教學(xué)能力大賽對高職公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力提升的影響

殷遇騫 陽軍 汪云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職公共基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力的平臺，也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)良好的職業(yè)道德發(fā)揮著重要作用;而高職公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)水平直接影響著此平臺的作用和高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過對高職公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)現(xiàn)狀分析，從全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽視角來分析，通過以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建來提升高職公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的高職技能型人才工作做鋪墊。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教學(xué)能力;公共基礎(chǔ)課教師;教學(xué)能力大賽

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0234-03

教育是國之大計，新時代要優(yōu)先發(fā)展教育，要高校落實立德樹人的責(zé)任，要加強教師隊伍建設(shè)，這些重大的教育舉措都是興國強國的必由之路，也是實現(xiàn)中國夢的有效途徑。

大力發(fā)展職業(yè)教育，努力培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能型人才也是時代賦予我們職教人的使命。高職院校公共基礎(chǔ)課教師承擔(dān)著學(xué)校基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，他們的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平直接影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量，決定著高職院校未來人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，本文通對高職院校目前公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及其影響因素進行分析的基礎(chǔ)上，從職業(yè)院校教師能力大賽的角度，對高職公共課教師教學(xué)能力提升影響進行深入研究，以期對高職院校公共基礎(chǔ)課教師隊伍建設(shè)有所裨益。

一、職業(yè)院校教學(xué)能力大賽的發(fā)展和現(xiàn)狀

為了促進職業(yè)教育的發(fā)展和改革，教育部在2008年開始進行全國職業(yè)院校技能大賽，在2010年開始進行全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。全國職業(yè)院校信息教學(xué)大賽是唯一個由教育部職成司組織并舉辦的職業(yè)院校教師參與的教學(xué)比賽，至今為止已舉辦了九屆。2018年，教育部為貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，實施好《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號），將全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽調(diào)整為教學(xué)能力比賽，納入全國職業(yè)院校技能大賽賽事體系。大賽的目的是旨在以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建，從而提高教師教學(xué)能力，促進高職教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平、創(chuàng)新能力以及師德的全面提升，加強高職院校的“雙師型”隊伍建設(shè)。

通過近十年的發(fā)展，大賽逐步完善了賽制和組織過程，對職業(yè)教育的發(fā)展、改革和創(chuàng)新有著不可忽視的引領(lǐng)作用。尤其是全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽調(diào)整為職業(yè)院校教學(xué)能力比賽后，針對職業(yè)院校教師教學(xué)能力的提升有了方向性的導(dǎo)向，對高職公共課教師教學(xué)能力的提升更是有著巨大的影響。

高職公共基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的平臺，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，在高職人才培養(yǎng)中具有重要的奠基作用。但高職院校辦學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向性，同時也因為公共基礎(chǔ)課未能很好地與專業(yè)課銜接，導(dǎo)致許多高職院校只注重專業(yè)課程的建設(shè)，而忽視公共基礎(chǔ)課，甚至是邊緣化公共基礎(chǔ)課;大大降低了公共基礎(chǔ)課教師在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用，造成師資浪費，發(fā)展滯后。公共基礎(chǔ)課設(shè)置缺乏合理性，使教師面臨身心疲憊、焦慮和業(yè)績考核受損等問題，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困惑。

二、高職公共基礎(chǔ)課教師的現(xiàn)狀

近年來，高職公共基礎(chǔ)課教師隊伍普遍存在年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，學(xué)歷結(jié)構(gòu)呈高學(xué)歷趨勢，但總體職稱偏低，人文素養(yǎng)不夠深厚。據(jù)了解，截至2017年12月，全國高校年齡小于40的青年教師達到了90萬人，占比超過60%。

高職公共基礎(chǔ)課教師的高學(xué)歷年輕化導(dǎo)致教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但教學(xué)經(jīng)驗相對不足，人文素養(yǎng)不夠深厚，較難適應(yīng)快速發(fā)展的高職教育的多樣化教學(xué)需要。同時因教師教學(xué)任務(wù)繁重，申請獲批教科研項目難度系數(shù)大，部分高職院校對教師教學(xué)能力提升方面也缺乏系統(tǒng)有效的激勵政策和機制，所以教師開展教學(xué)研究的積極性不高。

（一）高職公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)情況調(diào)查

為了了解公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)情況，以天門職業(yè)學(xué)院為調(diào)查對象開展問卷調(diào)查。我們于2018年11月對天門職業(yè)學(xué)院2018級985名學(xué)生進行了公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，即分別對大學(xué)語文、大學(xué)英語、思政課、就業(yè)指導(dǎo)等四門課程進行了調(diào)查，主要針對學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程的重視度、教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)情況三個方面。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，71%學(xué)生非常重視公共基礎(chǔ)課，73%學(xué)生認為必須開設(shè)公共基礎(chǔ)課，只有5%的學(xué)生認為沒有必要開設(shè)公共基礎(chǔ)課;76%學(xué)生滿意基礎(chǔ)課教師的教學(xué)，11%的學(xué)生表示不滿意;78%的學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好，9%學(xué)生學(xué)習(xí)情況不好。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，我們認為公共基礎(chǔ)課教師必須具備較高的教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富的知識，同時也要合理設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，才能讓公共基礎(chǔ)課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）高職院校公共基礎(chǔ)課任職教師的教學(xué)能力發(fā)展情況分析

教學(xué)能力是教師駕馭有關(guān)知識和技能順利完成教學(xué)活動必備的、能展現(xiàn)教師風(fēng)采的能力，包括教學(xué)實踐能力、備課能力、語言表達能力、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、學(xué)生管理能力等。高職公共基礎(chǔ)課教師要具備一定的基本教學(xué)能力，同時還必須兼具一定的專業(yè)知識、技能和職業(yè)教育教學(xué)能力，才能解決教師實現(xiàn)高職公共基礎(chǔ)課教育目標(biāo)的必需和夠用問題，從而滿足教學(xué)需要。

目前，高職公共基礎(chǔ)課教師大多畢業(yè)于師范院校，知識結(jié)構(gòu)較為單一，專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)水平偏低，職業(yè)教育理念落后，職業(yè)倦怠較嚴重，職業(yè)能力發(fā)展意識淡漠，科研能力較弱。部分公共基礎(chǔ)課青年教師同時還存在教學(xué)經(jīng)驗不足、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認同感不夠、穩(wěn)定性較差的現(xiàn)象。高職公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力和整體素質(zhì)有待提高。高職公共基礎(chǔ)課教師隊伍是搞好基礎(chǔ)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、推動教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要生力軍，是不可替代的中堅力量。我們要從多維度進行高職公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力和整體素質(zhì)的提升。

三、教學(xué)能力大賽視角下高職公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力提升途徑

（一）以賽促教來提升教師教學(xué)能力

經(jīng)過八年的職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，后調(diào)整為職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽，并納入全國技能大賽體系;職業(yè)院校的職業(yè)技能大賽日趨完善，尤其是教師的賽點聚焦在了教師的教學(xué)能力上，回歸到教師教育教學(xué)的本質(zhì)上，更好地達到以賽促教的目的。通過教學(xué)能力大賽，以點帶面，逐步深入教師群體、深入高職院校，帶動中青年教師的積極創(chuàng)新精神與教學(xué)實踐能力，這也是職業(yè)教育改革路上的必要環(huán)節(jié)。

全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽以其引領(lǐng)、示范的作用，成為職業(yè)教師提升教學(xué)水平的一個標(biāo)桿。作為高職公共基礎(chǔ)課教師，可以參與其中的賽項是教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，實訓(xùn)教學(xué)賽項多為專業(yè)課教師參與;能夠參與到教學(xué)能力大賽中來，無疑會提高教師的教學(xué)水平。

每年的大賽都有一個主題，2018年大賽是以“翻開新時代職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升新篇章”作為主題的，具體包括適應(yīng)新時代新定位、實行新賽事高質(zhì)量、推動課堂革命見實效、促進能力提升再深化等。

2018年湖北省的選拔賽沒有與國賽完全接軌，賽項設(shè)置相同，參賽作品的制作過程要求現(xiàn)場制作，對參賽教師而言要求更高，考核教師的教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。如果某個基礎(chǔ)課教師參加了教學(xué)設(shè)計或者課堂教學(xué)賽項，就必須對某個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、本課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準、教材和該專業(yè)的學(xué)情了如指掌，同時必須具備熟練的信息化教學(xué)能力和說課能力，還必須具備一定的教學(xué)經(jīng)驗和一定的教育教學(xué)理論知識;在此基礎(chǔ)上才能完成此項賽事。教師如果想在大賽中勝出，取得佳績，必須具有創(chuàng)新能力和良好的師德師風(fēng)以及良好的心理素質(zhì)。參賽的高職公共基礎(chǔ)課教師在備賽、校賽市賽省賽選拔和國賽比賽的過程中，通過賽事培訓(xùn)、艱苦的磨煉、全方位的打造和同臺競技的觀摩學(xué)習(xí)以及賽后的總結(jié)反思，當(dāng)賽事結(jié)束后參賽教師在各個方面一定會有一個質(zhì)的飛躍，教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提升是必然的。再通過網(wǎng)絡(luò)的公開優(yōu)秀作品和參賽教師學(xué)校范圍的經(jīng)驗介紹，用以一批教師帶動一群教師推動整體，達到以賽促教的目的。

（二）以賽促學(xué)來倒逼教師自覺提升教學(xué)能力

各校、各地組織教師參加各級教學(xué)大賽，由于競賽激勵機制轉(zhuǎn)化為迫切的內(nèi)在需求，大部分教師都要參加專項培訓(xùn)、專題研究，在教學(xué)設(shè)計理論、方法和信息技術(shù)應(yīng)用方面，賽前和賽后差異十分顯著，教學(xué)能力皆有提升。培訓(xùn)層次繁多，形式多樣包含在崗培訓(xùn)、半脫產(chǎn)年和脫產(chǎn)培訓(xùn)。

據(jù)了解，參加信息化教學(xué)大賽教師普遍認為“賽前集訓(xùn)”是獲得信息化技術(shù)能力的主要途徑，可見大賽對促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升具有顯著的推動作用。參賽教師信息化教學(xué)水平顯著提升：他們增強了信息化教學(xué)意識和提高了教學(xué)設(shè)計能力，同時信息化教學(xué)主動性增強、開闊了視野、促進教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化。

但是，如果只一味強調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用，信息化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可能被紛繁的信息化形式所割裂，教學(xué)情境是看起來熱鬧新穎但缺乏教學(xué)主題，與實際工作情境脫節(jié)，教師的教也變成了簡單的“微課”講解、“錄頻”演示，或者各種花樣的新型信息技術(shù)展示，教師按學(xué)生的認識規(guī)律，層層遞進的教學(xué)主導(dǎo)過程無從體現(xiàn)等。這樣就會遠離大賽提升教師教學(xué)能力的初衷，所以2018年調(diào)整為職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽，調(diào)整后的賽事更能凸顯聚焦教師自身的教學(xué)能力。

對于參加職業(yè)能力大賽的教師而言，大多數(shù)是學(xué)校推薦或者業(yè)務(wù)能力突出的教師。通過參加大賽來進一步提升職業(yè)能力素養(yǎng)。相關(guān)調(diào)查研究顯示：大多數(shù)教師通過大賽這一平臺理論水平得到了長足發(fā)展、業(yè)務(wù)能力得到了提升，這也就彰顯了以賽促學(xué)的目的。我院青年教師張平于2016年參加湖北省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的教學(xué)設(shè)計賽項獲得一個三等獎，賽后覺得自己的信息化教學(xué)水平亟待提高、教育教學(xué)理論急需更新、教學(xué)經(jīng)驗有待積累、知識儲備嚴重不足、教學(xué)模式急需創(chuàng)新、人文素養(yǎng)不夠，總之深感自己的教學(xué)能力有待提高。經(jīng)過一年的高強度學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，2017年在全國職業(yè)院校創(chuàng)新杯微課比賽中，榮獲二等獎，這就是一個以賽促學(xué)的典型案例。

（三）以賽促改來推動高職院校的教育教學(xué)改革

全國職業(yè)院校教師教學(xué)能大賽每年的主題推動著各個高職院校的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的更新和變革;高職院校課堂教學(xué)呈現(xiàn)質(zhì)的提升。參加教學(xué)能力大賽的教師在備課中通過認真學(xué)習(xí)參考文獻，制作調(diào)查研究，理論水平會有明顯提升，并以此為背景指導(dǎo)今后的教學(xué)。在此過程中，高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)創(chuàng)新的目的也得以逐步推進。

高職公共基礎(chǔ)課教師在參賽的過程中，也會看到專業(yè)課教師的精彩展示以及公共基礎(chǔ)課在高職院校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)中的短板，那就是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)銜接不夠緊密，與各專業(yè)的融合不夠深刻，嚴重削弱了公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性和目的性。這要求高職院校公共基礎(chǔ)課需要根據(jù)新時代人才培養(yǎng)模式的要求，認真進行思考和改革，以期達到高職公共基礎(chǔ)課對高職生的核心職業(yè)素質(zhì)培育作用。

通過大賽可引導(dǎo)和促進高職公共基礎(chǔ)課加強教學(xué)改革，進行課程改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式改革、考核方式改革、完善教學(xué)條件，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)院教學(xué)過程，構(gòu)建與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)過程相銜接的高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式，從而促進教學(xué)水平的提高;加之近幾年在各高職院校進行的診斷與改進工作的推進，高職公共基礎(chǔ)課的改革也勢在必行。我院在2018年初開始在全校推行公共基礎(chǔ)課程改革，涉及大學(xué)語文、大學(xué)英語、體育、德育等。如大學(xué)英語課程，針對每個不同的專業(yè)，增加了英語口語教學(xué)比重，改革了考試的單一模式，增加了過程性考試和網(wǎng)上考試，同時新增相關(guān)英語的選修課和第二課堂的英語活動;同時要求公共基礎(chǔ)課教師暑期進企業(yè)下基層鍛煉。經(jīng)過兩學(xué)期的公共基礎(chǔ)課程改革，公共基礎(chǔ)教師的專業(yè)性加強了，對各個專業(yè)和行業(yè)企業(yè)認知不斷加深，公共基礎(chǔ)課課堂的實效性和有效性加強了，學(xué)生的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)興趣明顯提高，素質(zhì)有所提升，核心職業(yè)能力也有提高。

（四）以賽促建引領(lǐng)高職院校加快高職公共課教師的隊伍建設(shè)

首先，校際之間的一線教師教學(xué)經(jīng)驗的交流。教學(xué)能力大賽為校際之間的一線教師教學(xué)經(jīng)驗的交流提供搭建了很好的平臺。校際之間的教學(xué)能力大賽能夠開拓新教師的視野，也為優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐提供了有利幫助，進一步促進教師職業(yè)技能的發(fā)展。

其次，全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽的常態(tài)化也督促著各個高職院校校內(nèi)教師職業(yè)能力的意識，為每一位高職教師成為專家型教師提供新平臺。

同時，公共基礎(chǔ)課教師參加教學(xué)能力大賽后，通過團隊合作的經(jīng)歷反思，教師自身能力得到提升之后，帶動身邊同專業(yè)或者他專業(yè)教師積極參與學(xué)習(xí)創(chuàng)新并提高自身業(yè)務(wù)能力，對提升公共基礎(chǔ)課教師整體教學(xué)能力和團隊合作貢獻非常大。在高職公共基礎(chǔ)課教師隊伍中形成良好的師風(fēng)師德方面，教學(xué)能力大賽也起到了引領(lǐng)和表率作用。

（五）努力提高公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力，進而提升教師在教學(xué)能力大賽中的競爭性

當(dāng)全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽成為常態(tài)后，比賽的結(jié)果直接與各個高職院校的辦學(xué)校質(zhì)量考評掛鉤，納入高職院?？冃Э己藘?nèi)容。如何提高高職教師的教學(xué)能力，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何提高在大賽中的戰(zhàn)績？這都成為各個高職院校的內(nèi)涵建設(shè)重點內(nèi)容。

首先，要從學(xué)校的頂層設(shè)計出發(fā)，從學(xué)校層面建立有效提升教師教學(xué)能力的長效激勵機制，把師資隊伍建設(shè)和備賽工作有機地進行融合，激活教師自身提升的興趣和打通教師自身發(fā)展的新通道，尤其是公共基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)力度要加大，把教學(xué)能力大賽的成果納入教師年度考核和職稱晉升中去;在學(xué)校里形成教學(xué)能力比武的常態(tài)化、隊伍化，通過各級教學(xué)能力大賽促進公共基礎(chǔ)課教師能力發(fā)展，到達以賽促教的目的，反過來提升教師教學(xué)水平，逐步形成以教促賽的良性循環(huán)。

其次，提高高職公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)水平還需要深化公共基礎(chǔ)課的改革。2018年起全國本科院校實行了部分公共基礎(chǔ)課網(wǎng)上統(tǒng)考舉措，這說明公共基礎(chǔ)課程在高校人才培養(yǎng)中的重要性日益突出。高職院校的學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)較差，公共基礎(chǔ)課教學(xué)更顯重要，課程改革勢在必行。針對高職公共基礎(chǔ)課教師和各個專業(yè)與行業(yè)不能很好對接以及實踐性不強的現(xiàn)狀，可相對穩(wěn)定地把公共基礎(chǔ)課教師下設(shè)到二級學(xué)院的各專業(yè)教研室里，讓公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師完全融合，共建同一個專業(yè)，齊心協(xié)力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，還要加強高職公共基礎(chǔ)課教師的教科研能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)道德素養(yǎng)，進一步提升高職公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)能力。

總之，高職公共基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力的平臺，也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)良好的職業(yè)道德發(fā)揮著重要作用;而高職公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)水平，直接影響著高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽為高職公共基礎(chǔ)課教師提供了一條自我提升的途徑，通過教學(xué)能力大賽探索出教學(xué)實踐的新思路和新方法，也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了高職公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)能力。隨著新時代的發(fā)展，教學(xué)能力大賽將會越來越完善，也必將會更加凸顯出對高職教育教學(xué)創(chuàng)新和改革的引領(lǐng)和推動作用。

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編輯 武生智