基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的五年制高職數(shù)學教學研究

董念皎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?結(jié)合五年制高職數(shù)學課程教學模式，對翻轉(zhuǎn)課堂教學方法進行分析，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，并認識到五年制高職數(shù)學教學中存在的問題，最終目的是在教學方法完善的同時，進行教育創(chuàng)新，展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的價值性，提高高中學生的數(shù)學素養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;五年制高職數(shù)學;教學研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0120-02

在教育體系改革的背景下，現(xiàn)代化的教學理念以及信息技術(shù)逐漸推廣，教師在該背景下應該轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，結(jié)合現(xiàn)代化的教育內(nèi)容，進行教學方法的創(chuàng)新，并通過多元化、科學化以及合理化教學模式的構(gòu)建，為學生營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的主體性，為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升提供保障。但是，在現(xiàn)階段五年制高職數(shù)學教學中，仍然存在著一定的限制性問題，學生的主體性難以得到體現(xiàn)，而且為自主學習能力的提升造成限制。因此，在現(xiàn)階段數(shù)學課程教學中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建，可以為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，將學生作為課堂中的主體，強調(diào)學生的綜合素養(yǎng)，為現(xiàn)代五年制高職生數(shù)學能力的提升提供參考。

一、五年制高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要性

（一）創(chuàng)新教學資源

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，可以為學校中的教學交流提供良好環(huán)境，通過教學資源共享，可以豐富教師的交流體驗，并改善教學中存在的限制性問題，提高教學的整體質(zhì)量，并為現(xiàn)代教育體系的優(yōu)化提供保障。而且，在翻轉(zhuǎn)課堂教學背景下，可以為學生營造公平性的教育環(huán)境，通過資源共享，激發(fā)學生的學習以及參與興趣。同時能夠優(yōu)化教學資源，為學生創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，引導學生掌握更多、更專業(yè)的學習方法。

（二）創(chuàng)新教學環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，通過視頻與網(wǎng)絡等手段將知識呈現(xiàn)，很大程度上突破了教學的空間與時間限制，使學生可以預先了解相關(guān)知識以及課后及時將不懂的問題再次消化鞏固，從而在課堂上減輕學生的學習負擔，能讓學生輕松地融入課堂，并將知識適當拓寬拓深，學而有余力的學生能更自由地對知識本源進行探索，從而使課堂更靈活、更有效。并且教學的環(huán)境相對也更寬松、更靈動。同時通過翻轉(zhuǎn)課堂的互動，教師更能因材施教，對學生進行分層教學，幫助學生知識內(nèi)化[1]。

（三）強化學生學習的自主能力

針對現(xiàn)代五年制高職數(shù)學課程教學現(xiàn)狀，很多教師大部分時間會進行課程講解或大量的學習內(nèi)容通過PPT簡單地輸入給學生，大大地降低了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)。而通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，并引導學生通過自主性學習進行學習方法、學習時間的利用，激發(fā)學生的課堂參與興趣，結(jié)合自己的學習狀況，進行學習時間的安排，強調(diào)學生的鍛煉意識，并為學生自主能力以及思考能力提升提供保障。

二、五年制高職數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容缺少實際性

通過對當前五年制高職數(shù)學課程教學狀況的分析發(fā)現(xiàn)，目前五年制高職院校所用的教材，大多改編自普通高中的數(shù)學課程，所以存在教學內(nèi)容單一、學習要求較高、缺少與高職專業(yè)的聯(lián)系性的問題，甚至與其他專業(yè)課程存在脫離的現(xiàn)象，導致教學內(nèi)容缺少實踐性，學生往往不夠重視數(shù)學的學習，將之視為“副科”，平時上課提不起興趣參與，臨近考試時死記硬背一些公式，只求及格，直接后果就是降低了學生的學習能力，并且影響數(shù)學教學的整體質(zhì)量[2]。

（二）教學模式相對單一

針對新課程教學模式，對教師教學狀況進行總結(jié)，新課程教學背景下，教師主要強調(diào)課堂的豐富性，并激發(fā)學生的學習興趣。但是，在現(xiàn)階段課程教學狀況下，由于教學模式相對單一，無法滿足學生的學習需求，而且，在課堂教學中，很難進行教學模式以及教學方法的創(chuàng)新，學生在學習中無法參與到課程學習之中，從而為學生主體能力的提升造成影響。也有一些數(shù)學教師較為重視習題的講解，通過做題提高學生的解題能力，這種現(xiàn)象若不能得到解決，會阻礙學生的主觀能動性，降低學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）學生缺少創(chuàng)新能力

五年制高職的學生入學分數(shù)普遍比普通高中的學生分數(shù)要低，學習基礎比較薄弱，學習能力也比較差，在此基礎上又沒有更多的興趣參與數(shù)學的學習，學生的數(shù)學創(chuàng)新力基本沒有。大部分學生的學習只是為了應付考試而死記硬背公式，學生的邏輯思維能力不強，思維經(jīng)常處于機械呆板的狀態(tài)，課堂上一些學生只能正向思維，不能逆向運用，同時受一些教師陳舊“滿堂灌”教學模式的影響，很多學生缺少創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力，影響人才質(zhì)量的提升[3]。

三、五年制高職數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用

（一）明確翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習習慣

伴隨教育體系的改革，在五年制高職數(shù)學教學中，教師應該積極強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要性，結(jié)合五年制高職數(shù)學知識特點，總結(jié)出抽象性較高、難度較大以及系統(tǒng)性較強的內(nèi)容，進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學，讓學生通過預習過程更好地理解這部分知識。對五年制高職學生而言，存在著不同的學習習慣。通過翻轉(zhuǎn)課堂，五年制高職數(shù)學教師可以引導學生進行課程預習，使學生掌握正確的預習方法，提高學生對數(shù)學知識的學習興趣。教師將預習的內(nèi)容錄制成微視頻，上傳到公共學習平臺，學生可以在網(wǎng)絡環(huán)境下進行在線學習以及下載觀看，提高學生對內(nèi)容的認識，實現(xiàn)有效的課程預習。學生在微視頻觀看的過程中，可以對知識有初步的理解，預習結(jié)束之后針對自己不懂的問題進行思考，達到預習深入的目的，然后在課堂上進行提問，強調(diào)學生的主體性，并為學生數(shù)學素養(yǎng)的提升提供保障。例如，在五年制高等師范教材一年級下冊第七章第2節(jié)“等差數(shù)列的概念”課程學習的過程中，教師在微視頻制作中，可以讓學生觀察不同的數(shù)列形式，學生通過觀看視頻，可以對等差數(shù)列有所認識，視頻結(jié)尾部分，教師就可以詢問“如果想知道等差數(shù)列中任意一項的數(shù)字是多少，應該怎么做？”在這種問題提問中，可以明確學習方向，激發(fā)學生的探究興趣，為課程教學質(zhì)量的提升提供保障[4]。

（二）針對數(shù)學課程內(nèi)容，創(chuàng)設多元化教學模式

五年制高職數(shù)學教學中，教師應該認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學的價值，結(jié)合多種教學模式，進行教學方法的創(chuàng)新，展現(xiàn)課程教學的價值，并為學生提供良好的學習環(huán)境，展現(xiàn)五年制高職數(shù)學教學的價值。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，五年制高職數(shù)學課堂應該結(jié)合微課教學內(nèi)容，進行問題的引導，激發(fā)學生的學習興趣，并展現(xiàn)課程教學的價值。教師在教學中，可以引導學生進行集體討論，結(jié)合個人的意見進行課程內(nèi)容的引導，并展現(xiàn)課程教學的最終價值，在這種集體性課程教學狀況下，通過對學生的引導、觀察，強調(diào)學生的邏輯性，為多元化教學模式的創(chuàng)新提供參考。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應該結(jié)合多元化的教學內(nèi)容，進行針對性教學體系的構(gòu)建，提升教學的整體質(zhì)量。教師可以結(jié)合數(shù)學知識中難易性、抽象性以及關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，創(chuàng)設多元化教學模式，提高學生的探究興趣，并為學生綜合素養(yǎng)的提升提供支持。例如，在五年制高等師范教材一年級下冊第四章“三角函數(shù)”學習的過程中，教師可以通過微視頻進行正弦函數(shù)圖像的講解，然后讓學生進行小組合作，提高學生對余弦函數(shù)描繪方法的分析，提高圖形樣式的整體價值。在這種教學背景下，能夠引導學生進行問題的探究，并通過問題提出、圖形假設以及驗證方法的確定，掌握余弦函數(shù)圖像的正確畫法。整個過程中，學生一直處于主動性的學習地位，并結(jié)合知識內(nèi)容，提出假設、推導以及質(zhì)疑，強調(diào)學生對問題的探究以及解答能力。但是，應該注意的是，不管選擇何種教學模式與教學方法，必須遵循客觀性原則，根據(jù)教學的實際情況，選擇教學模式與教學方法[5]。

（三）結(jié)合數(shù)學課程教學狀況，構(gòu)建互動反饋教學模式

對五年制高職數(shù)學教學模式而言，存在著教學難度高的問題，很多學生在課后作業(yè)之后無法掌握正確的學習辦法，嚴重降低了學習的質(zhì)量。研究中，在五年制高等師范教材一年級下冊第七章“數(shù)學三視圖、直觀圖、圓錐曲線以及方程”等課程教學中，由于課程內(nèi)容相對抽象，若教師只是采用單一的學習模式，學生無法及時掌握學習方法，造成課業(yè)壓力大，降低學生的學習興趣，而且也無法實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建，學生在遇到學習問題時，可以通過微信群、微博以及留言板等，與教師進行溝通，提高學生的問題分析能力。例如，在進行立體幾何課程講解中，教師可以進行在線視頻的播放，保證教學的清晰性、具體性，優(yōu)化原有的教學方法，并展現(xiàn)課程教學的最終價值，而且，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師也可以利用教學資源進行反饋平臺的創(chuàng)設，引導學生在遇到不懂的問題時，通過反饋平臺提出問題，消除教師與學生之間的溝通障礙，并拉近雙方的距離，使學生提高對課程的學習興趣，為學生數(shù)學素養(yǎng)以及綜合能力的提升提供支持。同時，在整個過程中，教師可以及時掌握學生的學習狀況，針對學生的學習現(xiàn)狀，進行課程進度、教學進度的安排，通過數(shù)據(jù)、理論等內(nèi)容的總結(jié)，進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，展現(xiàn)數(shù)學教學的最終價值，為學生綜合素養(yǎng)的提升提供保證[6]。

總而言之，在現(xiàn)階段高中數(shù)學課程教學的過程中，教師為了改變以往單一性的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，應該將學生作為課堂的主體，積極強調(diào)課程教學的價值，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，為學生營造良好的學習空間，提高學生的綜合素養(yǎng)。通常狀況下，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應該培養(yǎng)學生的學習習慣、創(chuàng)設多元化的探究環(huán)境，并構(gòu)建互動反饋交流活動，讓學生在這種背景下，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并強調(diào)學生的主動參與興趣，為高中數(shù)學教學模式的改革以及學生綜合能力的提升提供保障。

參考文獻：

[1]杭穎，周婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在五年制學前專業(yè)數(shù)學教學中的應用研究[J].數(shù)學大世界，2017（28）：7-8.

[2]馬素萍.五年制高職數(shù)學教學中學生厭學問題及對策探析[J].江蘇教育學院學報（自然科學），2012（4）：9-11.

[3]陳杰，鄭永清.五年制高職財經(jīng)類專業(yè)學生數(shù)學學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].重慶電力高等專科學校學報，2015（8）：19-22.

[4]馮新輝.高中數(shù)學概念教學之翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學模式思考[J].教育（文摘版），2016（9）：158.

[5]黃小燕.基于“研究性課程”的創(chuàng)新教育探究[J].基礎教育，2009（3）：22-23.

[6]魏海榮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學教學中的應用[J].學苑教育，2016（15）：54-55.

編輯 馬燕萍