他們的自主學(xué)習(xí)能力、資訊搜集能力、資訊整合能力等能力，推動(dòng)其全面發(fā)展。此外，從美術(shù)教學(xué)角度看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也是十分適用的一種方法，因?yàn)槊佬g(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。對(duì)此，在實(shí)際的美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可通過與學(xué)生共同完成任務(wù)的方式去落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，基于此，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生去使用信息技術(shù)，該教學(xué)模式的具體流程是這樣的：教師通過QQ群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等途徑為學(xué)生布置任務(wù)→學(xué)生獨(dú)立或者小組合作對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行分析→學(xué)生嘗試獨(dú)立或者合作的方式完成任務(wù)→教師輔助學(xué)生切實(shí)完成任務(wù)，并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)流程能夠使學(xué)生切身體驗(yàn)相對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境，同時(shí)也能在很大程度上推動(dòng)學(xué)生資料搜集能力、分析能力、獨(dú)立思考能力及觀察能力的發(fā)展。此外，在上述流程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性可以得到充分凸顯，這對(duì)其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提升極為有利。

三、基于“頭腦風(fēng)暴”的信息化教學(xué)模式

大約在十五年前，全球頂尖設(shè)計(jì)咨詢公司IDEO的員工在硅谷辦公室樓頂開集體派對(duì)的照片使人們認(rèn)識(shí)“頭腦風(fēng)暴”這一概念。一般來講，“頭腦風(fēng)暴”在商業(yè)領(lǐng)域中比較常見，而隨著人們思維的進(jìn)步及全球教育的發(fā)展，“頭腦風(fēng)暴”漸漸與美術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了聯(lián)系。所謂“頭腦風(fēng)暴”簡(jiǎn)而言之，就是思維的發(fā)散?，F(xiàn)階段，國內(nèi)外很多高校的美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中專門設(shè)有思維發(fā)散訓(xùn)練這一板塊。對(duì)此，中職美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)盡快將思維發(fā)散訓(xùn)練引入自己的教學(xué)中，因?yàn)?，從美術(shù)設(shè)計(jì)的角度去看，學(xué)生只具備扎實(shí)的理論知識(shí)與實(shí)操能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，良好的發(fā)散思維才能讓其在美術(shù)設(shè)計(jì)這條道路上走得更加長遠(yuǎn)。

“頭腦風(fēng)暴”要求學(xué)生必須要在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多地去搜集創(chuàng)意，并基于此，制訂多種教學(xué)方案并進(jìn)行表達(dá)。面對(duì)“頭腦風(fēng)暴”的這一要求，學(xué)生利用信息技術(shù)可以相對(duì)輕松地達(dá)成，因?yàn)樾畔①Y源豐富是信息技術(shù)最為顯著的特點(diǎn)之一。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可這樣去落實(shí)“頭腦風(fēng)暴”，以引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練：首先，教師為學(xué)生規(guī)定一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行自由想象，并要求學(xué)生說出自己的創(chuàng)意;其次，教師可利用電子課件為學(xué)生展示幾個(gè)經(jīng)典的創(chuàng)意案例，并組織學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行分析、討論，以此進(jìn)一步激發(fā)他們的思維空間，引導(dǎo)其不斷地對(duì)自己的創(chuàng)意方案進(jìn)行優(yōu)化和修繕;最后，教師為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合之前的案例分析，多方整合資源，并通過圖文并茂的方式將自己的創(chuàng)意方案表現(xiàn)出來。通過“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生既可以獲得實(shí)踐能力方面的鍛煉，同時(shí)還能升級(jí)自身的思維品質(zhì)，開拓自己的思維空間，可謂一舉多得。

四、基于情境教學(xué)的信息化教學(xué)模式

在美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的主要目的是切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)設(shè)計(jì)的興趣，引導(dǎo)其積極參與日常的課堂教學(xué)。一般來說情境教學(xué)主要有兩類呈現(xiàn)方式：一是現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn);二是虛擬呈現(xiàn)。其中，現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)的意思是說，教師可在課堂教學(xué)中，對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演的形式，逐步對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行啟發(fā)，與此同時(shí)，提高課堂教學(xué)的趣味性。如，教師可讓學(xué)生以小組為單位，模仿設(shè)計(jì)公司進(jìn)行設(shè)計(jì)提案，在這個(gè)過程中，教師可扮演客戶，學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師?；诖耍瑢W(xué)生需要通過多媒體大屏幕去展示自己的創(chuàng)意提案，創(chuàng)意提案可以是PPT，也可以是H5，對(duì)此，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好來完成。通過參與情景劇表演，學(xué)生不僅可以切實(shí)錘煉和提升自身的職業(yè)能力，同時(shí)還能基于自己在情景劇表演中的問題，更有針對(duì)性地去規(guī)劃自己后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向;虛擬呈現(xiàn)的意思是說，為了使學(xué)生更好地觀察和認(rèn)識(shí)實(shí)際的美術(shù)設(shè)計(jì)工作情境，教師除了組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀摩以外，還可以通過VR技術(shù)、紀(jì)錄片等方式，為學(xué)生展示一些影樓的后期工作室、網(wǎng)頁美工工作室、廣告設(shè)計(jì)公司等實(shí)訓(xùn)基地，這樣既能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)設(shè)計(jì)、從事美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的興趣，還能拓展學(xué)生的見聞，為學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)與工作奠基。

五、基于信息技術(shù)構(gòu)建新型評(píng)價(jià)機(jī)制

信息技術(shù)的普及使人與人之間的交流變得更加方便。在日常的課堂教學(xué)中，教師可充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，貫穿課前、課中、課后，既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和求知欲望，增大課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可通過QQ群、微信、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等途徑將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)要求傳給學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地對(duì)自身后續(xù)的教學(xué)策略及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以便能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生也可以結(jié)合自己的需求，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集更適合自己的學(xué)習(xí)資源，并通過同樣的途徑及時(shí)將自己在學(xué)習(xí)過程中的問題反饋給教師，或者與自己的同學(xué)進(jìn)行討論?？傊谛畔⒓夹g(shù)的普及與發(fā)展過程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”也在不斷發(fā)生著變化，對(duì)此，教師除了及早轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式以外，還應(yīng)積極對(duì)自身現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及制度進(jìn)行革新，以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。譬如，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等資源進(jìn)行各項(xiàng)任務(wù)實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)上有效學(xué)習(xí)活動(dòng)所構(gòu)成的積分形成過程性評(píng)價(jià)，教師通過得出的反饋數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行分層指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)反饋數(shù)據(jù)，形成自評(píng)，更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為師生提供生生互評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，使評(píng)價(jià)體系信息更加完善化，為下一階段教學(xué)任務(wù)提供客觀有效的數(shù)據(jù)支撐，使學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面都得到很好地提高，繼而能有效推動(dòng)中職美術(shù)設(shè)計(jì)課程的發(fā)展。

六、總結(jié)

總而言之，中職美術(shù)教師基于信息化教學(xué)模式授課是時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也是教師適應(yīng)新課改發(fā)展的必然選擇。此外，信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的融合，可以使美術(shù)教學(xué)的面貌煥然一新，從而能給師生提供更為理想的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而能使美術(shù)教學(xué)的實(shí)效獲得顯著提升。因此，廣大中職美術(shù)教師必須要重視信息化教學(xué)模式的建設(shè)，加強(qiáng)相關(guān)建設(shè)策略的研究，并基于此不斷對(duì)自身的教學(xué)手段、教學(xué)理念等進(jìn)行革新和優(yōu)化，以切實(shí)提升自己的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)與能力的發(fā)展。

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編輯 陳鮮艷