任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與思考

嚴(yán)娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)老難題，為了提高學(xué)生的閱讀能力，主要根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與思考展開(kāi)探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?任務(wù)型教學(xué)法;高職英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用與思考

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0128-02

提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，但是高職院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題也是教學(xué)中的一塊絆腳石。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，找到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略方可完成教學(xué)任務(wù)。然而，教學(xué)的模式有很多種，那么在眾多的教學(xué)方式中究竟哪一種更適合高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言交際能力很強(qiáng)的學(xué)科，它不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”有更高的要求。因此，英語(yǔ)教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的心思要放在學(xué)生身上，盡可能多地讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，把任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的同時(shí)掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，并達(dá)到使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的目的?；诖?，個(gè)人認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法將是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑之一。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法需要了解的幾大因素

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校英語(yǔ)教學(xué)方面主要是以培養(yǎng)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等各方面能綜合發(fā)展的杰出人才為目標(biāo)。但是光有教學(xué)目標(biāo)是不行的，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式?jīng)]能改變也是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題，不僅不能如期完成教學(xué)任務(wù)，還有可能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。筆者曾在某高職院校聽(tīng)過(guò)幾節(jié)老教師的英語(yǔ)閱讀課，所謂“老教師”，自然就是在英語(yǔ)教學(xué)方面有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的前輩了。在上課過(guò)程中，有一點(diǎn)是我們不能否認(rèn)的就是他們的經(jīng)驗(yàn)，他們所講的知識(shí)句句都是要點(diǎn)，都是精髓，他們把閱讀材料分析得很透徹，幾乎讓人找不錯(cuò)一絲絲的錯(cuò)處。但他們也有一個(gè)共同點(diǎn)：那就是“注入式”教學(xué)。一節(jié)課下來(lái)，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得昏昏入睡，理論知識(shí)一大片，師生互動(dòng)僅限于簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。其中有一名教師的課件做得非常精美，各種圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)，筆者至今還記憶猶新。但是教師卻忽略了課堂教學(xué)的組織性和實(shí)踐性，學(xué)生把精力花在了聽(tīng)和看上面，缺乏了實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有口難開(kāi)，在一定程度上影響了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在這樣的情況下，教師應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)模式才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，值得我們廣大英語(yǔ)教育工作者深思。

（二）高職院校的學(xué)情分析

從目前的情況來(lái)看，高職院校的學(xué)生主要來(lái)自在中考中達(dá)不到普通高中分?jǐn)?shù)線(xiàn)的初中畢業(yè)生。他們均來(lái)自于不同的地方，知識(shí)水平也參差不齊。相對(duì)于被普通高中錄取的學(xué)生，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯量缺乏，沒(méi)有良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，在聽(tīng)說(shuō)能力方面相對(duì)落后。但他們并不是一無(wú)是處，高職生敢于嘗試，喜歡標(biāo)新立異，不喜歡說(shuō)教，接受能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，經(jīng)過(guò)中考之后，他們更懂得珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有一定的可塑性。

（三）任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）主要是教師通過(guò)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。這種教學(xué)方式早在20世紀(jì)就已經(jīng)在世界各地引起了廣泛的關(guān)注，它主要是利用學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生自身的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在“干”中學(xué)，“學(xué)”中干，是一種十分先進(jìn)的教學(xué)理念，也是一種有效的外語(yǔ)教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)的引入，使外語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的局面，它吸收了許多教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，自然與其他的教學(xué)方法也并不排斥。在教學(xué)活動(dòng)中，外語(yǔ)教師應(yīng)該圍繞著一個(gè)特定的主題，設(shè)計(jì)出具體可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、解釋、溝通等語(yǔ)言交流方式來(lái)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。因此，任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是一種相當(dāng)有效的教學(xué)途徑，值得我們一線(xiàn)英語(yǔ)教師的借鑒和應(yīng)用。

二、高職英語(yǔ)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)法教師應(yīng)具備的技能

近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)已逐步引入我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，這也是我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展的一種重要趨勢(shì)。那么，如果把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該具備哪些技能呢？任務(wù)型教學(xué)對(duì)新上手的教師來(lái)說(shuō)，是一門(mén)充滿(mǎn)技巧的課程，下面筆者將詳細(xì)介紹任務(wù)型閱讀教學(xué)中教師應(yīng)具備的幾項(xiàng)基礎(chǔ)技能。

（一）教師要具有設(shè)計(jì)任務(wù)的能力

我們知道任務(wù)型教學(xué)離不開(kāi)對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)設(shè)計(jì)起到十分關(guān)鍵的作用，它關(guān)系到學(xué)生在這節(jié)課中是否能自主發(fā)揮，是否有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了整節(jié)課的課堂效率。所以，英語(yǔ)教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)定的時(shí)候，必須考慮到學(xué)生存在的各種因素，從而進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)提高自身閱讀的能力。英語(yǔ)教師在任務(wù)設(shè)定的時(shí)候，還需遵循由易到難、由淺入深的原則，讓學(xué)生可以有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

（二）教師要具有課堂監(jiān)控的能力

作為一名教師必須具有課堂監(jiān)控的能力，尤其是在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中。英語(yǔ)教師把任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的情況，如遇到特殊情況，教師應(yīng)該進(jìn)行必要的指導(dǎo)。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生英語(yǔ)水平較低，而且參差不齊，更需要教師的參與和幫助，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，還有效地提高了教師的課堂監(jiān)控能力。

（三）教師要具有效果評(píng)估能力

一節(jié)課是否是一節(jié)成功的課，主要是從學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況來(lái)判斷，只有對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行有效的評(píng)估才能說(shuō)明任務(wù)真正完成了。但是我們的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，比如教師可以通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀速度來(lái)評(píng)定完成任務(wù)的效果，還可以采取讀書(shū)報(bào)告或者自我監(jiān)督等形式，這就要求教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷地提升并完善自身的評(píng)估能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用及案例分析

（一）任務(wù)型教學(xué)法的作用

任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，主要是它在教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的地位。首先，任務(wù)型教學(xué)可以完成各種各樣的任務(wù)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次，任務(wù)型教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，同時(shí)在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。最后，在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的構(gòu)建模式

任務(wù)型教學(xué)法主要采用的模式是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生處于“提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—合作學(xué)習(xí)—解決問(wèn)題”的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，從而達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。在這樣的教學(xué)模式下，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)助者。教師通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中形成自我認(rèn)知，并主動(dòng)地去探究和創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力以及獲取信息的能力。

（三）任務(wù)型教學(xué)法的課堂案例分析

英語(yǔ)教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以先發(fā)事先準(zhǔn)備好的閱讀材料，然后組織學(xué)生認(rèn)真閱讀，遇到不懂的地方可以查找工具書(shū)、與同學(xué)討論或者請(qǐng)教老師等，對(duì)難以理解的句子，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解把它翻譯出來(lái)，然后小組成員進(jìn)行交流，相互交換意見(jiàn)，看看誰(shuí)的想法更準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生可以找到觀點(diǎn)，明確中心之后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)材料中自己感興趣的話(huà)題展開(kāi)討論，試著闡明自己的想法。下面筆者將結(jié)合課堂案例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

教師準(zhǔn)備的材料是“The history of New York”，這則材料主要講的是關(guān)于紐約的歷史，這里面有很多學(xué)生感興趣的話(huà)題和背景知識(shí)。本則材料的語(yǔ)言并不難，因此我們可以把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在背景知識(shí)和知識(shí)拓展方面。在上課之前可以先把材料發(fā)給學(xué)生，布置他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求他們完成以下任務(wù)：

任務(wù)一：上網(wǎng)查找以下資料

（1）The history of New York.（關(guān)于紐約的歷史）

（2）Learn something about 9/11 New York Event.（了解9·11

事件）

任務(wù)二：自主學(xué)習(xí)，積極探究，通過(guò)閱讀材料，補(bǔ)充生詞和材料

（1）What do you know about the history of New York？（說(shuō)說(shuō)你對(duì)紐約過(guò)去的了解）

（2）Can you descried the terrorist attack on America？（你能說(shuō)說(shuō)美國(guó)的恐怖襲擊事件嗎）

（3）Tell something about Manhattan.（談?wù)劼D）

任務(wù)三：小組交流，匯報(bào)成果

（1）小組成員間進(jìn)行交流分享，各自談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，收集異同，并聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)及感受。

（2）教師了解學(xué)生的想法，總結(jié)分析，并對(duì)這節(jié)課的課堂效果進(jìn)行評(píng)估。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法是英語(yǔ)新課標(biāo)提出的一種有效的教學(xué)方法，也是當(dāng)今語(yǔ)言教育教學(xué)中的主流教學(xué)模式之一。它主要是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高參與度，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的能力。事實(shí)證明，任務(wù)型教學(xué)法非常適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也能取得相當(dāng)好的教學(xué)效果。

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編輯 馬燕萍