微課

林君方

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當(dāng)前中職德育課堂上，教師滔滔不絕，激情滿懷;學(xué)生我行我素，神游狀態(tài)，睡覺(jué)、打游戲、玩手機(jī)、看小說(shuō)已成常態(tài)，教育教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。在調(diào)查中，德育課竟然成為中職課程中“犯困率”最高的課程，令人哭笑不得。如何才能改變這種現(xiàn)狀，提高中職德育課程教學(xué)的有效性呢？針對(duì)當(dāng)前中職德育課程教學(xué)四大困局，提出引入微課破局的設(shè)想。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;中職德育;教學(xué)困局;金鑰匙

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0154-02

中職教育與普通教育有著本質(zhì)的不同，它的培養(yǎng)方向主要是服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)具有職業(yè)技能熟練和具備較高職業(yè)素養(yǎng)的生產(chǎn)、管理第一線的勞動(dòng)者和應(yīng)用型人才。而隨著近年來(lái)中國(guó)制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)步伐的加快，勞動(dòng)者職業(yè)意識(shí)缺乏、職業(yè)素養(yǎng)低下、創(chuàng)新意識(shí)缺失等短板越發(fā)明顯，已成為嚴(yán)重制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要瓶頸，急需迅速加以彌補(bǔ)。而反觀彌補(bǔ)短板的主陣地——中職德育課程教育教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。課堂上，教師滔滔不絕，激情滿懷;學(xué)生我行我素，神游狀態(tài)，睡覺(jué)、打游戲、玩手機(jī)、看小說(shuō)已成常態(tài)。如何才能改變這種現(xiàn)狀，提高中職德育課程教學(xué)的有效性呢？唯有從源頭著手。

一、當(dāng)前中職德育課程教學(xué)困局

（一）授課內(nèi)容“深?yuàn)W難懂”

縱觀當(dāng)前中職德育課程體系，主要有職業(yè)道德與法律、哲學(xué)與人生、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康這五門(mén)課程。細(xì)看課程內(nèi)容，面廣而雜，有道德禮儀、法律方面的知識(shí)和條文，有馬克思主義哲學(xué)基本觀點(diǎn)和基本方法，有涉及我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與社會(huì)建設(shè)方面的知識(shí)，還有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)和技能以及人際交往、心理調(diào)適技能等方面。同時(shí)這些內(nèi)容主要以概念、條文、原理、術(shù)語(yǔ)、觀點(diǎn)等形式呈現(xiàn)，極其抽象枯燥，且思辨性、實(shí)踐性、理論性均極強(qiáng)，對(duì)喜歡形象具體、厭惡抽象說(shuō)理的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些干癟枯燥的授課內(nèi)容簡(jiǎn)直就是“天書(shū)”。再加上大多數(shù)中職學(xué)校德育課任教師系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任或富余人員轉(zhuǎn)崗，學(xué)科知識(shí)缺乏，理解課程文本不夠透徹，上課“照參考書(shū)宣科”，導(dǎo)致那些下決心學(xué)點(diǎn)德育的學(xué)生也因聽(tīng)不懂而望書(shū)興嘆，因此德育課堂自然成為“犯困率”最高的課堂。

（二）授課方法“形式單一”

縱觀當(dāng)前中職德育課堂，雖然已經(jīng)歷了兩輪改革，但由于學(xué)生活潑好動(dòng)造成活動(dòng)管控困難和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力極差造成課堂常常“驅(qū)而不動(dòng)”的現(xiàn)實(shí)因素以及教室、教學(xué)進(jìn)度等時(shí)空限制的客觀因素的雙重制約，曾被力推的案例教學(xué)、活動(dòng)體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的授課形式經(jīng)過(guò)一階段絢爛后由于“水土不服”歸為寂靜，目前課堂依然以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”灌輸式教學(xué)為主，教師根據(jù)教學(xué)參考書(shū)安排照本宣科，就理論講理論，把活的德育理論講成了死的德育教條，把與生活實(shí)踐結(jié)合緊密的法律法規(guī)、職業(yè)規(guī)劃、人生信條講成與生活實(shí)踐無(wú)關(guān)的空洞說(shuō)教。“形式單一”授課方式令學(xué)生一談德育課就頭疼、就厭煩。

（三）授課效果“學(xué)用脫節(jié)”

眾所周知，品德、素養(yǎng)、修養(yǎng)、意識(shí)等德育能力的形成不是靠德育知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積就可實(shí)現(xiàn)，而是一個(gè)“內(nèi)化于心、外化于行”的過(guò)程。因此，德育課程教育的核心在于“德育內(nèi)化”，其關(guān)鍵是在特定環(huán)境的熏陶下讓所學(xué)的德育知識(shí)入腦入心，然后外化于行動(dòng)、形成于思想，固化為正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，德育是“踐行的教育”，若離開(kāi)了“用（實(shí)踐）”，那德育課程教育將是一個(gè)毫無(wú)意義的說(shuō)教。而目前傳統(tǒng)的中職德育課堂，流行的是“教師劃劃重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背”。這種方式讓學(xué)生靠短時(shí)記憶確實(shí)能輕松應(yīng)對(duì)課程學(xué)業(yè)測(cè)試，但是由于缺乏實(shí)踐應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的理解往往十分膚淺，一旦遇到生活上、工作中的實(shí)際問(wèn)題依然不知所措，更不用說(shuō)外化于行，形成優(yōu)秀的品德品格修養(yǎng)。

（四）授課對(duì)象“興趣不濃”

由于人們對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的國(guó)家職業(yè)教育指導(dǎo)方針片面地理解和解讀，造成中職教育一度走向“技能培訓(xùn)”的極端。在“技能至上”指揮棒和“對(duì)就業(yè)有用就學(xué)”功利思潮的雙重作用下，那些技能類(lèi)課程的功能被無(wú)限放大，受到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的過(guò)度重視而風(fēng)光無(wú)限。而那些育人類(lèi)的課程，如德育課程，則被嚴(yán)重?cái)D壓，甚至邊緣化，成為他們心目中名副其實(shí)的“副課”。學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)德育課程關(guān)注度和重視度嚴(yán)重不足帶來(lái)直接的結(jié)果就是中職德育課程師資專(zhuān)業(yè)化程度嚴(yán)重不高，再加上德育課程內(nèi)容枯燥乏味不合學(xué)生胃口、教法單一不投學(xué)生所好等自身因素的雙重疊加，“興趣索然”“睡倒一大片”自然而然成為中職德育課堂的常態(tài)。

二、微課破局之優(yōu)勢(shì)

（一）微課強(qiáng)大的可視功能解決了授課內(nèi)容“深?yuàn)W難懂”的問(wèn)題，變“難懂”為“易懂”

在學(xué)生的心目中，深?yuàn)W、枯燥、抽象、難懂是中職德育課程的標(biāo)簽，令學(xué)生望文生畏、棄之如敝屣，因此亟須采取措施，將抽象概念具體化、枯燥說(shuō)理趣味化、理論知識(shí)實(shí)踐化，以降低德育課程授課內(nèi)容的枯燥度，讓原本“深?yuàn)W難懂”的德育知識(shí)變得“淺顯易懂”。而微課強(qiáng)大的“所見(jiàn)即所得”功能呈現(xiàn)的直觀形象的可視效果恰恰契合了這一需求，令這一教學(xué)死局迎刃而解。如我們?cè)谥v授經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)“價(jià)值規(guī)律”這個(gè)知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論我們教師怎么解釋學(xué)生總是一知半解。后來(lái)我們觀察到時(shí)下社會(huì)熱點(diǎn)（由于天氣原因造成當(dāng)年豬肉價(jià)格變化很大）及學(xué)生對(duì)名車(chē)極感興趣的心理現(xiàn)狀，決定將“價(jià)值規(guī)律基本內(nèi)容及表現(xiàn)形式”包裝為豬肉價(jià)格變化影響因素、名車(chē)銷(xiāo)售與價(jià)格等案例話題，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研當(dāng)?shù)夭耸泻蛙?chē)行，親身體驗(yàn)這些商品價(jià)格波動(dòng)的影響因素，制成微課視頻和Flash動(dòng)畫(huà)。課堂上，教師通過(guò)設(shè)置案例情境、播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察變化曲線動(dòng)畫(huà)，思考曲線變化過(guò)程中豬肉價(jià)格的變化及轎車(chē)銷(xiāo)售變化與價(jià)格的關(guān)系以及價(jià)格的影響因素。通過(guò)將原本深?yuàn)W枯燥的“價(jià)值規(guī)律”變?yōu)樾蜗缶唧w的“動(dòng)畫(huà)曲線”，學(xué)生傳統(tǒng)的“理解阻?！币幌伦印巴〞场绷耍瑢W(xué)生紛紛感嘆“原來(lái)德育課還可以這么有意思?。　?/p>

（二）微課強(qiáng)大的交互功能解決了授課方法“形式單一”的問(wèn)題，變“聽(tīng)話”為“講話”

雖然很多德育任課教師也在嘗試開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、活動(dòng)體驗(yàn)等多種授課方法來(lái)化解當(dāng)前中職德育課程授課方法“形式單一”的問(wèn)題，但是由于缺乏合適的調(diào)控約束手段，造成活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)常常一哄而上、任務(wù)實(shí)施時(shí)常常驅(qū)而不動(dòng)、案例教學(xué)時(shí)學(xué)生觀而不語(yǔ)，尷尬的場(chǎng)面令教師束手無(wú)策。一節(jié)課下來(lái)，教師累得筋疲力盡，學(xué)生卻忘得一干二凈?！耙还芗此?、一放即亂”的德育課堂教學(xué)死局讓曾意氣風(fēng)發(fā)的課改教師心灰意冷，無(wú)奈又回歸“滿堂灌”的老路。如何調(diào)控與駕馭課堂成為改變當(dāng)前中職德育課堂授課方法“形式單一”的牛鼻子，而微課強(qiáng)大的交互功能正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)中職德育課堂約束力、牽引力不足的老大難問(wèn)題。

（三）微課強(qiáng)大的虛擬性現(xiàn)實(shí)功能解決了授課效果“學(xué)用脫節(jié)”的問(wèn)題，變“入耳”為“入行”

長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐得知：德育課程內(nèi)容剝離事件本身而僅靠死記硬背獲得是造成當(dāng)前學(xué)生對(duì)德育知識(shí)“學(xué)用兩張皮”的根本原因?；诖耍虢鉀Q目前中職德育“學(xué)用脫節(jié)”帶來(lái)的“無(wú)效德育”的尷尬，唯有復(fù)原德育知識(shí)來(lái)源，回歸依附德育事件本身，然后通過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷、活動(dòng)體驗(yàn)讓學(xué)生在具體的德育事件中感知、領(lǐng)悟，進(jìn)而上升為思想意識(shí)、外化為自覺(jué)行為方可實(shí)現(xiàn)。微課強(qiáng)大的虛擬現(xiàn)實(shí)功能讓這一切困難變得都不再是困難。

（四）微課強(qiáng)大的信息功能解決了授課對(duì)象“興趣不濃”的問(wèn)題，變“被學(xué)”為“要學(xué)”

綜合當(dāng)前中職學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)“興趣不濃”的主要原因是學(xué)生對(duì)德育課程育人功能的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，認(rèn)為“學(xué)了沒(méi)什么用”，再加上德育課程內(nèi)容枯燥乏味，極其不合學(xué)生胃口，造成目前的中職德育課堂都是老師拉著學(xué)生學(xué)，學(xué)生“被學(xué)”的狀態(tài)。若嘗試著在德育課堂中引入微課，通過(guò)微課中針對(duì)性的虛擬案例動(dòng)畫(huà)，教師聲情并茂的知識(shí)點(diǎn)講解，實(shí)際工作場(chǎng)景視頻中包含的圖片、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)媒體所承載的強(qiáng)大信息功能，讓學(xué)生身臨其境，從而在內(nèi)心中找到共鳴，情感上產(chǎn)生體驗(yàn)，從而改變傳統(tǒng)“德育課無(wú)用”的思想觀念，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的欲望，從而變“被學(xué)”為“要學(xué)”。

三、微課破局之策略

（一）貼近學(xué)生，長(zhǎng)度適宜

眾所周知，中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確、課堂自控能力差，對(duì)新鮮事物持續(xù)關(guān)注時(shí)間短，一旦時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，注意力就容易分散、轉(zhuǎn)移。因此，教師在規(guī)劃、制作微課資源時(shí)，要綜合考慮各種因素，精準(zhǔn)規(guī)劃，突出重點(diǎn)，微課播放時(shí)長(zhǎng)以“既能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又不引起“視覺(jué)疲勞”為度，既不冗長(zhǎng)也不拖沓，確保學(xué)生學(xué)習(xí)注意力始終集中在微課上，最大限度發(fā)揮微課的效能。

（二）貼近專(zhuān)業(yè)，內(nèi)容適度

微課在德育課堂中應(yīng)用的主要目的是為了降低授課內(nèi)容的枯燥度，通過(guò)微課虛擬現(xiàn)實(shí)的功能呈現(xiàn)的案例情境還原德育事件本身，從而加深對(duì)德育知識(shí)的體驗(yàn)、感悟、升華。但如果我們預(yù)設(shè)的案例情境遠(yuǎn)離學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際，學(xué)生或因?yàn)檫^(guò)于陌生或感覺(jué)“學(xué)這東西對(duì)我以后就業(yè)沒(méi)多大用”而產(chǎn)生抵觸，導(dǎo)致最后該微課運(yùn)用效果大打折扣，這種預(yù)設(shè)的案例情境是無(wú)效的。因此，我們教師在選用微課案例時(shí)要盡可能貼近專(zhuān)業(yè)，如專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)實(shí)景、案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)習(xí)生生活案例、工作情景3D模擬游戲、企業(yè)師傅現(xiàn)身說(shuō)法等，通過(guò)“學(xué)用結(jié)合”讓學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)引入微課的內(nèi)容也要盡量精煉，避免內(nèi)容過(guò)多重復(fù)占據(jù)過(guò)多課堂時(shí)間而擠壓了德育體驗(yàn)領(lǐng)悟、思想內(nèi)化升華的時(shí)間。

（三）貼近實(shí)際，形式適當(dāng)

在德育課堂中引入微課的另一主要目的就是豐富授課形式、改變目前“形式單一”的現(xiàn)狀，所以教師在規(guī)劃和設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)盡可能考慮采用豐富多樣的微課形式，建議可以是一段視頻抓拍，也可以是一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)，或是教師現(xiàn)身解說(shuō)錄屏等。通過(guò)形式豐富多樣的微課播放，不時(shí)給學(xué)生以新鮮感沖擊，從而增強(qiáng)微課的吸引力和可親度。

總而言之，微課強(qiáng)大的可視化、信息化、交互性和虛擬現(xiàn)實(shí)的功能是破解當(dāng)前中職德育課程教學(xué)困局的金鑰匙。而目前流傳在教師手頭的德育類(lèi)微課雖然數(shù)量較多但可用、能用、適用的卻很少，這就需要教師在實(shí)施初期堅(jiān)持強(qiáng)大的課改熱情，投入大量精力制作、開(kāi)發(fā)出微課。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘海青.教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]張琛.微課程的設(shè)計(jì)與制作[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（35）.

[3]謝同心.從一個(gè)成功案例談微課的制作[J].廣東教育，2016（4）.

編輯 馬燕萍