基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的實(shí)證研究

李麗娟 孟琛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?梳理翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀，構(gòu)建基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，并采用單組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)方式，對(duì)該策略進(jìn)行實(shí)證研究。研究表明基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的合作交流能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、問(wèn)題解決能力和學(xué)習(xí)效果等。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;高職

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0150-02

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的突起，使得新觀念、新技術(shù)與新工具進(jìn)入教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)運(yùn)而生并發(fā)展迅猛。它將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行顛倒，讓學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)并發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化時(shí)的疑難，課中通過(guò)師生互動(dòng)解決疑難并徹底掌握知識(shí)與技能[1]。

雨課堂作為清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂推出的在線智能教學(xué)工具，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起著正向激勵(lì)的作用[2]，它利用多屏互動(dòng)、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等有效覆蓋課前、課中、課后環(huán)節(jié)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支持[3]。

高職教育具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和行業(yè)性，很多課程需要大量觀摩、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。但目前高職教學(xué)中存在教學(xué)任務(wù)重、實(shí)操時(shí)間少、教學(xué)效率低下、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題[4]。本文基于雨課堂的功能特點(diǎn)，探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用策略并進(jìn)行實(shí)證研究，以期解決高職教學(xué)中存在的問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

國(guó)外相關(guān)研究主要包括教學(xué)流程、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和提升學(xué)生能力等，翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前和課中兩部分組成，教學(xué)流程比較固定;課程設(shè)計(jì)需反復(fù)修改和完善;強(qiáng)調(diào)因材施教、小組互助[5][6]。

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要包括探索與思考研究、技術(shù)支持研究、教學(xué)設(shè)計(jì)研究以及應(yīng)用與實(shí)踐研究等，且翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究呈明顯的上升趨勢(shì)。策略構(gòu)建要綜合考慮教學(xué)活動(dòng)中的各要素，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān);其中雨課堂作為新型智慧教學(xué)工具，致力于快捷免費(fèi)的為所有教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持[7]，廣受一線教師歡迎。目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校的研究多為個(gè)案，缺乏系統(tǒng)性且實(shí)證不多。

三、基于雨課堂構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)基于學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行，因此為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富技術(shù)、多途徑的交流環(huán)境很有必要[8]。雨課堂的界面全部基于師生熟悉的兩個(gè)軟件PPT（PowerPoint）和微信，選用雨課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，能降低師生的學(xué)習(xí)成本，提高軟件的易用性。

1.搭建學(xué)習(xí)環(huán)境。教師先關(guān)注雨課堂微信公眾號(hào)，創(chuàng)建新的課程和班級(jí)，生成專(zhuān)屬二維碼，學(xué)生掃碼進(jìn)入班級(jí)，開(kāi)啟課程。

2.制作手機(jī)課件。教師打開(kāi)任意PPT，點(diǎn)擊雨課堂并微信掃碼登錄，利用雨課堂快速制作手機(jī)課件;在課件中添加學(xué)生需要課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、微視頻、習(xí)題等，手機(jī)課件需界面簡(jiǎn)潔、內(nèi)容清晰、講解風(fēng)趣、短小精悍、形式多樣[9]，吸引學(xué)生課前預(yù)習(xí)，形成學(xué)習(xí)支架。

3.推送學(xué)習(xí)資源，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。制作手機(jī)課件后上傳至課件庫(kù)，為課件添加語(yǔ)音講解，方便學(xué)生理解并拉近師生間的距離;檢查課件無(wú)誤后發(fā)布至相應(yīng)的班級(jí)，通知學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，為課上進(jìn)階學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師可以在教學(xué)日志列表中查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在課前有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（二）課中教學(xué)

教師打開(kāi)PPT開(kāi)啟雨課堂授課模式后，學(xué)生可以掃描二維碼進(jìn)入班級(jí)，利用手機(jī)查看PPT，個(gè)性化地調(diào)整聽(tīng)課的節(jié)奏。同時(shí)PPT下方設(shè)有不懂按鈕，學(xué)生可以將不理解的知識(shí)通過(guò)該按鈕反饋給教師;教師收到不懂?dāng)?shù)據(jù)的反饋后，有針對(duì)性地調(diào)整課程節(jié)奏并就相關(guān)問(wèn)題予以重點(diǎn)講解。

1.課前學(xué)習(xí)情況點(diǎn)評(píng)。依據(jù)雨課堂提供的預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)報(bào)告，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解和答疑。

2.提出問(wèn)題，引出教學(xué)重難點(diǎn)。將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行升華，提出更具探究性和操作性的問(wèn)題;學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

3.協(xié)作解決問(wèn)題。組織學(xué)生分小組協(xié)作解決問(wèn)題，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估，確保學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成。學(xué)生通過(guò)雨課堂發(fā)送彈幕，踴躍表達(dá)觀點(diǎn)，教師能更全面地了解學(xué)生的想法，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)。依據(jù)課中習(xí)題、不懂按鈕、彈幕討論等，采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的所有學(xué)習(xí)行為，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示并點(diǎn)評(píng)。

（三）課后復(fù)習(xí)

整合學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題過(guò)程中的共性問(wèn)題發(fā)布至雨課堂，供學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步內(nèi)化，并要求學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，提交學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。

四、實(shí)證研究

（一）設(shè)計(jì)研究方案

本文采用單組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)方式，對(duì)基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略應(yīng)用效果進(jìn)行實(shí)證研究，授課結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，檢測(cè)該策略在提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)效果等方面是否有效。研究對(duì)象為佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)的30名學(xué)生。

（二）前測(cè)

前測(cè)實(shí)驗(yàn)選用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課上以教師講解知識(shí)點(diǎn)為主，剩余時(shí)間學(xué)生操作練習(xí)。課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)效果等方面，采用李克特量表的五點(diǎn)量尺，從“很差”到“很好”采用-2、-1、0、1、2計(jì)分方式。針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷30份，回收率及有效率均為100%，調(diào)查結(jié)果如表1。

（三）后測(cè)

后測(cè)實(shí)驗(yàn)選用基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。測(cè)前，學(xué)生已了解雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)掃描二維碼關(guān)注雨課堂微信公眾號(hào)，填寫(xiě)個(gè)人信息并進(jìn)入班級(jí)。

上課前兩天，教師通過(guò)雨課堂推送課前預(yù)習(xí)資料，在微信群督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，領(lǐng)取積分獎(jiǎng)勵(lì)。課上教師開(kāi)啟雨課堂授課模式，實(shí)時(shí)傳送講課PPT，點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，布置課上學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)雨課堂教師端接收的數(shù)據(jù)，即時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和進(jìn)度;學(xué)生通過(guò)小組合作解決重難點(diǎn)問(wèn)題，采用發(fā)送彈幕、按不懂按鈕等方式主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。課后，教師通過(guò)雨課堂幫助學(xué)生回顧總結(jié)課上所學(xué)知識(shí)，學(xué)生提交學(xué)習(xí)心得，完成拓展練習(xí)。

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)放問(wèn)卷30份，回收率為100%，有效率為96.7%。隨后進(jìn)行問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，重點(diǎn)通過(guò)前測(cè)和后測(cè)得分率的對(duì)比分析來(lái)比較基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略對(duì)提高學(xué)生各方面能力的變化，如表1所示。

利用SPSS21.0軟件對(duì)前后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，分析在基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略引導(dǎo)下測(cè)試結(jié)果差異，如表2所示。

由于顯著性概率Sig.為0.000，小于0.05，配對(duì)樣本之間存在顯著差異，即前后測(cè)之間的差異較大，因此該策略在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、問(wèn)題解決能力和學(xué)習(xí)效果等方面效果顯著。

五、研究結(jié)論

基于高職院校的教學(xué)特色和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，對(duì)比已有的研究，本文構(gòu)建了基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，采用單組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)方式，對(duì)該策略的應(yīng)用效果進(jìn)行實(shí)證研究，通過(guò)多次問(wèn)卷調(diào)查和訪談進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，最終研究表明該策略能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的合作交流能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力以及問(wèn)題解決能力等，以期為同類(lèi)研究提供有益的借鑒和參考。

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編輯 李 靜