微課在高職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

武亞麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?時(shí)代在發(fā)展的過程中，涌現(xiàn)了許多的新產(chǎn)物，微課就是其中一種，而微課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式也造成了一定的影響。微課就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)分解成一個(gè)個(gè)微小但精練的課程，從而應(yīng)用到教學(xué)中，是一種視頻形式。而對(duì)高職語文教學(xué)而言，如果想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)的質(zhì)量，微課具有有效的輔助作用，不僅可以幫助師生建立良好的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)也有極大的促進(jìn)作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;高職語文;課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0130-02

在高職語文教學(xué)中，如何有效地運(yùn)用微課是當(dāng)前最重要的問題之一。高職學(xué)校和普通學(xué)校在教學(xué)形式上有著一定的差異，不同形式的教學(xué)中所側(cè)重的點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生的要求也不同，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平也有明顯的差異。而在當(dāng)前的高職學(xué)校中，需要面臨的一個(gè)重要問題就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生對(duì)自己有更高的要求，而微課則將教學(xué)模式和科學(xué)技術(shù)充分結(jié)合在了一起，因此具有顯著的效果。通過在高職語文教學(xué)中運(yùn)用微課，可以利用視頻在課前將學(xué)生的知識(shí)框架、學(xué)習(xí)思維理順，從而便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的掌握，學(xué)習(xí)的難度降低了也就提高了學(xué)生的興趣。

一、微課是什么

在傳統(tǒng)高職教學(xué)課堂中，教學(xué)時(shí)間設(shè)置得很長內(nèi)容多且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也難以長時(shí)間地保持注意力，教學(xué)效果很一般。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課教學(xué)得到了極大的簡化，主要是針對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行專門的視頻講解。通常情況，微課視頻的時(shí)長都不會(huì)超過10分鐘，而大部分人保持最佳注意力的時(shí)間通常在6分鐘左右，而微課則可以有效地提升課堂教學(xué)的效率。

二、高職與普通學(xué)校的差異

（一）學(xué)習(xí)能力的不同

由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，形成了優(yōu)異和一般等層次，而高職院校和普通學(xué)校之間更是存在著顯著的差別。相比于普通學(xué)校，高職學(xué)校中的學(xué)生通常對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此，提高教學(xué)的質(zhì)量也就成了高職院校首要關(guān)注的問題。

（二）教學(xué)模式的差異

由于教學(xué)模式的差異，高職學(xué)校的語文學(xué)習(xí)通常較為困難，而這也造成了高職語文學(xué)習(xí)受到了極大的阻礙，因此，必須采取合理的高職語文教學(xué)方式開展教學(xué)。

三、微課的優(yōu)勢(shì)

微課在高職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)代信息化技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的結(jié)果，教學(xué)效果較好且具有極大的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

（一）對(duì)學(xué)生而言，能激發(fā)語文自主學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間上，微課較為自由，極為適合學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)課余時(shí)間、空號(hào)時(shí)間等，學(xué)生都可加以利用并進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到提高。學(xué)生可以借助微課進(jìn)行語文的課前預(yù)習(xí)，并大致了解課堂中所要講解的知識(shí)點(diǎn)，摸索課堂中重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)思路，從而讓學(xué)生在課堂中更輕松地跟隨老師的講課節(jié)奏，并使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

在課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固時(shí)，學(xué)生借助微課視頻也可以重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中的難點(diǎn)問題或自己沒有掌握透徹的問題。同時(shí)，在微課教學(xué)中，視頻課件中涉及的內(nèi)容不僅僅局限于高職語文課程，也可以適當(dāng)延伸至其他與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，可以有效地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，解決了傳統(tǒng)教學(xué)存在局限性的問題。微課視頻是可以被輕易留存下來的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言其不只是輔助作用，也是可以長期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上的自由，在高職語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極為有利的。

（二）對(duì)教師而言，能提升教師的水平

微課不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言都是極為便捷的教學(xué)手段。微課可以清晰、明確地展現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題也可以實(shí)現(xiàn)多角度的解析，從而明確學(xué)生應(yīng)該注意有哪些問題。同時(shí)，運(yùn)用微課也利于把握課堂節(jié)奏，知識(shí)點(diǎn)的講解更為細(xì)致，課堂也被緊密地安排成了各個(gè)環(huán)節(jié)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，而設(shè)計(jì)PPT等形式的教案，也有效地豐富了教學(xué)的形式和內(nèi)容，解決了傳統(tǒng)課堂單調(diào)乏味的窘境，從而讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和參與感。教師在制作微課視頻的過程中，也是自身學(xué)習(xí)的過程，比如制作文言文微課視頻，采用典故來吸引學(xué)生的注意，并逐步引出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在微課的制作過程中，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解也就更深，從而在課堂上能夠更為通俗易懂地講解。以《鴻門宴》為例，在文中講述了劉備受邀項(xiàng)羽前去赴宴，雖是宴席實(shí)則卻暗藏殺機(jī)，文中許多細(xì)節(jié)都表現(xiàn)出了對(duì)劉備十分不利的處境，而劉備最后卻又全身而退，這自然與其臨危不亂有關(guān)，但同時(shí)也展現(xiàn)了項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷。這些內(nèi)容遠(yuǎn)比對(duì)文言文的單純翻譯要有趣多了，因此，教師應(yīng)該將這些內(nèi)容在微課視頻中進(jìn)行生動(dòng)形象的展現(xiàn)。微課的運(yùn)用對(duì)教師和學(xué)生而言，都能夠有所提升，教師通過微課視頻的制作能夠不斷了解并掌握新知識(shí)，開闊自身視野。同時(shí)，微課的運(yùn)用也在老師和學(xué)生之間形成了堅(jiān)實(shí)的紐帶，拉近了在課下時(shí)間教師和學(xué)生之間的距離。

（三）對(duì)語文教學(xué)本身而言，加快了發(fā)展

傳統(tǒng)視頻實(shí)錄式問題因微課而得以改變。微課視頻的出現(xiàn)對(duì)教育界而言是前所未有的，傳統(tǒng)實(shí)錄式視頻逐漸已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的新要求，而微課的出現(xiàn)則是教育事業(yè)的一次大跨步。對(duì)高職語文教學(xué)而言，微課有短小精悍的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，微課也可以說是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的必然結(jié)果，在語文教學(xué)中通過整合地選取互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀資源，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，從而推動(dòng)教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。

（四）可以提升教學(xué)效率

在日常的高職語文教學(xué)中，教學(xué)水平的提升往往直接體現(xiàn)在教學(xué)效率的提升上，針對(duì)這一點(diǎn)，教師就可以選擇先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。舉例來講，運(yùn)用微課視頻演示的方式，極大地減少了書寫板書的時(shí)間，從而讓教師可以將大部分時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的講解上，并對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，讓學(xué)生更深入地理解語文知識(shí)。同時(shí)，多種簡練又生動(dòng)的視頻演示也可以有效提升學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生積極地融入課堂氛圍中并和教師進(jìn)行互動(dòng)。

（五）有利于革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法

微課的運(yùn)用極大地方便了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)中單純對(duì)著書本的預(yù)習(xí)方式，微課視頻簡練且全面地將各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘曨l課件，同時(shí)，針對(duì)沒有掌握和思考清楚的問題學(xué)生還可以通過多次觀看視頻加以了解。在運(yùn)用微課進(jìn)行高職語文教學(xué)的過程中，也讓教師的時(shí)間變得寬裕了，從而將多種教學(xué)方法與微課結(jié)合起來，從而讓學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，從而避免了以往“填鴨式”的教學(xué)模式，并促進(jìn)了教學(xué)方法的革新。

四、微課在語文課堂上應(yīng)用的主要策略

（一）在語文課堂中的應(yīng)用

教師和學(xué)生是高職語文課堂重要的兩個(gè)主體，只有協(xié)調(diào)教師和學(xué)生的平衡才能確保高效地利用語文課堂，微課則在教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了新的平衡點(diǎn)，學(xué)生可以借助微課視頻在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而教師則可以在課堂上對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，從而實(shí)現(xiàn)趣味性地學(xué)習(xí)，微課的合理使用是可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樂趣和體驗(yàn)的。

（二）在語文實(shí)踐中的應(yīng)用

語文教學(xué)與課堂教學(xué)是分不開的，但怎樣保持學(xué)生在課堂上的興趣則成為主要的問題。在將微課應(yīng)用到語文實(shí)踐的過程中，通過組織語文相關(guān)的征文和競賽，并采用微課教學(xué)形式進(jìn)行宣傳，可以促進(jìn)多樣化的教學(xué)形式，從而讓更多的學(xué)生樂于參與到高職語文微課學(xué)習(xí)中。

（三）在語文教研中的應(yīng)用

如果想有效地利用微課，不停借鑒和獨(dú)立制作都是必不可少的，這也是微課的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，各個(gè)學(xué)校也會(huì)用不同的標(biāo)準(zhǔn)來要求教學(xué)。因此，教師在微課的設(shè)計(jì)過程中，一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況予以掌握，之后就可以開展教學(xué)了。其次，在共享后期微課資源時(shí)，可有通過網(wǎng)絡(luò)完善和整合微課內(nèi)容，從而最大化微課的價(jià)值，也可以對(duì)微課內(nèi)容通過共享來涉獵擴(kuò)大。在時(shí)代不斷發(fā)展背景下，微課成為當(dāng)前最新的教學(xué)手段，而在高職語文課堂教學(xué)中運(yùn)用微課則可以極大地促進(jìn)教學(xué)工作的開展、學(xué)生素質(zhì)的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）微課設(shè)計(jì)應(yīng)短小精悍

在高職院校中，低年級(jí)的學(xué)生大多為15歲左右，通常會(huì)進(jìn)行為期2到3年的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的高職學(xué)生通常思維活躍且心理發(fā)展迅速，正是向往新鮮事物的時(shí)候，因此很難保持注意力持續(xù)集中。因此，在高職語文課堂教學(xué)應(yīng)用微課的過程中，一定要確保微課設(shè)計(jì)的精煉，以多樣化的微課形式，并控制10分鐘以下的時(shí)長，在學(xué)生注意力可以保持的一段時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容展示出來。對(duì)教學(xué)內(nèi)容展示持續(xù)的時(shí)間越久，學(xué)生的注意力也就越分散，而反之則可以逐步提升學(xué)生的興趣。

（五）微課內(nèi)容應(yīng)重視學(xué)生的主體性

學(xué)生在教學(xué)中的主體性，是在高職語文課堂教學(xué)應(yīng)用微課以及微課設(shè)計(jì)過程中都要重視的。教師應(yīng)當(dāng)摒棄老舊的教學(xué)思想，但要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和生活中可能出現(xiàn)的需求進(jìn)行分析，按照順序來選擇教學(xué)內(nèi)容。

（六）微課選題要有針對(duì)性

對(duì)高職語文課堂教學(xué)來說，微課的選題應(yīng)當(dāng)針對(duì)某一具體的知識(shí)點(diǎn)、事物、思想來進(jìn)行制作，使微課的目的清楚，內(nèi)容精煉。以《歸園田居（其一）》為例，可以其中的“歸”字作為微課的選題，“歸”字所代表的是作者想要回歸本心，回歸到田園生活遠(yuǎn)離官場，并保持自己的精神和追求生活的自由，從而讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到作者對(duì)田園生活的喜愛。適當(dāng)?shù)卣故疽恍﹥?yōu)美的山川田園風(fēng)光，使學(xué)生可以更加直觀地感受到田園生活的美好，進(jìn)而體會(huì)到陶淵明創(chuàng)作時(shí)的心境。

（七）微課在教學(xué)中的具體應(yīng)用

首先是在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，專業(yè)課老師可以將課程內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)提取出來形成微課內(nèi)容，事先發(fā)給學(xué)生作為預(yù)習(xí)的輔助資料，然后結(jié)合教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。以《赤壁賦》為例，可以選取作者的個(gè)人經(jīng)歷、創(chuàng)作情境、故事背景等內(nèi)容來制作微課，對(duì)作者蘇軾本文所提倡的“儒、釋、道”思想在文中是怎樣體現(xiàn)的在微課視頻中予以講述，發(fā)在學(xué)校官網(wǎng)、教學(xué)平臺(tái)或班級(jí)群里面，然后學(xué)生可以自由下載學(xué)習(xí)。

其次是在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以有效節(jié)約課堂時(shí)間，讓師生可以更好地進(jìn)行互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》的課程中，微課內(nèi)容可以基于詩歌“三美”原則對(duì)其進(jìn)行介紹，然后在課堂中讓學(xué)生直接觀看即可，然后安排學(xué)生小組討論，對(duì)其中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行重點(diǎn)分析與溝通，這樣不僅可以提升教學(xué)效率，而且也有了更多的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)。

最后是在課后練習(xí)過程中的應(yīng)用，對(duì)課堂上面沒有聽清楚的地方還可以利用微課進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，直到理解。對(duì)興趣比較大的學(xué)生，也可以找一些相關(guān)的微課資料進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

總之，從上述分析可知，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，逐漸衍生了各種新產(chǎn)物，而微課則是教育工作中出現(xiàn)的新產(chǎn)物。近年來，我國高職院校的數(shù)量逐漸增多，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻普遍較低，尤其在高職語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是具有一定困難。而本文所分析的就是微課在我國高職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)我國高職教育工作有所幫助。

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◎編輯 馬燕萍