淺談職業(yè)教育技能大賽對教學改革的促進作用①

馬志峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求增加，不僅表現(xiàn)在量上的增加，更多凸顯在素質(zhì)要求的提升，對職業(yè)院校來說需深化教學改革，提升教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)綜合技能應用型人才。近年來，伴隨著省市、國家級職業(yè)技能大賽的開展，職業(yè)技能大賽儼然已經(jīng)成為評價職業(yè)教育及自身教學建設的一種創(chuàng)新思路，諸多實踐證實具有良好的應用效果，探析職業(yè)教育技能大賽對教學改革的促進作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育技能大賽;問題;教學改革;促進作用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0012-02

一、職業(yè)教育技能大賽反映出的職業(yè)教育課程教學問題

職業(yè)教育技能大賽，既檢驗了學生自我的技能水平，也檢驗了學校師資力量及教學能力，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平。學校、教師、學生在準備和參加技能大賽的過程中，一些課程教學中存在的問題就會隨之顯現(xiàn)出來?？傮w上來說，職業(yè)教育課程教學存在以下幾個方面的問題。

（一）課程目標的專業(yè)性較為模糊

職業(yè)教育不同于基礎教育，這是一種特殊教育。接受職業(yè)教育培訓的職業(yè)技術(shù)人才，有特定行業(yè)、專業(yè)或者工種的要求，培訓規(guī)范也有特定職業(yè)崗位或者崗位組的具體要求。職業(yè)教育課程的目標是以就業(yè)為導向，依托人才市場，使課程知識和職業(yè)資格的內(nèi)容、學生的職業(yè)技能和工作要求充分對接，培養(yǎng)應用型技能人才。因此，“職業(yè)教育課程目標應體現(xiàn)崗位的內(nèi)涵”。但是，目前職業(yè)學校教學管理部門的課程目標與普通學校的課程目標沒有太大的不同。學校重視知識的系統(tǒng)化，忽視了知識與具體任務的聯(lián)系，因此，很難使“學生的職業(yè)技能和工作要求完全對接”，不能反映職業(yè)教育的職業(yè)特點。

（二）職業(yè)教育課程內(nèi)容的實用性和針對性不強

與普通教育相比，職業(yè)教育在課程內(nèi)容的實用性和針對性方面具有優(yōu)勢。但對職業(yè)教育本身，課程內(nèi)容實用性和針對性還要加強。它應該是“以就業(yè)為導向”，以“任務為中心”和“工作所需的知識和技能”。然而，許多職業(yè)學校的課程設置與市場需求脫節(jié)。課程內(nèi)容邏輯理論密集，知識點重復較多，注重原理和結(jié)論，缺乏實用性和針對性，與實際需要、學生學習條件和學習需要脫節(jié)。

（三）課程內(nèi)容的組織與實際的工作流程不符

職業(yè)教育課程的內(nèi)容是技術(shù)知識，它涉及程序性知識和聲明性知識。這兩種知識的表示不只是“代數(shù)加法”，而是“向量和”。由于技術(shù)是以“制造”為目的的，其知識必須與活動密切相關(guān)，這就決定了它不可能成為一個正式的學科知識。技術(shù)知識的形式和復雜性與技術(shù)活動的類型和水平有關(guān)。沒有活動和實施的背景，大多數(shù)技術(shù)知識就失去了它的意義。

二、以職業(yè)教育技能大賽促進職教課改的可行性分析

隨著社會的發(fā)展，如何評價職業(yè)教育質(zhì)量，近幾年來職業(yè)教育技能大賽在院校、省市、國家等不同層次如火如荼地開展，不僅得到社會各界關(guān)注，還得到各職業(yè)院校的積極參與和認可，比賽分類又可化為全國性大賽和行業(yè)大賽兩種，它引導職業(yè)院校教育更好地為社會發(fā)展服務，以實際就業(yè)為導向，是職教教學評價的創(chuàng)新方式，對職教教學改革有一定促進作用，在推動職教事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

（一）職業(yè)教育技能大賽和新課程改革核心觀點共鳴

職業(yè)教育課程改革中有一種為“基于工作過程”相關(guān)的課程開發(fā)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于解決職教教育選擇內(nèi)容和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要問題，明確表示職業(yè)工作過程綜合性質(zhì)強，工作過程處于運動狀態(tài);另一種建立工學相結(jié)合的課程體系，這里將“工作任務”作為工學結(jié)合課程的綜合載體。兩種觀點是職教教育縱向改革歷史中具有標志性的成果，兩者并不矛盾存在，而是相互統(tǒng)一，將專業(yè)和崗位相融合，從宏觀角度上更加明確了職教課程改革的方向。新教學實踐應將學生方法能力、專業(yè)能力及社會能力融合起來，課程與職業(yè)標準相結(jié)合，這些方面都可看出職業(yè)教育技能大賽和新課程改革核心觀點有一定共鳴。

（二）職業(yè)教育技能大賽的平臺作用

近年來，全國范圍內(nèi)職業(yè)院校技能大賽正在火熱進行，已經(jīng)取得了一定的初期成果，通過組織及參與大賽，過程中不僅使學生的實踐技能得到培育和提升，知識應用及解決問題的能力也有進步，此外還包括團隊協(xié)作等職業(yè)能力;另一方面對職業(yè)教育教師而言，對其實踐教學能力有一定指導效果，推進了課程改革、專業(yè)建設及完善等，多方面都起到了良好的推動效果，分析職業(yè)教育技能大賽發(fā)揮自身顯著作用的三方面特點：（1）外部評價作用，職業(yè)學生無論是參加哪種大賽，通過比賽都反映了學校育人的質(zhì)量及成果，參與過程中行業(yè)學生相互溝通交流、競爭，正是依托于其明顯外部評價作用，參賽院領(lǐng)導重視，為大賽的順利進行提供充足人力、財力支持，過程中師生良好互動，將師生的積極主動性充分調(diào)動出來，對教學改革起到了創(chuàng)新有益的嘗試作用。（2）企業(yè)指導作用，為了保證大賽的順利進行，同時盡可能取得最優(yōu)成績，學校多聘請企業(yè)專家進行講評、輔導，同時融入引進設備、注入職業(yè)文化等舉措，學校和企業(yè)之間的距離自然被拉近，總的來說通過大賽企業(yè)隱性、顯性指導作用都得到盡情發(fā)揮，職業(yè)教育人才更貼合社會發(fā)展及生產(chǎn)的需求。（3）建設引領(lǐng)作用，技能大賽項目擬題往往和現(xiàn)實工作過程或工作任務相仿，對學生職業(yè)能力及素養(yǎng)有一定考量效果，通過這種體驗教育改革理念及新課程改革都能深受其影響而發(fā)生突變，進而利于加快專業(yè)建設、綜合實訓建設、改革教學體系等方面的開發(fā)步伐，并堅定校企合作道路前行的信心，可知技能大賽在引領(lǐng)職業(yè)教育專業(yè)及課程建設中能發(fā)揮出顯而易見的效果。

（三）職業(yè)教育技能大賽促進課改理念的轉(zhuǎn)變

職教課程改革首先由專家認可，接著為社會認可，但最直接也是最核心的是得到企業(yè)的認可，通過技能大賽，不斷實踐、總結(jié)、摸索、思考，再提升內(nèi)涵，有助于課程改革從多方面都有突破。（1）課程標準觀的突破，課程標準是課改龍頭核心，一旦確立教學組織多環(huán)節(jié)要求也就隨之變得明了，大賽通過第三方教學質(zhì)量檢驗，更加明確教學目標。（2）課程結(jié)構(gòu)觀的突破，職業(yè)教育課程有較強系統(tǒng)性，應高度重視課程之間的交融，技能大賽開展的重要啟示在于實踐工作過程中構(gòu)建起職業(yè)課程體系，將職業(yè)崗位工作內(nèi)容及任務貫穿到教學過程目標中，專業(yè)課程融合性將更加突出。（3）職業(yè)能力觀的突破，進入社會后的職業(yè)能力是一名工作者綜合能力的集合，基本可概括為專業(yè)技能、職業(yè)能力和綜合能力，通過技能大賽以工作任務及過程為背景，集中體現(xiàn)學生的專業(yè)能力，對學生學習質(zhì)量及職業(yè)教育有綜合考量效果。（4）實踐教學觀的改變，傳統(tǒng)立足于理論知識的實踐教學相對局部、零散，對學生無整體貫穿，無專業(yè)主線，構(gòu)成的職業(yè)技能系統(tǒng)性也不強，而例如模擬、仿真等職業(yè)教學對實踐訓練依賴性強，而開展技能大賽在開發(fā)實踐教學體系中更好地體現(xiàn)出理性特點。（5）企業(yè)參與的突破，引入企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)裝備等，企業(yè)參與性強，校企聯(lián)合形式有了新的突破，不僅解決了教學資源緊缺的問題，也補缺了技術(shù)輔導的師資問題，有利于校企合作形式多樣化發(fā)展。

三、職業(yè)教育技能大賽對教學改革的促進作用

（一）技能大賽促使人才培養(yǎng)模式改革

技能大賽使學生更多地將實訓和理論緊密結(jié)合，一體化教學中核心體現(xiàn)出“如何教學做”，促使人才培養(yǎng)模式改變，通過大賽還能將實際企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗引入職業(yè)教學中，或在企業(yè)為學生創(chuàng)設真實的工作場景教學，以企業(yè)需求標準為教學標準，使學校學習和企業(yè)崗位任務內(nèi)容實現(xiàn)無縫對接，人才培養(yǎng)模式改革，更能為社會教育出一代代復合應用型人才。

（二）技能大賽促使專業(yè)教學改革

職業(yè)教育技能大賽的開展促使專業(yè)教學的改革，其中又可主要細化為三方面：（1）通過大賽，立足于現(xiàn)有課程內(nèi)容相關(guān)的基礎知識，項目實訓中既有知識鏈接，也有內(nèi)容分解，在大賽的引領(lǐng)下，有利于深化教學改革，升級教學項目的設計，使課程內(nèi)容朝著項目化方向優(yōu)化。（2）引導課程教學模式的改革，使學校學生更好地參與到大賽中，對教學模式改革有一定促進作用，職業(yè)教育慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W、做中教、教學合一”。（3）技能大賽的開展及參與有利于建立新的課程評價體系，逐漸縮小理論考核占比，融入實踐教學、成果考核和過程考核，重過程使學生學習到可用的真實技能。

（三）技能大賽使校企融合更加深入

技能大賽企業(yè)參與其中，打開了校企合作新局面，教學培養(yǎng)目標和企業(yè)需求零距離連接，通過舉辦技能大賽，很多企業(yè)可直接在后期校園招聘會上選擇需求崗位人員。

（四）技能大賽促使建設“雙師型”師資隊伍

所謂“雙師型”，一方面是指校內(nèi)對技能大賽有很好的指導作用，并熟知社會崗位技能、能力需求的教師，要更好地指導大賽，教師也需不斷成長、開闊視野;另一方面實訓中引進企業(yè)技術(shù)人員或?qū)＜遥蚱刚埿?nèi)現(xiàn)場授課，深入指導交流，兩方面雙規(guī)并行，進一步優(yōu)化了教師隊伍，促進了改革教學的順利進行。

（五）技能大賽促使競賽成果轉(zhuǎn)化為教學資源

技能競賽的結(jié)果反映了高職院校較高的教學水平。將技能競賽的結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學資源，對推進教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。技能競賽轉(zhuǎn)化的教學資源更貼近企業(yè)的管理模式，為學生將來走向社會打下良好的基礎。傳統(tǒng)教學資源內(nèi)容單一，一般由單一課程組成，而技能競賽轉(zhuǎn)化的教學資源豐富、實用。通過整合多個學科，提高了學生運用知識的靈活性。技能競賽一般涉及企業(yè)，反映了企業(yè)對新技能的需求。將技能競賽的成果轉(zhuǎn)化為教學資源，實現(xiàn)了人才與企業(yè)需求的無縫對接。

職業(yè)教育技能大賽經(jīng)過近些年的不斷實踐與探索，已然成為職業(yè)院校教學評價的重要形式，有專家表示“普通教育在高考、職業(yè)教育在技能大賽”，可以看出技能大賽是檢驗職業(yè)院校教學質(zhì)量及水平的有效形式，也是評價學生技能狀況的重要舉措，該形式具有明顯的創(chuàng)新性和可行性，在教學診改中的作用重大，有利于為社會培養(yǎng)出更能滿足發(fā)展需求的應用型人才。

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編輯 馮永霞