高職院校視閾下教師質(zhì)量評價與診改模型研究實踐①

胡雪瑛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實施教師質(zhì)量評價與診改，形成具有高職特色的教師質(zhì)量診改機制，是高職院校提高人才培養(yǎng)的重要前提，構建由“師德修養(yǎng)、教學水平、科研水平、社會活動水平”構成的“四維度”診斷模型，將4個一級指標細化，采用層次分析法構建了9個二級指標和26個三級指標和權重體系構成的教師質(zhì)量評價指標體系，并針對某高職院校的教師質(zhì)量進行實證分析，為高職院校開展教師質(zhì)量評價與診斷積累了經(jīng)驗。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教師質(zhì)量評價與診改模型;研究與實踐;層次分析法

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0060-02

自《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職廳〔2015〕2號）等一系列文件下發(fā)以來，職業(yè)院校尤其是高職院校積極推進診改工作，完善學院、專業(yè)、課程、教師、學生等不同層面質(zhì)量目標和標準，開展多維度診斷與改進工作，建立常態(tài)化、可持續(xù)的診斷與改進工作機制，形成各具特色的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。教師發(fā)展質(zhì)量保證體系建設作為高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設的重要組成部分，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。教師質(zhì)量評價與診斷是教學診改的重要內(nèi)容之一，對落實教師診改有重要作用。

一、教師質(zhì)量評價與診改綜述

目前，我國高職教育已經(jīng)進入內(nèi)涵式發(fā)展階段[1]。隨著高職院校教學診斷與改進工作的不斷推進，內(nèi)部質(zhì)量保證體系構建方面的研究不斷增多[2]，但關于教師質(zhì)量評價與診斷的理論研究和實踐探索還比較少，高職院校的教學評價指標和權重一般只有定性分析，缺少定量分析，缺乏理論依據(jù)。隨著大數(shù)據(jù)在教學、管理中的普遍應用，信息化平臺在診改工作中的地位和作用日益凸顯。數(shù)據(jù)的實時采集成為現(xiàn)實，數(shù)據(jù)分析及應用就成了高職院校急需解決的重大課題。本文利用定性與定量相結合的研究方法——層次分析法，基于高職院校實際，對高職院校教師質(zhì)量評價與診斷進行了研究，構建了教師質(zhì)量評價模型并對模型進行了實踐應用，旨在提升高職院校師資質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。

二、教師質(zhì)量評價與診改模型構建

層次分析法把復雜的評價問題劃分成若干個組成要素，將這些要素分組形成多層次結構模型[3]。高職院校教師職業(yè)的特殊性決定了模型指標體系應根據(jù)職業(yè)院校的根本任務和教師考核的目標來設置。根據(jù)教師隊伍建設在五縱系統(tǒng)中的劃分，構建“師德修養(yǎng)、教學水平、科學研究水平、社會活動”（四維度）教師質(zhì)量評價與診改模型（如圖1）。

（一）師德修養(yǎng)

師德修養(yǎng)是為師之本，教師應具有敬業(yè)精神和高尚的情感。評價教師師德修養(yǎng)從職業(yè)道德、學術道德、合作責任三方面入手。職業(yè)道德從教師出勤率、教案合格率和學生滿意度三方面來體現(xiàn)。

（二）教學水平

教學水平是教師評價的重要方面，教學水平的高低直接決定著教學目標的實現(xiàn)率。教學水平主要從知識條件和教學工作兩方面體現(xiàn)。

（三）科研水平

教育科研對教師專業(yè)化成長具有助推作用。要想由“經(jīng)驗性教師”成為“科研型教師”，重要的途徑就是投身教育科研，在實踐中成長，在實踐中提高?？蒲兴街饕獜目蒲型度牒涂蒲行Ч麅煞矫骟w現(xiàn)。

（四）社會活動水平

社會活動水平是教師社會作為的表現(xiàn)，主要從社會貢獻和學術聲譽兩方面體現(xiàn)。

在上述4個一級指標的基礎上，根據(jù)層次分析法，構建了高職院校教師質(zhì)量評價與診改指標體系，此指標體系共包含9個二級指標，26個三級指標（診斷指標體系如下表所示）。

三、教師質(zhì)量評價與診改案例分析

將某高職院校相關數(shù)據(jù)代入上述模型，即該學院教師質(zhì)量的達成度為78.93%。其中，各維度的達成情況如圖2所示。

由教師質(zhì)量“四維度”雷達圖診斷該校教師的質(zhì)量，診斷結果如下：師德修養(yǎng)及科研水平較高，但教學水平較低，尤其是社會活動水平低，缺乏知名學者和行業(yè)領軍人物，應用技術研發(fā)尚處于空白，社會服務等次較低。建議師資培養(yǎng)首先實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是從盲目追求高學歷教師向追求“雙師型”教師轉(zhuǎn)變;二是從高校引進畢業(yè)生向主要從行業(yè)引進師資;三是從重視引進教師向重視培訓教師轉(zhuǎn)化。其次，將教師建設發(fā)展計劃納入學校教育發(fā)展總體規(guī)劃。制定優(yōu)惠的引進人才政策，加大引進人才的力度，并以引進人才為核心，建立融學校中青年教師、行業(yè)企業(yè)兼職教師為一體的教學團隊，以帶動學校教師隊伍的建設[4]。進一步加強教學名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)，進一步提升教師信息化教學能力，系統(tǒng)培訓青年教師職業(yè)教育教學能力。鼓勵教師從事社會活動，為教師參與社會公益、技術服務等活動提供平臺。

四、結語

文中以層次分析法為基本方法，對高職院校教師質(zhì)量評價與診改進行了研究與實踐，構建了涵蓋4個一級指標、9個二級指標、26個三級指標和權重系數(shù)體系構成的教師質(zhì)量評價指標體系，并對某高職院校的教師質(zhì)量進行了評價與診斷，診斷結果對高職院校加強師資隊伍建設、提升教學質(zhì)量有一定的促進作用。用層次分析法評價教師教學質(zhì)量，可以較好地克服高職院校教師教學質(zhì)量評價工作中的主觀性[5]。教師質(zhì)量評價與診改模型簡潔高效適用性于學院、系部、專業(yè)、教學團隊，對高職院校教師診改提供了借鑒和參考。

參考文獻：

[1]劉海.教學診斷與改進：職業(yè)院校質(zhì)量提升的內(nèi)生動力[J].職業(yè)技術教育，2016（18）：19-23.

[2]王娟.高職院校“五維度”課程診斷模型研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2018（14）：12-14.

[3]馬桂川，李騰飛.基于層次分析法的高職院校教師教學質(zhì)量評價模型構建[J].高等職業(yè)教育探索，2017（4）：18-24.

[4]溫璿.關于構建高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的思考[J].教育與職業(yè)，2011（15）：29-30.

[5]毛建生.高職教育研究：基于層次分析法的教師教學質(zhì)量評價[J].晉城職業(yè)技術學院學報，2011（14）：16-19.

◎編輯 張 慧

Research and Practice on Teachers Quality Evaluation and Diagnosis Model

in Higher Vocational Colleges

HU Xue-ying

Abstract： It is an important precondition for higher vocational colleges to evaluate and diagnose teachers quality， even developing teachers quality diagnosis and reform mechanism with characteristics of higher vocational education. This paper constructs the “Four Dimension” diagnostic model， composed of moral accomplishment， teaching level， scientific research level and social activity level. Refining the four I indexes， the evaluation index model of teachers quality based on weight system with nine II indexes and twenty six III indexes is constructed by the analytic hierarchy process （AHP）. Then paper empirically analyses the teachers quality in one higher vocational colleague by example， which accumulates experience for the evaluation and diagnosis of teachers quality in other higher vocational colleges.

Keywords：teachers quality evaluation and diagnosis ?model; research and practice; analytic hierarchy process