高職工程管理類專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)研究

斯慶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過高職院校工程管理類專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)”改革實踐研究，基于建筑業(yè)協(xié)會、建筑施工、工程管理類咨詢企業(yè)、高職院校三方主體構(gòu)建產(chǎn)教融合的工程造價專業(yè)、建筑工程管理專業(yè)和建設(shè)項目信息化管理等工程管理類專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)”共享云平臺，共建共享專業(yè)資源，創(chuàng)新探索產(chǎn)教融合“互聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)”新模式、建立產(chǎn)教融合工作室，形成以學(xué)生發(fā)展為中心，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和驅(qū)動要素，建筑業(yè)協(xié)會、企業(yè)同參與招生決策、教學(xué)培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育新常態(tài)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;工程管理類專業(yè);“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化;教學(xué)研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0116-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育將迎來人類歷史上的重大變革，“全面滿足每個人的學(xué)習(xí)需求成為這次教育變革的核心要義”，但在教育實踐領(lǐng)域，“學(xué)校的教育實踐和新技術(shù)的驅(qū)動之間極度不協(xié)調(diào)”，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)理念的“統(tǒng)一學(xué)習(xí)”與“用戶化”，學(xué)習(xí)資源的“單一化”與“多樣化”，學(xué)習(xí)環(huán)境的“封閉化”與“開放化”等。目前，工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)和人才需求之間存在多個脫節(jié)環(huán)節(jié)，如果能在產(chǎn)教融合、校企合作的前提下，通過互聯(lián)網(wǎng)和信息化平臺，行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校間資源整合共享，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和合作架構(gòu)體系，培養(yǎng)新時代需求的互聯(lián)網(wǎng)+知識型+實踐強+復(fù)合型的工程管理類專業(yè)專門人才迫在眉睫。

因此，如何基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校工程管理類專業(yè)教學(xué)改革促進職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、變革教育管理與評價方式，滿足創(chuàng)新驅(qū)動的社會新常態(tài)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，是當(dāng)前高等職業(yè)院校工程管理類專業(yè)面臨的重大現(xiàn)實問題。

一、研究的理論依據(jù)

在2015年政府工作報告中，李克強總理就提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育結(jié)合的改革觀點，從國家層面為教育改革提供了政策支持。

高等職業(yè)教育作為一種重要的教育類型，在國家政策的有力保障下，職業(yè)教育已逐漸走出低谷并加快發(fā)展。2015年我國高等教育毛入學(xué)率達到40%，提前五年實現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的目標(biāo)，其中，高等職業(yè)教育已占據(jù)高等教育的“半壁江山”。

高職院校工程管理類專業(yè)因理論和實踐教學(xué)高度融合的需要，更應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、就業(yè)競爭力等方面進行教育教學(xué)改革，豐富教學(xué)資源、建立保障機制、創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，構(gòu)架“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系構(gòu)架，以提高學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代的適應(yīng)能力和生存能力。

在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合若干意見》（2018）中指出，要注重產(chǎn)教融合、校企合作，企業(yè)深度參與職業(yè)院校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)院校設(shè)立企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地。

二、研究思路

1.構(gòu)建從建筑業(yè)協(xié)會、建筑施工、工程管理類咨詢企業(yè)、高職院校專業(yè)技術(shù)人員為主體的研究團隊，以高職院校工程管理類專業(yè)教師為主要研究主體，其他各方均各自承擔(dān)共享云平臺建設(shè)、招生和就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息收集、工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)全程研究以及多主題質(zhì)量保障體系構(gòu)建等任務(wù)。課題負(fù)責(zé)人總負(fù)責(zé)，全體課題研究人員分工負(fù)責(zé)，保證進度同步、質(zhì)量同步，按計劃完成課題所有任務(wù)。

2.遵循產(chǎn)教融合、校企合作思路，以工程管理類專業(yè)招生和就業(yè)為前提，重點研究高職工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)過程的教育教學(xué)改革，集各方優(yōu)質(zhì)資源于共享云平臺，服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)習(xí)、服務(wù)高職院校工程管理類專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。

3.組織以課題負(fù)責(zé)人所在院校為試點單位，至少開展一次全過程的試點，驗證、完善課題研究相關(guān)內(nèi)容。

4.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”共享云平臺，以三所高職院校工程管理類專業(yè)的三屆學(xué)生為例，進行實踐檢驗，并形成階段性研究成果。

三、研究主要內(nèi)容

1.建筑業(yè)協(xié)會、建筑施工和工程管理類咨詢企業(yè)、高職院校三方主體構(gòu)建產(chǎn)教融合的工程管理類專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)”共享云平臺，提供統(tǒng)一的身份認(rèn)證與數(shù)據(jù)中心、差別化的門戶界面與功能授權(quán)，有效整合來自參與主體各方的信息、資源與服務(wù)，形成面向高職院校工程管理類專業(yè)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)空間，通過對職業(yè)教育資源與信息的分析與整合，向?qū)W生提供報考咨詢、培養(yǎng)支持、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等服務(wù)。促進人才需求信息、教學(xué)培養(yǎng)信息、就業(yè)反饋信息的雙向循環(huán)，并以此構(gòu)建“培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)庫”和“教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫”，這兩個數(shù)據(jù)庫是云管理平臺運行的重要載體。

2.設(shè)計高職院校工程管理類專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)”改革方案，以基于互聯(lián)網(wǎng)的共享云平臺為基礎(chǔ)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合“互聯(lián)網(wǎng)+”高職工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)資源，探索產(chǎn)教融合“互聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)”新模式，創(chuàng)建產(chǎn)教融合工作室，完善信息化評價機制。專業(yè)人才培養(yǎng)是高職院校育人工作的核心環(huán)節(jié)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高職院校教育教學(xué)人才培養(yǎng)核心過程中，應(yīng)堅持育人為本，促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，并通過人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整、“資源庫”共建共享、個性化與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和數(shù)字管理與評價的綜合應(yīng)用，以期促進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，進而構(gòu)建以優(yōu)質(zhì)資源和智慧環(huán)境為基礎(chǔ)，以教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新工程管理類專業(yè)產(chǎn)教融合“互聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)”人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)資源。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧招生：需求與反饋結(jié)合的招生決策機制

招生決策是高職院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的起點，同時也是對其辦學(xué)實力與辦學(xué)水平的綜合檢驗，高質(zhì)量的生源是職業(yè)院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校和教育行政部門的互聯(lián)互通，并發(fā)揮云計算和大數(shù)據(jù)的分類、關(guān)聯(lián)和預(yù)測等分析功能，進而為職業(yè)院校招生決策提供及時準(zhǔn)確的人才需求預(yù)測與反饋信息，以期促進職業(yè)教育適應(yīng)人才市場需要的針對性與支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的吻合度，并根據(jù)建筑業(yè)協(xié)會、企業(yè)和院校網(wǎng)絡(luò)平臺中在校生的培養(yǎng)反饋與畢業(yè)生的就業(yè)反饋，確定招生規(guī)模與招生結(jié)構(gòu)。做到人才需求預(yù)測、人才培養(yǎng)反饋和就業(yè)創(chuàng)業(yè)反饋相結(jié)合的綜合信息。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧培養(yǎng)：產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)體系

專業(yè)人才培養(yǎng)是高職院校育人工作的核心環(huán)節(jié)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校教育教學(xué)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)堅持育人為本，促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，并通過人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整、“資源庫”共建共享、個性化與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和數(shù)字管理與評價的綜合應(yīng)用，以期促進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，進而構(gòu)建以優(yōu)質(zhì)資源和智慧環(huán)境為基礎(chǔ)，以教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的智慧應(yīng)用為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校人才培養(yǎng)體系。

①高職院校人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整是借助智慧管理平臺，整合技術(shù)技能人才需求的規(guī)模信息、崗位需求信息與能力結(jié)構(gòu)需求信息、行業(yè)的發(fā)展信息與從業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)信息，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方案，以期實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與針對性。

②“資源庫”共建共享模式是充分發(fā)揮云計算技術(shù)的分布式存儲優(yōu)勢，形成產(chǎn)教融合、校企合作、多元參與、共建共享，以職業(yè)教育動手能力培養(yǎng)為主的優(yōu)質(zhì)資源的“資源庫”模式來建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，如行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)資源庫、實訓(xùn)項目資源庫、教學(xué)案例庫、技能競賽資源庫、教學(xué)資料資源庫等，以支撐個性化學(xué)習(xí)為目的，開發(fā)碎片化、關(guān)聯(lián)性的優(yōu)質(zhì)微型化資源，從而為網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式變革提供資源支撐。

③創(chuàng)新探索個性化與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和學(xué)習(xí)模式是基于高職院校理論和實踐優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫和校企網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺，資源收集各方利用MOOC——大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程、SPOC——小規(guī)模限制性在線課程、翻轉(zhuǎn)課程等多元教學(xué)和學(xué)習(xí)手段，促進在校學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者的主動性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，達到資源共建、共享、共收益的目的。

④學(xué)習(xí)成果數(shù)字化評價機制是基于高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)庫，對在校生和社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程進行常態(tài)化的跟蹤與動態(tài)監(jiān)測，進行評估和測試。

3.進行“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校教育教學(xué)改革。建筑業(yè)協(xié)會、建筑施工和工程管理類咨詢企業(yè)、高職院校基于共享云平臺建立內(nèi)部質(zhì)量評價制度，運用高職院校、學(xué)生、家長、用人單位、政府教育管理部門、政府人力資源管理部門，以及相對獨立的社會專業(yè)教育評估機構(gòu)等多主體質(zhì)量保障體系新架構(gòu)，構(gòu)建相互促進、信息互通、共同發(fā)展、運行有效的保障體系。

通過高職院校工程管理類專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)”改革實踐研究，基于建筑業(yè)協(xié)會、建筑施工和工程管理類咨詢企業(yè)、高職院校三方主體構(gòu)建產(chǎn)教融合的工程造價專業(yè)、建筑工程管理專業(yè)和建設(shè)項目信息化管理等工程管理類專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)”共享云平臺，共建共享專業(yè)資源，創(chuàng)新探索產(chǎn)教融合“互聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)”新模式，建立產(chǎn)教融合工作室，形成以學(xué)生發(fā)展為中心，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和驅(qū)動要素，建筑業(yè)協(xié)會、企業(yè)同參與招生決策、教學(xué)培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育新常態(tài)。為了形成高職工程管理類專業(yè)招生—培養(yǎng)—就業(yè)良性循環(huán)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校教學(xué)改革研究過程中，組織教學(xué)改革與服務(wù)社會的互動機制研究，培養(yǎng)更多符合社會所需的復(fù)合型人才。

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編輯 張 慧