中職英語口語訓(xùn)練中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用

倪佳君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能夠幫助教師了解學(xué)生口語技能的掌握情況，而且能清楚其口語運(yùn)用能力、合作能力以及情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況。針對(duì)目前中職英語口語訓(xùn)練評(píng)價(jià)存在千篇一律是“Good”;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“Single”;重結(jié)果無視“Process”等問題，教師可以通過多元口頭評(píng)價(jià)，真心贊賞表現(xiàn);細(xì)化分層評(píng)價(jià)，縱橫交織進(jìn)行以及自評(píng)互評(píng)補(bǔ)充，凸顯過程評(píng)價(jià)三種方式進(jìn)行有效運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和信心，提高口語能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語口語;表現(xiàn)性評(píng)價(jià);有效運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0024-02

中職英語課堂口語訓(xùn)練是培養(yǎng)英語“說”能力的重要途徑，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下充分地進(jìn)行各種形式的口語學(xué)習(xí)，及時(shí)有效的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則能促進(jìn)學(xué)生互相交流、相互學(xué)習(xí)，形成學(xué)生積極參與的英語課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和信心，提高口語能力。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念及意義

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)興起于20世紀(jì)90年代的美國，其定義為：通過學(xué)生完成特定任務(wù)的外部行為表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，是對(duì)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下運(yùn)用知識(shí)和技能能力的一種評(píng)價(jià)方式。其中，包括學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，決策、交流、合作的能力等。從它的定義中，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成任務(wù)的過程中進(jìn)行。（2）不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是要通過學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐能力，與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度等方面的發(fā)展情況。這樣的評(píng)價(jià)方式在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙上測試評(píng)價(jià)方式的弊端。在英語口語訓(xùn)練中及時(shí)而有效地幫助教師清晰了解學(xué)生口語技能方面的真實(shí)情況，也可讓學(xué)生了解自己口語中的優(yōu)點(diǎn)和欠缺，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析導(dǎo)致缺陷的原因，從而找出解決的方法為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)的方向，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。為了解本人任教學(xué)生口語課堂訓(xùn)練情況，本人對(duì)任教的兩個(gè)16級(jí)班級(jí)，76名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從問卷的結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生渴望學(xué)好口語，認(rèn)為師生、生生等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)他們的口語學(xué)習(xí)有很大幫助。

二、目前中職英語口語訓(xùn)練評(píng)價(jià)存在的問題

中職英語口語訓(xùn)練課堂教師常常關(guān)注口語表達(dá)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)操練而忽視及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）千篇一律是“Good”

鼓勵(lì)性教學(xué)一直在中職教學(xué)中推崇，希望使中考失利的學(xué)生能在教師和他人的鼓勵(lì)中找到自信和進(jìn)步。于是教師在課堂上能贊則贊，一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生，每次學(xué)生回答問題或者口語操練都贊，贊多了就出現(xiàn)詞窮，出現(xiàn)了象征性的贊如：“Good;Well-done; You did good job...” 這樣的贊程序化、不走心，并不能真正地激勵(lì)學(xué)生更好地參與課堂。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“Single”

在口語訓(xùn)練的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)同一任務(wù)的完成，不同的學(xué)生完成的質(zhì)量相差較遠(yuǎn)，這是因?yàn)榘嗉?jí)的學(xué)生英語水平參差不齊，然而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能夠獲得高評(píng)價(jià)，中等水平甚至程度較差的學(xué)生即使高于自身基礎(chǔ)出色完成口語任務(wù)也不能得到較高評(píng)價(jià)，這使教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性。

（三）重結(jié)果無視“Process”

口語訓(xùn)練的形式是多種多樣的，朗讀、對(duì)話、表演等在輸出之前都需要學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。但目前來看教師往往只對(duì)口語輸出的結(jié)果做評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生參與過程的評(píng)價(jià)有所缺失，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有起到激勵(lì)作用。

三、中職英語口語訓(xùn)練中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用

中職英語教學(xué)大綱中對(duì)于學(xué)生“說”有明確的要求。其基本要求是“能給出簡單的要求和指令;能借助肢體語言進(jìn)行日常會(huì)話;能簡單描述個(gè)人和日常生活情況”。在學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的同時(shí)，及時(shí)有效地進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在提高自我的動(dòng)力，提高口語運(yùn)用能力，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

（一）多元口頭評(píng)價(jià)，真心贊賞表現(xiàn)

口頭評(píng)價(jià)是最傳統(tǒng)也是最及時(shí)的評(píng)價(jià)之一，在口語訓(xùn)練中教師的口頭評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在口語訓(xùn)練中表現(xiàn)的及時(shí)反饋。學(xué)生接收到教師的評(píng)價(jià)信息后會(huì)有意識(shí)地改進(jìn)原有問題，增強(qiáng)繼續(xù)口語訓(xùn)練的信心和積極性?？陬^評(píng)價(jià)可以是詞也可以是句子，但無論是詞還是句子都需要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，而非千篇一律。教師不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生語言運(yùn)用能力，同時(shí)還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)，教師可以及時(shí)點(diǎn)評(píng)糾正或贊揚(yáng)“I like your intonation！” “You had a wonderful pronunciation ‘engineer”;對(duì)于學(xué)生在對(duì)話中投入的神情和肢體語言，教師可以進(jìn)行稱贊“Your smile melted our hearts”“You really look like a doctor”;對(duì)于小組合作表演時(shí)，教師可以對(duì)他們的合作創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)價(jià)，“I love your fresh idea.” “You are brave to come here to perform”。對(duì)于教師而言，要多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，口頭評(píng)價(jià)方式可以學(xué)習(xí)一些海外娛樂節(jié)目評(píng)委如何現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)。其中Britains Got Talent 就是一口極好的評(píng)價(jià)范例大鍋，在節(jié)目的每一期里都能找到評(píng)委的經(jīng)典用語，不單對(duì)才能展示，還對(duì)參賽人的生活態(tài)度、情感把控、個(gè)性特征等都進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。本人曾在口語訓(xùn)練課堂中嘗試運(yùn)用這些語言來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分注重他們?cè)诳谡Z訓(xùn)練中給其他同學(xué)留下的印象，教師當(dāng)場細(xì)致觀察及時(shí)評(píng)價(jià)，會(huì)令他們內(nèi)心喜悅和自我肯定。當(dāng)不自信的中職學(xué)生遇到教師耐心和及時(shí)的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，會(huì)大大增加他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的堅(jiān)持和信心。

（二）細(xì)化分層評(píng)價(jià)，縱橫交織進(jìn)行

一個(gè)班級(jí)中每一位的學(xué)生的英語口語水平是不一樣的，因此適合學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就不能籠統(tǒng)單一。根據(jù)學(xué)生的口語程度，教師應(yīng)當(dāng)將任教學(xué)生進(jìn)行一定的分層，分成A、B、C三層。對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，在口語訓(xùn)練的過程中提出不一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求，不僅提高學(xué)生參與課堂的積極性、減少畏難情緒，而且將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)得更有針對(duì)性、更具體化。以本人任教的其中一個(gè)班級(jí)為例，結(jié)合PETS-1口語考試的要求進(jìn)行課堂口語訓(xùn)練評(píng)價(jià)的操作。由于人數(shù)較多，一節(jié)課中只能對(duì)部分學(xué)生的某個(gè)口語任務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)，但通過3～4節(jié)課后可以覆蓋所有學(xué)生的口語評(píng)價(jià)。以一個(gè)月為一個(gè)階段，一學(xué)期為4～5個(gè)階段，積累相加學(xué)生每個(gè)月得分。通過這樣的評(píng)價(jià)表（見下表），學(xué)生覺得在努力下夠得著、收獲到，教師夠清晰地看到某一學(xué)生與其他學(xué)生的差距，以及相對(duì)他自己在原有程度上進(jìn)步與否，語言、聲音是否比以前更積極響亮等。在一段時(shí)間后，如有學(xué)生進(jìn)步，則進(jìn)行名單分層的調(diào)整，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）自評(píng)互評(píng)補(bǔ)充，凸顯過程評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生最了解自己的學(xué)習(xí)狀況。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該讓學(xué)生承擔(dān)起評(píng)價(jià)的責(zé)任，讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)。除了教師的細(xì)化評(píng)價(jià)，每次口語訓(xùn)練中學(xué)生的相互評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)也顯得十分重要?？谡Z訓(xùn)練中形式較多，其中小組合作是口語訓(xùn)練的一個(gè)常用學(xué)習(xí)模式，有兩人一組、四人一組或六人一組。在一個(gè)對(duì)話一個(gè)表演輸出之前，幾人合作過程的評(píng)價(jià)是尤為重要的，是對(duì)成果展示前成員付出和努力的肯定，在一定程度上彌補(bǔ)了教師的縱橫分層評(píng)價(jià)中所缺少的部分。小組內(nèi)明星成員、進(jìn)步成員的評(píng)比，或是積星評(píng)比、積分評(píng)比都從學(xué)生的視野出發(fā)，對(duì)組內(nèi)某一學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做評(píng)價(jià)。

信息化問卷是自評(píng)的一個(gè)直接快速的自我反饋方式，傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷得出結(jié)果需較長的人工作業(yè)時(shí)間。藍(lán)墨云班課中的問卷調(diào)查則是教師可采用的便捷有效地收集學(xué)生自我評(píng)價(jià)信息的途徑。在口語訓(xùn)練前，教師在電腦上編輯好問卷中的問題，針對(duì)本次口語訓(xùn)練中重要表達(dá)方式、合作默契度、積極參與性等進(jìn)行設(shè)題。在口語訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行自評(píng)，通過學(xué)生對(duì)于自身表現(xiàn)的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生與教師審視該節(jié)課訓(xùn)練的有效性。以本人任教的某班學(xué)生的一次問卷反饋來看，68%的學(xué)生認(rèn)為在口語課堂上表現(xiàn)較好，其余學(xué)生對(duì)口語的學(xué)習(xí)尚不自信，28%學(xué)生對(duì)于某個(gè)單詞的發(fā)音尚未掌握到位需不斷的鼓勵(lì)和提高。

四、中職英語口語訓(xùn)練中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

運(yùn)用以上三方面進(jìn)行有效的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)同時(shí)，還需要注意以下幾個(gè)問題：

1.口語訓(xùn)練評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、復(fù)雜性和持續(xù)性，橫向評(píng)價(jià)表需要教師在課堂上及時(shí)評(píng)分，每周每月要求英語課代表做好縱向評(píng)價(jià)表并進(jìn)行全部學(xué)生的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，不讓表格停留于形式，實(shí)際操作方能讓評(píng)價(jià)落實(shí)到位。

2.充分發(fā)揮學(xué)生互評(píng)和自評(píng)作用，師評(píng)、互評(píng)與自評(píng)相互協(xié)調(diào)。受中職學(xué)生的英語知識(shí)和能力的局限性影響，要做出較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)還有一定的困難。故學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充更為恰當(dāng)。此外，在口語終結(jié)性評(píng)價(jià)中需體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的師評(píng)、互評(píng)和自評(píng)。

3.教師在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中有心拍攝一些學(xué)生口語訓(xùn)練時(shí)的小視頻作為學(xué)生成長的和評(píng)價(jià)資料，相較紙上的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)生動(dòng)靈活。同時(shí)也增加學(xué)生參與的積極性，使得評(píng)價(jià)更為客觀。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 靜