提升中職生語文自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步意義與有效策略

孫田原

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學(xué)校教育雖然是職業(yè)教育的基本組成，但是大多數(shù)中職學(xué)校都會(huì)將語文作為基本必修科目列入課程結(jié)構(gòu)，因?yàn)榱己玫恼Z文教育可以發(fā)揮中職生的語言能力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來工作都有積極的促進(jìn)作用。為了進(jìn)一步發(fā)揮語文教育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的積極作用，中職語文教師則要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)中職生將語文學(xué)習(xí)行為貫穿于自己的一生。從提升中職生自主學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況提出相應(yīng)的教學(xué)策略，全面分析在中職語文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性與落實(shí)方法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;自主學(xué)習(xí)能力;進(jìn)步意義;提升策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0104-02

相對(duì)來說，中職生的整體素質(zhì)低于常規(guī)的中學(xué)生，通常都是在中考中失利的學(xué)生。這個(gè)學(xué)情特點(diǎn)就增加了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)任務(wù)的實(shí)際難度，需要幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)自信，豐富學(xué)生成功的、積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一教學(xué)任務(wù)，讓中職生自主去探究語文知識(shí)便顯得尤為重要。下面，本文將從增強(qiáng)中職生的學(xué)習(xí)效能感、提高中職語文教學(xué)效率、保護(hù)學(xué)生身心健康三個(gè)角度分析在中職語文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義。

一、提升中職生語文自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步意義

（一）增強(qiáng)中職生的學(xué)習(xí)效能感

學(xué)習(xí)效能感是指中職生對(duì)付出與收獲比重的感受，如果中職生為學(xué)好語文付出了艱辛的努力，且很快便可看到成效，那么學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感，且收獲越大，學(xué)習(xí)效能感就越強(qiáng)。反之，則會(huì)影響中職生的學(xué)習(xí)自信，使其進(jìn)入自我懷疑、自我厭棄狀態(tài)。培養(yǎng)中職生的語文自主學(xué)習(xí)能力以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與解決問題活動(dòng)為基本，能夠讓中職生自主生成語文知識(shí)意義，全面提升中職生的語文學(xué)習(xí)效率，由此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，促使中職生重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高中職語文教學(xué)效率

有效教學(xué)是新課改下中職語文教學(xué)的基本追求，目的是解決高耗低效問題。通過培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠把握主動(dòng)權(quán)，自主參與語文學(xué)習(xí)，全面改善中職生“催一催，動(dòng)一動(dòng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此看來，培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力也能促使中職語文實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)改革，為中職語文課堂重新注入活力，形成積極向上、積極探索的教學(xué)氛圍。

（三）保護(hù)學(xué)生身心健康

中職生在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中已經(jīng)承受了挫折與失敗，不管是教師的輕視，還是家長(zhǎng)的失望，甚至是同伴無意識(shí)的“對(duì)比”，都會(huì)嚴(yán)重挫傷中職生的學(xué)習(xí)自信，嚴(yán)重影響中職生的心理健康。另外，受我國(guó)國(guó)情的影響，部分中職生甚至因?yàn)樽约旱纳矸莞械阶员?、失望，根本提不起學(xué)習(xí)的興致，開始自暴自棄。但是，如果中職語文教師可以將提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提上日程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與創(chuàng)新中成長(zhǎng)，那么這無疑將給中職生帶來強(qiáng)大的鼓舞，全面保護(hù)中職生的身心健康，相信自己也是一個(gè)“好

苗子”。

在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅對(duì)學(xué)生自身還對(duì)語文教育的可持續(xù)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，中職語文教師就需要正視現(xiàn)實(shí)要求，全面解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。下面，本文將從設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)欲望;組織小組合作交流，豐富學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn);設(shè)計(jì)專項(xiàng)語文練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果三個(gè)角度分析中職語文教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

二、中職語文提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)欲望

以磨難與挫折為主的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓中職生對(duì)成功與進(jìn)步更加敏感，且隨著自身心智發(fā)育逐漸成熟之后，中職生越來越渴望通過學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長(zhǎng)證明自己并非一無是處，好勝心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)十分明顯。對(duì)此，中職語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法刺激學(xué)生，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，為提升中職生的自主學(xué)習(xí)能力做好準(zhǔn)備。值得一提的是，人無完人，中職生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與語言能力不同，所以他們內(nèi)化與遷移語文知識(shí)的能力也不同，所以中職生可以突破的自主學(xué)習(xí)任務(wù)也就不盡相同。對(duì)此，中職語文教師要設(shè)計(jì)層次化自學(xué)任務(wù)，保證所有的中職生都能積極參與語文探索，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與成長(zhǎng)。

如在《過萬重山漫想》一課中，我就綜合分析了本課教育資源，結(jié)合中職生的閱讀理解能力設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：熟讀課文，掌握生字詞，初步梳理課文寫作思路，概述文本內(nèi)容;分析作者在文章中表達(dá)的深厚哲理，講述這種哲理對(duì)自己人生成長(zhǎng)的啟迪作用;分析課文的表達(dá)手法，從文章中找出例句并進(jìn)行解讀說明。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞《過萬重山漫想》一文展開，便于中職生全面把握本課知識(shí)與重點(diǎn)內(nèi)容，從整體上概述課文大意，從細(xì)節(jié)中體會(huì)文學(xué)語言特征，從深層理解“第一人”的精神與高尚的愛國(guó)主義情懷。但是，本班學(xué)生的閱讀理解能力優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)并不統(tǒng)一，有的學(xué)生擅長(zhǎng)梳理寫作線索與事件發(fā)生經(jīng)過，但是卻難以代入自己的情感，無法與作者產(chǎn)生共鳴。有的學(xué)生則易于產(chǎn)生共情心理，善于從字里行間歸納作者情感，結(jié)合自己的理解探究文本主旨與作者思想。還有的學(xué)生則善于應(yīng)用閱讀技巧解析文本內(nèi)容，等等。面對(duì)中職生的差異，我允許學(xué)生自主選擇自己擅長(zhǎng)的自學(xué)任務(wù)，全面展現(xiàn)學(xué)生的閱讀才能。當(dāng)然，如果中職生永遠(yuǎn)處于“舒適區(qū)”，只做自己擅長(zhǎng)的事情，則很難取得突出進(jìn)步。所以，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生突破自己不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是不會(huì)強(qiáng)制要求，以免打擊學(xué)生的自信。

（二）組織小組合作交流，豐富學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)

許多教師將“自主學(xué)習(xí)”等同于“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，認(rèn)為培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力就是要讓學(xué)生具備個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，將自主與合作完全對(duì)立起來。但是，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知需求而主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的意識(shí)與能力，包含一定的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，也認(rèn)可學(xué)生通過合作與交流獲取語文知識(shí)的互動(dòng)能力。因此，中職語文教師應(yīng)該全面分析自主的內(nèi)涵，及時(shí)組織小組合作交流，全面豐富中職生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，每一個(gè)中職生都存在認(rèn)知缺陷，但是每個(gè)學(xué)生同樣有著獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，所以以小組合作交流活動(dòng)作為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本途徑，可以促使中職生相互學(xué)習(xí)、彼此借鑒，及時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善學(xué)生的思維發(fā)育。

如在《鴻門宴》一課教學(xué)中，我就將6個(gè)學(xué)生分成一組，希望他們可以共同探究這篇文言文所蘊(yùn)藏的語言知識(shí)與文本內(nèi)容，全面分析人物性格與文本主旨。文言文一直都因特殊的語言習(xí)慣受到了中職生的排斥與輕視，如果讓學(xué)生安安靜靜地坐在教室內(nèi)聽講，那么學(xué)生很容易魂游天外，根本無法集中自己的注意力。但是，在小組合作探究學(xué)習(xí)中，中職生可以在同伴的提醒與監(jiān)督下，集中自己的注意力，并且在討論、質(zhì)疑與交流中深化閱讀思維，有效訓(xùn)練自身的自主學(xué)習(xí)能力。在小組探究活動(dòng)中，有的學(xué)生十分熟悉“鴻門宴”這則歷史故事，所以主動(dòng)向同伴解說了《鴻門宴》的發(fā)生經(jīng)過、事件起因與最終結(jié)果，有效降低了《鴻門宴》一文的理解難度。然后，學(xué)生便可在此基礎(chǔ)上翻譯文本，根據(jù)課文注釋、輔導(dǎo)資料、文言句式、文言實(shí)詞與虛詞等基礎(chǔ)知識(shí)把握本文內(nèi)容，提煉基礎(chǔ)語言素材。接下來，中職生則可嘗試進(jìn)一步分析《鴻門宴》一文主人公的人物性格特征，借助課文所使用的對(duì)照手法與矛盾斗爭(zhēng)等客觀、全面地評(píng)價(jià)歷史人物，樹立實(shí)事求是的讀史態(tài)度。然后，我會(huì)讓學(xué)生輪流展示小組探究成果，相互補(bǔ)充、質(zhì)疑，最終在全班探討中得出相對(duì)準(zhǔn)確的閱讀結(jié)論。最后，我會(huì)在學(xué)生探究基礎(chǔ)之上匯總《鴻門宴》一課知識(shí)，全面優(yōu)化與完善中職生的閱讀思維。通過本輪探究活動(dòng)，學(xué)生可以很好地豐富自己的文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握文言文閱讀規(guī)律，所以漸漸削弱了自己的畏難心理，產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)情緒。

（三）設(shè)計(jì)專項(xiàng)語文練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果

說到學(xué)習(xí)，那么一定會(huì)伴隨著一定的練習(xí)活動(dòng)。這是因?yàn)椤皩?shí)踐出真知”，中職生是否真正內(nèi)化了語文知識(shí)，需要通過具體的練習(xí)檢測(cè)得出結(jié)論，而這個(gè)結(jié)果也能反饋中職生的自主學(xué)習(xí)效果，便于中職生判斷自身的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是否科學(xué)有效。不僅如此，解題能力本身也是自主學(xué)習(xí)能力的基本組成部分，需要豐富的語文練習(xí)補(bǔ)充學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，從側(cè)面提高中職生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，每個(gè)中職生的成長(zhǎng)發(fā)育變化都不同，所以語文教師要設(shè)計(jì)專項(xiàng)化的語文練習(xí)題目，允許學(xué)生自主選擇、自主檢查，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)修正個(gè)人不足，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，并為下一輪自主學(xué)習(xí)計(jì)劃提供現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，促使中職生進(jìn)入正向?qū)W習(xí)循環(huán)狀態(tài)。

如在應(yīng)用文總結(jié)一課教學(xué)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)創(chuàng)作應(yīng)用文常用的結(jié)構(gòu)、格式與寫作方法，并且嘗試根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)作一篇全新的總結(jié)型應(yīng)用文，匯總自己在某個(gè)階段的成長(zhǎng)、進(jìn)步與收獲。但是，本班學(xué)生在寫作活動(dòng)中產(chǎn)生了不同的問題。有的學(xué)生雖然可以很好地確定應(yīng)用文總結(jié)的結(jié)構(gòu)，即總分總、總分、分總，但是卻不知道寫什么，出現(xiàn)了思路堵塞、內(nèi)容匱乏問題。有的學(xué)生則認(rèn)為自己在整個(gè)學(xué)期內(nèi)沒有什么突出收獲，選擇臨時(shí)編寫作文內(nèi)容，不夠真實(shí)，違反了應(yīng)用文總結(jié)的一般要求。還有的學(xué)生選擇的寫作方法不夠恰當(dāng)，等等。面對(duì)本班學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同寫作問題，我分別組織了不同的作文專項(xiàng)練習(xí)，即針對(duì)應(yīng)用文總結(jié)的結(jié)構(gòu)、格式、寫作方法三項(xiàng)基本內(nèi)容組織了針對(duì)性練習(xí)輔導(dǎo)，收集了經(jīng)典例文并據(jù)此介紹了相應(yīng)的寫作技巧，希望學(xué)生可以及時(shí)反思，主動(dòng)應(yīng)用。

總而言之，提升中職生的自主學(xué)習(xí)能力需要語文教師有足夠的耐心、恒心與決心，絕不可因?yàn)閷W(xué)生的退步、停滯不前等放棄這一教學(xué)任務(wù)。為此，中職語文教師應(yīng)綜合分析中職生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與認(rèn)知特征，全面豐富中職生的有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助中職生把握自主學(xué)習(xí)規(guī)律，使其全面進(jìn)步。

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編輯 張 慧