核心素養(yǎng)視閾下高職語文閱讀教學(xué)策略探討

尤宏炎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校課程教學(xué)改革中逐漸認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性?；诤诵乃仞B(yǎng)視閾的高職院校語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，才能取得比較理想的教學(xué)效果，要求教師結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)理論與閱讀教學(xué)目標(biāo)，制定與應(yīng)用合理的閱讀教學(xué)策略，不僅提升學(xué)生的語文閱讀能力，還能培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);高職;語文閱讀;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0218-02

基于核心素養(yǎng)視閾下的高職院校的語文閱讀教學(xué)需要教師充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的重要性，并能根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的語文閱讀教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力、人文素養(yǎng)和審美能力等綜合素養(yǎng)，促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

核心素養(yǎng)并不是某些人群所特有的，而是所有人發(fā)展所必須具備的共同素養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入高職院校接受教育就需要通過提升多個(gè)方面的素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，可以說，核心素養(yǎng)是人成長與發(fā)展的基本素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科知識(shí)與能力的綜合體，其中不僅包括大量的知識(shí)，其中還融合了一定的價(jià)值觀。核心素養(yǎng)是可以通過長期的學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還具有長久性和連續(xù)性?；诤诵乃仞B(yǎng)視閾下的高職院校語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，采取有效的語文閱讀教學(xué)策略。但是大多數(shù)高職院校語文教師在閱讀教學(xué)中只能對(duì)學(xué)校分發(fā)的語文教材展開常規(guī)教學(xué)，不能根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，不能發(fā)揮教師在語文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生的語文閱讀能力提升緩慢，且語文閱讀的實(shí)踐性較差，不能在實(shí)際的生活與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)用已經(jīng)掌握的語文閱讀知識(shí)、技巧。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累學(xué)科知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握獲取知識(shí)、能力的方法;不僅僅是滿足學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，更要提升自身的綜合素養(yǎng)，將掌握的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。在學(xué)科教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)?？梢哉f，核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)能力的有效方式。在語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀技巧和語文知識(shí)，更是要通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力等多方面的綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視閾下高職語文閱讀教學(xué)策略

（一）提升教師素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升綜合能力具有至關(guān)重要的影響。因此，基于核心素養(yǎng)視閾的高職語文閱讀教學(xué)首先要求教師對(duì)核心素養(yǎng)有正確、深入的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到高職語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)全面提升的重要性。教師在高職語文閱讀教學(xué)過程中要積極地對(duì)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)、人文全面發(fā)展。這需要教師認(rèn)識(shí)到自己作為語文閱讀教學(xué)主導(dǎo)的重要作用，在課堂教學(xué)之前，教師必須要主動(dòng)積極地通過多種形式來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。只有教師不斷提升自身的閱讀與鑒賞素養(yǎng)，這樣在高職院校的語文閱讀教學(xué)中就可以潛移默化地滲透閱讀教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，從而更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀能力與人文素養(yǎng)。教師也要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，可以將閱讀教學(xué)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）整合閱讀文本，提升學(xué)生的整體感知能力

在高職院校的語文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置特征，引導(dǎo)學(xué)生通過提升自身的語文閱讀能力，從而不斷提升理解能力，獲取其中的有用信息，并將語文閱讀中學(xué)習(xí)的語言知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，在高職語文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)前就要先對(duì)語文閱讀教學(xué)的文本資源進(jìn)行整合，在課前以文本文體等作為分組依據(jù)，將語文閱讀材料劃分為一個(gè)個(gè)完整的閱讀體系，然后展開閱讀教學(xué)。如《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》等課文從內(nèi)容上來看，其中涉及六國滅亡秦一統(tǒng)天下的內(nèi)容，從該閱讀語篇的體裁上來看，都是政論文，采取了以古諷今的寫作手法。這幾篇和一般的語篇閱讀不同的是，要求學(xué)生不僅能夠掌握一定的語文文言文閱讀理解的基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握一定的歷史知識(shí)和文化知識(shí)。在閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以集中對(duì)部分不容易理解的字詞進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)以與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以有意識(shí)地將這些課文組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)展開閱讀教學(xué)，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，從而提升感知能力。通過整個(gè)文本來展開閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生逐漸構(gòu)建語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還能使學(xué)生的閱讀技巧、閱讀效率得到提升，閱讀語篇的整體感知能力得到有效提升。

（三）互動(dòng)交流，共同提升語文閱讀能力

高職院校的閱讀教學(xué)不只是為了提升學(xué)生的閱讀技巧與閱讀能力，其最主要的目標(biāo)是為了讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，并能通過語文閱讀提升自身的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣與積極性。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生與普通高校的學(xué)生相比更加活躍，學(xué)生的知識(shí)能力上稍微有些欠缺。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意到這一特點(diǎn)，并對(duì)閱讀教學(xué)方式方法進(jìn)行研究。在語文閱讀教學(xué)中，教師就可以通過組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中交換意見，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，并能在實(shí)際的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用語文閱讀技巧。如在學(xué)習(xí)《斷章》這一課的時(shí)候，教授就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：《斷章》是愛情詩嗎？為什么？關(guān)于這首現(xiàn)代詩的題材究竟是什么在很早之前就在文學(xué)界掀起過討論的熱潮，評(píng)論家張亞昕認(rèn)為詩中描寫了一位曼妙佳人，是愛情詩，但是學(xué)者李健吾認(rèn)為是一首哲理詩，蘊(yùn)藏著辯證唯物主義哲理。教師在課堂上就可以為學(xué)生提供這兩種觀點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與互相討論，并說出自己的觀點(diǎn)。通過采取該教學(xué)策略，學(xué)生不僅能能夠更加深入地了解該詩歌，還能明白蘊(yùn)含其中的哲理。討論、交流的過程中能夠幫助學(xué)生拓寬視野，能夠使學(xué)生思考問題更加深入，學(xué)生在討論過程中也可以逐漸培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力與語文思維能力，為學(xué)生持續(xù)提升語文閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（四）語文閱讀與專業(yè)設(shè)置結(jié)合，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力

高職院校的語文閱讀教學(xué)在很多時(shí)候會(huì)忽略高職院校各專業(yè)學(xué)生之間的差異，在閱讀教學(xué)中注重提升學(xué)生的閱讀能力，這往往就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀知識(shí)能力提升緩慢，課堂教學(xué)效果不夠理想。在高職院校中設(shè)置汽車專業(yè)、建筑專業(yè)、軌道交通專業(yè)，不同的專業(yè)學(xué)生的情況不同，學(xué)生的興趣點(diǎn)也存在差異。以旅游專業(yè)的學(xué)生閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置，學(xué)生對(duì)一些祖國山水等景點(diǎn)的認(rèn)知可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的認(rèn)知。教師在閱讀教學(xué)過程中就可以緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生用自己的專業(yè)眼光來看待一些祖國山水描寫、抒發(fā)愛國情懷的閱讀素材。一方面可以讓學(xué)生把語文閱讀與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，另一方面也可以引起學(xué)生的情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

總而言之，基于核心素養(yǎng)視域下的高職語文閱讀教學(xué)要想獲得較好的課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師還要緊密聯(lián)系高職院校學(xué)生專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行持續(xù)的探索、實(shí)踐、改進(jìn)，最終提升學(xué)生的語文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

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編輯 張 慧