互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)設(shè)計

張文婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?項目化教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠很好地鍛煉學(xué)生的實踐能力，在項目工作中掌握知識和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?；ヂ?lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)課程為天津城市職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)新開設(shè)課程，對學(xué)生實踐能力和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求較高，項目化教學(xué)設(shè)計能夠更好地實現(xiàn)做中學(xué)，做中教，對培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的金融行業(yè)人才具有積極作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?項目化教學(xué);實踐能力;互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0122-02

2016年，《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》中特別強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)金融對普惠金融、服務(wù)實體經(jīng)濟的意義，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)金融是國家加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的重要舉措，對提高我國金融服務(wù)的普惠性，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新具有重要意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，我院金融管理專業(yè)開設(shè)了互聯(lián)網(wǎng)金融系列課程，旨在培養(yǎng)既掌握金融知識，又具有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維的復(fù)合型、應(yīng)用型人才?；ヂ?lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)課程開設(shè)在第二學(xué)期，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠深入理解互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的主流業(yè)態(tài)，掌握主要業(yè)務(wù)模式、投資分析，激發(fā)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，為后期征信技術(shù)與實務(wù)、P2P與股權(quán)眾籌、互聯(lián)網(wǎng)金融營銷等課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以“老師講、學(xué)生聽”為主，學(xué)生對知識的理解很多時候都停留在理論層面，表面上學(xué)生貌似聽懂了，但到了實踐操作的時候仍然一頭霧水，不知所以。對互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容新穎，行業(yè)發(fā)展變化較快，如若按照教材照本宣科進行教學(xué)，很容易造成教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展相脫節(jié)，學(xué)生知識體系陳舊，能力欠缺，無法滿足企業(yè)工作崗位用人標準。而項目化教學(xué)強調(diào)理論指導(dǎo)實踐，教師以課程整體教學(xué)目標為依據(jù)，將教學(xué)任務(wù)按照教學(xué)內(nèi)容特點或工作崗位要求細化成若干可操作、可量化、目標明確的情境項目，學(xué)生在操作任務(wù)的過程中分析問題、解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

一、互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)課程總體目標

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)金融課程教學(xué)標準，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面地熟悉并掌握互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)知識，了解互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)主流業(yè)態(tài)，分析互聯(lián)網(wǎng)金融經(jīng)典案例，具備風(fēng)險防范意識，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)金融思維，從而提升職業(yè)技能，拓寬就業(yè)渠道。

通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要達到的知識目標主要是了解互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用等基礎(chǔ)理論;掌握互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)支付、網(wǎng)絡(luò)借貸、股權(quán)眾籌、互聯(lián)網(wǎng)基金、互聯(lián)網(wǎng)保險等典型業(yè)態(tài)分類的特點和應(yīng)用;掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識等。

學(xué)生學(xué)習(xí)后的能力目標為能夠熟練運用系統(tǒng)平臺進行P2P與眾籌投融資、互聯(lián)網(wǎng)基金、互聯(lián)網(wǎng)保險等業(yè)務(wù)操作;使用各種支付平臺進行支付并能保證網(wǎng)絡(luò)支付的安全;學(xué)會辨別互聯(lián)網(wǎng)金融風(fēng)險，了解互聯(lián)網(wǎng)金融法律法規(guī);能夠為電商產(chǎn)品或商家設(shè)計營銷策劃方案，編寫商業(yè)計劃書等。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具備互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)所需要的創(chuàng)新、合作、誠信、保密、進取等基本職業(yè)素質(zhì)。

二、互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)設(shè)計

（一）項目模塊選擇

該課程的項目模塊選擇以互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)主流業(yè)態(tài)為依據(jù)，將課程分為六大模塊，即互聯(lián)網(wǎng)支付、P2P網(wǎng)絡(luò)借貸、股權(quán)眾籌投融資、網(wǎng)絡(luò)銀行應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)保險和互聯(lián)網(wǎng)基金。

（二）項目情境設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)課程設(shè)計堅持理實一體，將實踐操作與基礎(chǔ)知識融入課堂教學(xué)中。項目情境由教師依據(jù)實際崗位工作內(nèi)容進行設(shè)計，學(xué)生通過情境任務(wù)操作，加深對工作崗位的認知，提高工作技能。本課程的六大模塊細化分為十一個子項目，以P2P網(wǎng)絡(luò)借貸融資信用審核與放款這一子項目為例，設(shè)計每個子項目需要達到的知識目標、能力目標及實施手段等。（見表2）

（三）課堂教學(xué)實施

在每個子項目教學(xué)初始階段，教師可利用藍墨云班課、職教云等教學(xué)工具布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給出學(xué)習(xí)資源，激勵學(xué)生為課上的學(xué)習(xí)做好準備工作。

在課上的教學(xué)過程中，以小組為單位進行任務(wù)操作，學(xué)生可根據(jù)不同項目內(nèi)容進行角色分工，同時也可進行角色互換，確保學(xué)生對每一個操作環(huán)節(jié)都能夠扎實掌握，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、互幫互助、合作學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維。

項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，可讓學(xué)生充分展示小組學(xué)習(xí)成果，并采取積分競賽的方式增強學(xué)生的競爭意識。同時由各小組間進行評價，相互學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身不足，最后教師歸納總結(jié)，形成教學(xué)成果反饋。

（四）課程考核評價

傳統(tǒng)期末一張卷單一的考核方式，雖有平時成績，但往往占比較小，學(xué)生更注重期末考試，所以經(jīng)常會出現(xiàn)為了應(yīng)付期末考試“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。本課程改變傳統(tǒng)考核方式，采用過程性項目考核方式，依據(jù)金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)的教學(xué)大綱，對本專業(yè)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)知識掌握情況、理論聯(lián)系實際的能力、項目完成情況進行綜合考核。

同時也改變以往所有分數(shù)由教師給定的弊端，采用教師評分、小組互評、組內(nèi)評分的“三評”方式，從多角度了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生更加注重平時知識的積累和能力的提升，而非為了應(yīng)付考試，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、項目化教學(xué)改革效果

互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)課程自采用項目化教學(xué)方式以來，教學(xué)效果有了明顯提升。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課前利用信息化學(xué)習(xí)工具進行自主學(xué)習(xí)，課上利用已有的知識儲備先自行完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中進行針對性的指導(dǎo)和答疑，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題、解決問題，以此加深學(xué)生對知識的掌握情況。通過任務(wù)的操作，學(xué)生的分析問題能力、團隊溝通協(xié)作能力、語言表達能力都得到了很好的鍛煉，真正成為課堂的主人，做中學(xué)、學(xué)中做，而不是以往只顧玩手機的旁聽者。項目化教學(xué)的實施培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時也提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，對培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的復(fù)合型人才具有積極的推動作用。

四、結(jié)語

以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為目標，將項目化教學(xué)融入互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)課程中，能夠有效幫助學(xué)生深入掌握互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)各主流業(yè)態(tài)特點及運營模式，用理論指導(dǎo)實踐，學(xué)以致用，使高職院校人才培養(yǎng)與行業(yè)需求有效對接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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編輯 馬燕萍