中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)策略研究

范紹線

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新課改背景下，口語(yǔ)交際教學(xué)日益受到重視，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程明確指出口語(yǔ)交際能力的重要性，初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成果，但在理論研究、教材編寫等方面仍存在一些問(wèn)題，口語(yǔ)交際只有在特定的交際情境中才能引起學(xué)生的情感共鳴，當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)中主要存在交際情境虛化的問(wèn)題。試圖通過(guò)分析現(xiàn)存問(wèn)題，尋求中學(xué)語(yǔ)文口交際教學(xué)的有效策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;情境教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0046-02

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際是現(xiàn)代人們必備的能力，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流素養(yǎng)。新課改背景下的口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)已成為語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容。良好的口譯交際能力是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，中學(xué)語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的重要場(chǎng)所，當(dāng)前語(yǔ)文課堂中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練表現(xiàn)為學(xué)生間的討論，許多中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中口語(yǔ)交際課形同虛設(shè)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練多以書面訓(xùn)練代替，缺乏具體的交際情境，題目的設(shè)置多為虛擬的情境，研究中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中的情景教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、口語(yǔ)交際概述

（一）口語(yǔ)交際的內(nèi)涵

口語(yǔ)交際指交際雙方在具體的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用口語(yǔ)與態(tài)勢(shì)語(yǔ)傳遞信息、表達(dá)情意的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。交際雙方的動(dòng)態(tài)溝通并非簡(jiǎn)單的聽說(shuō)，而是基于一定的話題語(yǔ)境展開交流，達(dá)到特定的交際目的。

初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)指在語(yǔ)文教學(xué)情境下師生共同進(jìn)行的教學(xué)雙向互動(dòng)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，口語(yǔ)交際教學(xué)更具有時(shí)代性。傳統(tǒng)的聽說(shuō)教學(xué)訓(xùn)練是缺乏交際情境的單項(xiàng)活動(dòng)，新課標(biāo)為口語(yǔ)交際注入了新的內(nèi)容，凸顯了語(yǔ)文是重要的交際工具的課程性質(zhì)。

情景教學(xué)指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似的教學(xué)氛圍，教師在教學(xué)中有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。情景教學(xué)的核心是情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，使學(xué)生在良好的情境中受到感染，培育學(xué)生的人文精神。

（二）口語(yǔ)交際的特點(diǎn)

口語(yǔ)交際指人們彼此交流各種觀念、感情，是一個(gè)信息交流的過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際的雙方同時(shí)具有言者與聽者的雙重身份，不能簡(jiǎn)單地將交際雙方視為客觀接受者，交際雙方必須根據(jù)所處語(yǔ)言環(huán)境了解其說(shuō)話動(dòng)機(jī)?？谡Z(yǔ)交際的交互性特點(diǎn)要求將交際對(duì)方作為平等主體，隨時(shí)調(diào)整個(gè)人的言語(yǔ)交際方式。

口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的全面性特點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生要經(jīng)歷涉及多種口語(yǔ)交際形式的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練需創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)校中的口語(yǔ)交際要更加全面?？谡Z(yǔ)交際的學(xué)習(xí)不能局限于書本或課堂知識(shí)，要將其置于社會(huì)環(huán)境中，強(qiáng)化各項(xiàng)交際技能的訓(xùn)練。

中學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)訓(xùn)練，依據(jù)口語(yǔ)交際情境性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使其在日常交際中廣泛應(yīng)用。

二、中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們的傳統(tǒng)認(rèn)知交流方式發(fā)生改變。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際地位的認(rèn)識(shí)提高了新的層次。初中教材單元末設(shè)置了口語(yǔ)交際的部分，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。在量化性的考試中加入了口語(yǔ)交際試題。

（一）口語(yǔ)交際話題選擇脫離生活情境

當(dāng)前，初中語(yǔ)文對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，一些教師認(rèn)為口語(yǔ)是天生的能力，很多口語(yǔ)交際課堂變?yōu)閿[設(shè)，有情境表達(dá)類的題目?jī)H通過(guò)書面語(yǔ)外化。新課標(biāo)要求建立開放性的語(yǔ)文課程，使課程管理更加富有彈性，課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)實(shí)施提供了指導(dǎo)，在一定程度上造成了教學(xué)內(nèi)容的隨意性。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練要掌握交際活動(dòng)的特定規(guī)則，需要教科書編排中提供具體的策略性知識(shí)，初中語(yǔ)文僅八年級(jí)教材中提到了關(guān)于口語(yǔ)交際的知識(shí)，缺少對(duì)此方面的程序性知識(shí)，造成學(xué)生僅憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交際。當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)中最大的問(wèn)題是缺乏教學(xué)情境，口語(yǔ)交際課存在情境虛化等問(wèn)題。

人教版初中語(yǔ)文教科書每個(gè)單元后設(shè)置了口語(yǔ)交際部分，但因相關(guān)理論研究不充分，使教學(xué)內(nèi)容不夠明確，如七年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)了課文《黃河頌》，口語(yǔ)交際部分設(shè)置了“黃河，母親河”，話題選擇未遵循學(xué)生的生活情境，口語(yǔ)交際教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，而非簡(jiǎn)單的生活模仿。

（二）缺乏交際情境創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)倡導(dǎo)口語(yǔ)交際在具體的情境中進(jìn)行，口語(yǔ)是交流思想的活動(dòng)，口語(yǔ)交際教學(xué)需創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，僅有固定的課堂情境參與，口語(yǔ)交際呈現(xiàn)情境虛擬化的狀況，很多口語(yǔ)交際課成為簡(jiǎn)單的說(shuō)話課，忽視了學(xué)生間的交流，將行為互動(dòng)的口語(yǔ)交際變?yōu)殪o態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐，口語(yǔ)交際缺乏情境創(chuàng)設(shè)，忽視交際對(duì)象在交際活動(dòng)中的變化，影響學(xué)生溝通能力與交際能力的形成。脫離實(shí)際的口語(yǔ)交際訓(xùn)練不能達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的目的。

（三）缺乏真實(shí)情境的評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)方式限于學(xué)校的評(píng)價(jià)，未涉及更多的課外以及社會(huì)中的評(píng)價(jià)。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)處于應(yīng)試教育環(huán)境中，考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，教學(xué)評(píng)價(jià)相應(yīng)陷入應(yīng)試教育的窠臼。

口語(yǔ)交際課堂中，知識(shí)性學(xué)習(xí)代替了學(xué)生的交際訓(xùn)練，訓(xùn)練方式多針對(duì)考試需要，評(píng)價(jià)工具選擇多為書面測(cè)評(píng)，教師多關(guān)注學(xué)生說(shuō)話是否完整，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練評(píng)價(jià)空缺，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)未使學(xué)生在生活情境中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。

評(píng)價(jià)應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識(shí)，必須在具體的交際情境中進(jìn)行，口語(yǔ)交際能力可在學(xué)校、社會(huì)等任何言語(yǔ)交流環(huán)境中體現(xiàn)，家庭等場(chǎng)所應(yīng)是學(xué)生口語(yǔ)交際進(jìn)行的場(chǎng)所。

三、初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)策略

（一）情境認(rèn)知理論

針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，需采取情景教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)交際情境，促進(jìn)口語(yǔ)交際有效進(jìn)行。首先應(yīng)研究情境教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)，采取生活情境下的話題選擇，真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)策略組成系統(tǒng)，根據(jù)具體策略創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

情境認(rèn)知理論研究以學(xué)習(xí)本身為出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，認(rèn)為學(xué)習(xí)是社會(huì)協(xié)商，知識(shí)來(lái)源于真實(shí)的活動(dòng)，知識(shí)具有情境性，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)中通過(guò)思考產(chǎn)生行為變化，學(xué)習(xí)需借助知識(shí)具有的情境，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與情境。通過(guò)知識(shí)的情境理解和知識(shí)的形成，迅速對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)應(yīng)在一定的情境下進(jìn)行。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從而認(rèn)識(shí)理解知識(shí)。

（二）情境預(yù)設(shè)策略

語(yǔ)文新課標(biāo)背景下，情景化教學(xué)已成為新的趨勢(shì)，以課本為基礎(chǔ)，超越課本的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生能按情境需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生的閱讀寫作有很大的幫助，影響口語(yǔ)交際教學(xué)，情景教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境是口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的場(chǎng)所，語(yǔ)文情景教學(xué)法對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，借助創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的思考和表達(dá)能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)要在一定的情境中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得受外在環(huán)境的影響，情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)的環(huán)境背景在學(xué)習(xí)中的作用，口語(yǔ)交際離不開交際環(huán)境，口語(yǔ)交際訓(xùn)練與交際行為有很大差別，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)更具有針對(duì)性。要求教師在開展口語(yǔ)交際活動(dòng)前設(shè)計(jì)好所需情境，預(yù)設(shè)生成交際所需的客觀

環(huán)境。

情境預(yù)設(shè)策略要求在口語(yǔ)交際前創(chuàng)設(shè)情境，必須在學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中進(jìn)行。要求師生建立良好的人際關(guān)系，教師基于交際話題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。如七年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際中，媽媽的嘮叨情境預(yù)設(shè)為：王子軒收到同學(xué)孫萌的信，訴說(shuō)對(duì)母親的不滿，王子軒打電話勸阻，請(qǐng)與同學(xué)扮演進(jìn)行模擬交流，并代寫一封信。此情境為學(xué)生生活中常遇的問(wèn)題，遵循了學(xué)生的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)，需要教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練前創(chuàng)設(shè)人物特點(diǎn)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)完成交際行為。在口語(yǔ)交際教學(xué)前充分預(yù)設(shè)交際中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）情境評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)口語(yǔ)交際趨于完善，口語(yǔ)交際教學(xué)中評(píng)價(jià)策略要求形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，不能僅依靠考試手段評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出，評(píng)價(jià)應(yīng)重視參考學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，學(xué)生需完成真實(shí)情境下的任務(wù)，口語(yǔ)交際是言語(yǔ)交際行為，其過(guò)程要有互動(dòng)且能有變化的應(yīng)對(duì)。

真實(shí)情境的評(píng)價(jià)能更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際教學(xué)狀況，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決生活中的真實(shí)任務(wù)。在真實(shí)情景下的評(píng)價(jià)方式能動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)策略要評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度，關(guān)系到學(xué)生能否激發(fā)出自身的潛能，要求創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)情境下發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

（四）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境

口語(yǔ)交際要求學(xué)生積極參與，需要一種較為輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。愉悅的教學(xué)情境是開放性的學(xué)習(xí)模式，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使師生合作共同完成教學(xué)任務(wù)。在口語(yǔ)交際中使學(xué)生依據(jù)自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

輕松愉悅的情景可借助多媒體教學(xué)，多媒體可通過(guò)文字、聲音、圖片等發(fā)揮聲色并茂的特點(diǎn)，讓學(xué)生受到感染，使學(xué)生大膽地進(jìn)行交際訓(xùn)練。如八年級(jí)第六單元口語(yǔ)交際內(nèi)容是介紹三峽，如教學(xué)中教師展現(xiàn)不同季節(jié)的三峽風(fēng)景，學(xué)生在介紹時(shí)會(huì)根據(jù)展現(xiàn)的圖片理解課文，又如珍惜人類生活家園話題中，通過(guò)多媒體展示湛藍(lán)的天空，然后展現(xiàn)污濁的天空，由此引出口語(yǔ)交際的話題。學(xué)生感受到強(qiáng)烈的對(duì)比后，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，更易生成對(duì)應(yīng)的思想情感。

當(dāng)前口語(yǔ)表達(dá)日益受到人們的重視。目前，中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在缺乏真實(shí)交際情境、交際情境虛化等問(wèn)題。根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于口語(yǔ)交際的相關(guān)要求，結(jié)合語(yǔ)文情境教學(xué)法，口語(yǔ)交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中采用情景教學(xué)策略，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)所需的情形，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境選擇交際話題，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生掌握基本的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚鳳.中職語(yǔ)文職場(chǎng)情境口語(yǔ)交際教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

[2]張楠.初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探究[D].貴州：貴州師范大學(xué)，2016.

[3]蔡厚菲.初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究[D].贛州：贛南師范學(xué)院，2015.

編輯 武生智