依托信息技術(shù)，促進平面設(shè)計課程深度學(xué)習(xí)的有效實施

金建兵

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在教育信息化的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的模式正在重構(gòu)著教育的形式，信息技術(shù)手段的發(fā)展，讓自主學(xué)習(xí)更加實效、教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)、課堂學(xué)習(xí)更加高效、教學(xué)評價更加多元。中職學(xué)校的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)主動性和探索性不夠的被動式學(xué)習(xí)者，針對中職生的特點，探討信息技術(shù)應(yīng)用于中職平面設(shè)計課程，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的相應(yīng)方法、經(jīng)驗。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息技術(shù);平面設(shè)計課程;深度學(xué)習(xí)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0038-02

近幾年，學(xué)生在參加技能大賽后，每次比賽結(jié)束后學(xué)生都會發(fā)出這樣的感嘆：“這些知識我都會，怎么解題時就想不到？老師一分析就明白，可是比賽的時候怎么就沒想到呢？”面對這樣的問題，究其本質(zhì)，還是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不理解、記不住，或者記住了但不會用，又或者會用但無法遷移解決新的問題，不能主動建構(gòu)所學(xué)知識，而這些問題都不是靠延長學(xué)習(xí)時間、反復(fù)講解和重復(fù)訓(xùn)練解題能夠解決的。“深度學(xué)習(xí)”是一種積極主動的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動建構(gòu)新知，實現(xiàn)知識的有效遷移，從而產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)不斷持續(xù)和深化。依托信息技術(shù)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展以學(xué)生為中心的差異化和個性化學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)實施能夠更加實效。依托信息技術(shù)為促進中職生的深度學(xué)習(xí)提供了多種選擇，為學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了無限延伸，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念提供了無限可能性，為提升學(xué)習(xí)能力提供了互助交流的信息化學(xué)習(xí)平臺。信息技術(shù)與中職課堂的深度融合不僅改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有效促進學(xué)生對知識探索的主動性和積極性，推動了學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和高效利用，促進了知識傳播在質(zhì)和量上的深度擴展。

一、依托信息技術(shù)，讓自主學(xué)習(xí)更加實效

在實施課程教學(xué)前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作課程學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課程視頻、PPT、課程拓展資料等上傳到課程網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，成為學(xué)習(xí)平臺“預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源”的一部分，學(xué)生利用計算機或手機進行課前的自主學(xué)習(xí)，教師利用學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能做好學(xué)習(xí)評估，讓課堂學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)緊密相連，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有較強的參與感，從而促進學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。豐富多樣、有針對性的課前自主學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，供不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生自主選用，拓展了課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，彌補了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的隨意性、盲目性。教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和疑惑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)差異，結(jié)合課前布置的任務(wù)完成情況，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生在課堂中進行深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如在學(xué)習(xí)網(wǎng)店促銷海報設(shè)計一課時，教師提前制作學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生明確完成這個任務(wù)需要掌握網(wǎng)店海報設(shè)計的主題構(gòu)思、版面排版、顏色搭配、字體設(shè)計等基本知識點。學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單了解在線課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點后，自由安排自主學(xué)習(xí)時間，根據(jù)任務(wù)單進行知識的探索，這樣就可以借助在線課程和教學(xué)資源將課堂中的知識傳授轉(zhuǎn)移至課前完成。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況反饋以及歷屆學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點難點設(shè)計具有一定思維深度和廣度的任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和深度。

二、依托信息技術(shù)，讓教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)授課內(nèi)容進行教學(xué)分析后做出的科學(xué)預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)得以順利進行的基本保證，是師生活動的行動綱領(lǐng)。教學(xué)設(shè)計的確定直接影響教學(xué)活動的實施與效果。借助信息技術(shù)，教師利用學(xué)習(xí)平臺發(fā)布任務(wù)要求和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺完成各項任務(wù)點，可以及時看到學(xué)習(xí)結(jié)果，實現(xiàn)及時反饋。教師借助學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，對普遍存在的問題，我們及時總結(jié)歸納，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計做好鋪墊。

依托信息技術(shù)可以創(chuàng)建支持“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流互動、資源共享”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過聽、看、學(xué)、思等多種感知方式學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識的自主建構(gòu);將信息技術(shù)融入課程教學(xué)中，使媒體環(huán)境技術(shù)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具;利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將多樣化的教學(xué)形式融入課堂教學(xué)中，完成單一教學(xué)模式向多態(tài)化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)計的靈活性、多樣性、針對性，學(xué)生利用課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺中豐富多樣的學(xué)習(xí)資源交流互動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、交互性、有效性。

結(jié)合上述內(nèi)容，我們可以將教學(xué)設(shè)計分為課前自主學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化知識培養(yǎng)技能、課后鞏固提升培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)開展前，首先根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生已經(jīng)具備的知識、能力、基礎(chǔ)，我們可以通過問題投票、知識點討論、互動交流的方式來了解;在課堂教學(xué)中，教師注重把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，形成小組之間、師生之間的積極互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;教師可以結(jié)合課前在學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計的學(xué)習(xí)情況，師生之間的互動情況，學(xué)生自測情況等照顧到更多的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生對知識點理解、掌握的實際情況結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方式、思考習(xí)慣等因素，幫助學(xué)生解決遇到的重、難點問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師還需要重點講解學(xué)習(xí)平臺上所提供資源中沒提到的相關(guān)知識的重、難點，延伸和擴展相關(guān)知識點，幫助學(xué)生深層次、多角度地進行深度學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計可以讓學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)知識內(nèi)容，進而建立完整的知識體系。

三、依托信息技術(shù)，讓課堂學(xué)習(xí)更加高效

教學(xué)傳播形式是指在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下建立起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。在教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)模式不是一成不變、僵化的，因授課內(nèi)容的不同、學(xué)生學(xué)習(xí)起點、認(rèn)知能力的不同，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)方式的選擇上更加靈活和具有針對性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂進行了融合教育，特別是移動終端得到了普及，學(xué)習(xí)模式的多態(tài)化已經(jīng)成為新常態(tài)，碎片化學(xué)習(xí)尤其受到推崇，與之對應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)進行相應(yīng)的改變。因此，在平時的教學(xué)過程中，我們在選擇教學(xué)模式時，應(yīng)體現(xiàn)混合式教學(xué)的時代性。

傳統(tǒng)的課堂中偏重知識的傳授，按固定的模式培養(yǎng)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容比較單一。為了解決傳統(tǒng)課堂中的弊端，我們可以結(jié)合線上活動在課堂中開展，教師帶領(lǐng)學(xué)生對“網(wǎng)店促銷海報設(shè)計”的基礎(chǔ)理論等知識點進行再次梳理，梳理的過程中并不是單一的知識點傳遞，而是以問題的形式，由淺入深，層層深入地幫助學(xué)生對知識點進行深度內(nèi)化理解并與課前所學(xué)知識建立起聯(lián)系。

在師生共同分析歸納知識點的基礎(chǔ)上，明確本課要完成的任務(wù)要求，學(xué)生以小組為單位團結(jié)協(xié)作，認(rèn)真思考，積極探索，完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員分別承擔(dān)海報主題構(gòu)思、美工設(shè)計、海報素材制作、版面合成等子任務(wù)，在完成子任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，教師運用學(xué)習(xí)平臺進行設(shè)問引疑、仿真演示等方法開展教學(xué)，學(xué)生通過交流討論、仿真實踐、角色扮演等方式參與學(xué)習(xí)。借助信息技術(shù)實現(xiàn)教師與學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)，課前課中的知識技能培養(yǎng)銜接，讓學(xué)生在自主、合作、探究的互動中內(nèi)化知識、培養(yǎng)技能。

依托信息技術(shù)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)進行融合，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為依托，將課程資源進行多態(tài)化建設(shè)、教學(xué)模式進行多樣化設(shè)計，師生交流、生生交流更加多樣性;多樣的教育技術(shù)手段和多元的評價方式與課程進行深度融合，以建構(gòu)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，借助信息技術(shù)支持“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、資源共享”的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

四、依托信息技術(shù)，讓教學(xué)評價更加多元

傳統(tǒng)的教學(xué)評價只注重學(xué)生最終對知識的掌握程度，評價內(nèi)容統(tǒng)一、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教學(xué)平臺的教學(xué)組織及學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果都會被記錄、保存、追溯，所以我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的過程性評價與自我評價能力的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析，多元的、多方式的教學(xué)評價體系能夠為改進教學(xué)方法提供決策依據(jù)，為學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為、改進學(xué)習(xí)方法、制定個性化學(xué)習(xí)方案提供幫助。以平臺上的課前作業(yè)為例，教師可以從學(xué)生的簽到次數(shù)、觀看教學(xué)資源的時長、討論區(qū)的瀏覽、發(fā)言次數(shù)，作業(yè)的完成情況等觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和了解學(xué)生對知識點掌握的努力程度，這也是對學(xué)生進行多元評價的依據(jù)之一。在課堂教學(xué)中，教師也要注意學(xué)生在完成任務(wù)中的知識積累過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展趨勢，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)記錄分析功能，對學(xué)生的發(fā)展變化做好過程性評價。

在網(wǎng)店促銷海報設(shè)計這個任務(wù)中，教學(xué)評價主要由教師和學(xué)生共同完成，主要包含作品設(shè)計以及小組學(xué)習(xí)兩個部分，采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式開展。對作品效果的評價主要考查學(xué)生對知識和技能的掌握程度;對小組學(xué)習(xí)過程性評價，主要考查學(xué)生參與課堂活動的表現(xiàn)，重點考查自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流匯報等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程中的教師、家長、同學(xué)、社會等各類評價活動也是整個學(xué)習(xí)活動過程的重要環(huán)節(jié)，對促進學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及學(xué)習(xí)的進一步深化都具有推動作用。

通過對學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析和挖掘，多元的、多方式的混合式教學(xué)評價體系能夠真實反映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，這些為教師改進、優(yōu)化教育教學(xué)方法、合理配置教學(xué)資源、整合重構(gòu)教學(xué)設(shè)計提供了決策依據(jù)，為學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為、改進學(xué)習(xí)方法、促進有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)提供了幫助。

運用信息技術(shù)手段可以變革教學(xué)方式，能夠有效促進中職學(xué)校學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有了更多的機會開展自主、合作學(xué)習(xí)，使自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也得到了提升。深度學(xué)習(xí)為中職課堂變革提供了一個新的思路，深度學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施要圍繞學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合具體的情境進行學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等的設(shè)計，保證深度學(xué)習(xí)活動的有效實施。

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