園林工程技術(shù)專業(yè)《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》課程教學(xué)改革模式探討①

王金敖 應(yīng)巧艷 謝庭輝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?根據(jù)當(dāng)前高?！秷@林計算機(jī)輔助設(shè)計》課程的性質(zhì)特點、教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)，全面分析了該課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，并提出優(yōu)化教學(xué)思路，完善教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生潛能;完善教學(xué)內(nèi)容，提升實踐能力;調(diào)整考核方式，突出職業(yè)素養(yǎng)等多種教學(xué)改革的思路和方法，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，并優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)適合市場需求、與時代同步的景觀設(shè)計類高端技能型人才，真正實現(xiàn)與企業(yè)的產(chǎn)教深度融合。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?園林計算機(jī)輔助設(shè)計;教學(xué);改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0096-03

一、《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》的性質(zhì)特點

《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》是園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置中一門應(yīng)用型較強的專業(yè)必修課，高職院校一般將該課程開設(shè)于第二和第三學(xué)期，在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《園林美術(shù)》《園林制圖》《園林設(shè)計初步》《園林植物識別》等課程，這些課程的開設(shè)為《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時將銜接后續(xù)課程《園林工程》《園林規(guī)劃設(shè)計》以及《園林工程預(yù)決算》等課程的教學(xué)?？梢哉f，《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》課程的開設(shè)在園林工程技術(shù)專業(yè)中起著橋梁和紐帶的作用，是學(xué)生由手繪走向上機(jī)操作的核心課程。

二、《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》的教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)

《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》主要是教授學(xué)生學(xué)習(xí)由美國歐派克公司出品的AutoCAD來繪制園林平面圖、園林施工圖，運用Photoshop軟件進(jìn)行后期平面效果圖的繪制，運用3ds Max或Sketch up軟件建立效果圖的三維模型以及材質(zhì)的貼圖和后期的渲染，再輔以Photoshop和Lumion進(jìn)行后期的修改及其完善。學(xué)生通過熟練掌握以上軟件的制作要領(lǐng)，不斷提高各類軟件的操作能力，并結(jié)合景觀設(shè)計項目特點和要求準(zhǔn)確地表達(dá)圖紙內(nèi)容，為其畢業(yè)后能勝任園林施工員、設(shè)計員等工作奠定良好的職業(yè)崗位能力。

三、《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏興趣

一方面，一部分學(xué)生在進(jìn)入本課程學(xué)習(xí)之前，其園林基礎(chǔ)理論知識不夠扎實，如對園林美學(xué)、園林植物識別、園林規(guī)劃設(shè)計原理等文化課學(xué)習(xí)缺乏真實感受和認(rèn)知實踐，對圖紙中的造型、比例、尺寸和色彩等表現(xiàn)方面缺乏科學(xué)性、實用性和美觀性的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時存在不同程度的障礙;另一方面，學(xué)生對一些教師展示的優(yōu)秀景觀作品心生膽怯，感覺自身沒有能力設(shè)計和繪制出來，從而導(dǎo)致缺乏自信心及學(xué)習(xí)興趣，甚至對課程不聞不問，放棄了對課程的學(xué)習(xí)和鉆研。

（二）教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生個性的發(fā)揮

《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》在軟件的教學(xué)上主要是教師進(jìn)行演示和講解，學(xué)生被動地跟隨式學(xué)習(xí)，教師在課堂上有限的時間內(nèi)，根據(jù)圖紙的內(nèi)容教授大量的快捷命令鍵，造成學(xué)生課堂上難以消化，而學(xué)生跟隨教師的講解方式，在課堂上抑制了個性的發(fā)展以及獨立的思維和實踐創(chuàng)新能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對知識的“盲點”，無法完成完整設(shè)計圖紙的繪制，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果，不利于師生的共同發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，欠缺教學(xué)資源的挖掘

在教學(xué)內(nèi)容上，一方面大部分教師內(nèi)容過多地停留在講解設(shè)計軟件的界面和基本操作應(yīng)用上，缺少實景教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能按部就班，只注重命令鍵的操作結(jié)果，丟失了對景觀設(shè)計能力本質(zhì)的學(xué)習(xí)，對景觀中一看就知道、一點就通的景觀材質(zhì)、造型等也要花費大量的時間去理解、去記憶，浪費了課上寶貴的學(xué)習(xí)時間，從而使學(xué)生的真正應(yīng)用水平也就大打折扣。另一方面教學(xué)內(nèi)容多以書本陳舊零散的實例為主，而書本的實例更新又較為滯后和緩慢，與本學(xué)科前沿的結(jié)合及軟件間知識的交叉點的講解較少，在這信息化飛速發(fā)展的新時代，勢必阻礙學(xué)生從課堂上獲取本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域最新的研究成果，這就使課程完整性、連續(xù)性和專業(yè)性得不到很好的保證，教學(xué)質(zhì)量得不到較好的保障，學(xué)生的積極性得不到較好的調(diào)動[1]。因而，加強教學(xué)資源的挖掘與開發(fā)、利用與管理，為教學(xué)運行機(jī)制提供保障，勢必迫在眉睫。

（四）考核方式單一，無法全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

傳統(tǒng)的考核方式，主要以期末筆試或者綜合操作模式為主的評價體系，往往各軟件平時在教師的帶領(lǐng)下操作得很好，一旦獨立操作，學(xué)生則無法融會貫通，形成一個有機(jī)的聯(lián)系整體，常常出現(xiàn)“崩潰”的狀況。再者，學(xué)生在考試過程中，大多數(shù)對軟件的認(rèn)識還停留在軟件命令的操作上，無法拓展想象力和創(chuàng)造性思維，考試成績難以真實地反映其對軟件的掌握程度與計算機(jī)輔助設(shè)計的水平與能力，從而整個考試缺乏考核的層次性、多樣性與個體性，更加無法融入以園林工程景觀設(shè)計理念為核心的綜合性考試，導(dǎo)致考核方式欠缺效度，學(xué)生缺乏應(yīng)有的實踐技能，這樣的課程考核評價體系與社會對園林工程類人才的需求是矛盾的。

四、《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》的教學(xué)改革初探

（一）優(yōu)化教學(xué)思路，完善教學(xué)目標(biāo)

首先，針對學(xué)生對理論知識的缺乏，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建易于被學(xué)生接受的教學(xué)模式，可在教學(xué)之前為使學(xué)生進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生去已完工的優(yōu)秀房地產(chǎn)項目進(jìn)行參觀與考察，將實地的景觀為教學(xué)的切入點，并結(jié)合當(dāng)前企業(yè)對人才的需求和本課程的內(nèi)容與特點，優(yōu)化和彌補學(xué)生對理論知識的掌握，并打破學(xué)生對《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》的恐懼心理，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、探索、實踐的”的主動構(gòu)建者，從而將理論與實踐更好地進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其次，應(yīng)當(dāng)臨摹大量的優(yōu)秀景觀作品，優(yōu)秀的景觀作品可以使學(xué)生形成正確設(shè)計導(dǎo)向，提升審美觀，而這些作品的繪制重點可以在基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行點撥和示范，作為課后作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行比對以及小組討論，并互相交流學(xué)習(xí)，從而慢慢消退學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生覺得自己也能做出這樣的作品，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如此，教師可以高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生將來熟練地運用園林計算機(jī)輔助設(shè)計進(jìn)行專業(yè)知識交流和設(shè)計思想的表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛能

教師是教育過程中的“指揮棒”，即“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體[3]，為改變目前“灌輸式”的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中將引入微視頻教學(xué)，微視頻教學(xué)能打破“教與學(xué)”現(xiàn)有體制下師生之間交流的限制與障礙，加強老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的結(jié)合，為師生提供一種輕松而有效的互動。而在微視頻制作的過程中，考慮到學(xué)生對知識點的消化以及操作步驟上的連貫性，特別注重循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行教學(xué)。因而，將《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》軟件教學(xué)分為基礎(chǔ)性教學(xué)與綜合性教學(xué)，對一些軟件頁面命令鍵的基礎(chǔ)性教學(xué)，教師針對各個命令鍵錄制3～5分鐘的微視頻，而這樣的微視頻形象地記錄了軟件設(shè)計過程中鼠標(biāo)的動作、移動軌跡以及點擊操作后繪圖界面發(fā)生的變化，從而使繪圖的順序及操作的步驟一目了然，使學(xué)生能快速地入門。教師將該視頻在課堂上通過局域網(wǎng)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面不僅培養(yǎng)學(xué)生獨立操作與探索的能力，而且學(xué)生有更多的時間進(jìn)行提問，極大地提高了學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，進(jìn)一步體現(xiàn)了課堂的教學(xué)價值;另一方面微視頻教學(xué)減輕了教師的授課壓力，教師主要針對學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的疑問及共同存在的問題進(jìn)行解答即可，提升了授課效率。學(xué)生對頁面命令鍵的操作不熟悉時，可以反復(fù)播放微視頻，加深對命令鍵操作的印象，深化對知識點的記憶與理解，學(xué)生也可以課后更加自由地安排學(xué)習(xí)時間，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在綜合性教學(xué)過程中，對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容較長、較難或者軟件之間切換較多的教學(xué)內(nèi)容，可將教學(xué)內(nèi)容拆解成若干個教學(xué)任務(wù)單的教學(xué)方式，實施片段式微視頻教學(xué)，并配以適當(dāng)?shù)奈淖纸庹f，邊講解，邊演示的方式，有效地緩解學(xué)生長時間的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的厭煩情緒，并不斷強化學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生對園林景觀的設(shè)計能力和動手能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最核心的知識。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容，提升實踐能力

《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵循高職學(xué)生的教育規(guī)律。首先，對熟知的校園里較好的景觀單體、節(jié)點等組織學(xué)生分小組進(jìn)行實地測量，并要求學(xué)生對所測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，然后進(jìn)行繪制，這樣景觀再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生熟知場地和單體的規(guī)格、尺寸，提高利用軟件達(dá)到繪制圖紙的目標(biāo)能力，而不再將教學(xué)的重點放在命令鍵的操作上，從而不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，而且提高了學(xué)生對軟件能力技術(shù)的綜合運用。另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合“職業(yè)性”的特點，重點強化實踐技能的培養(yǎng)和綜合能力提升。教學(xué)中應(yīng)注重對一些企業(yè)中的真實案例進(jìn)行精準(zhǔn)化的篩選與設(shè)計，并緊扣當(dāng)前設(shè)計特點，如當(dāng)前“民宿”、綠道、美麗公路，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的鄉(xiāng)村景觀建設(shè)等熱門，靈活地設(shè)計項目任務(wù)與案例，從而有針對性地制定教學(xué)計劃，并使學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時反映專業(yè)發(fā)展最新的需求與發(fā)展，將行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)及新工藝及時融入課程內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容多樣化、信息化，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與實踐內(nèi)容的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，校企雙主體育人的教學(xué)目的[4]。

（四）調(diào)整考核方式，突出職業(yè)素養(yǎng)

為了培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，突出“職業(yè)育人”“技能育人”，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法作出客觀的評價，對學(xué)生取得的結(jié)果和成績予以表揚，而教學(xué)目標(biāo)的多樣性也必然要求教育測量與評價方法、評價手段的多樣化和科學(xué)化[5]，因而針對原有考核方式存在的弊端作了如下調(diào)整：將期末的“終結(jié)性”考試為“周期性”考試，主要根據(jù)軟件的特點，對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行單元實踐案例考核，加大學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中實際表現(xiàn)的考核比重。而在期末考核過程中，也打破教師傳統(tǒng)的“一錘定音”的課程評價模式，采用學(xué)生自主、小組互評和教師評價多方相結(jié)合的方式，而這種考核模式使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中形成了競爭意識，加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，同時實踐案例的考核更有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的出勤率、課堂紀(jì)律、團(tuán)隊的協(xié)作意識有較大幅度的提高[6]。因而，與教學(xué)模式相匹配的評價與考核方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的導(dǎo)向作用，學(xué)習(xí)的效果也會事半功倍。

五、總結(jié)與建議

自2016年以來，對《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》進(jìn)行課程教學(xué)改革后，首先，學(xué)生的專業(yè)能力有了較大幅度的提升，學(xué)生對《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》課程的認(rèn)知不再停留在對基本繪圖命令鍵的操作上，而是經(jīng)過認(rèn)真思考，設(shè)計符合景觀設(shè)計美學(xué)的圖紙，對一些實踐案例如民宿的庭院景觀設(shè)計、道路綠化美化的圖紙表達(dá)能力得到了顯著的增強與提升，85%的學(xué)生繪制的圖紙完全符合園林景觀設(shè)計師對崗位的基本要求。其次，對課程教學(xué)的滿意度不斷提升，改革前，對課程的教學(xué)總體評價只有75%;而改革后，其滿意度達(dá)到了95%。研究發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生對《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)動力有了較大幅度的提升，并積極利用微視頻完成了每個學(xué)習(xí)任務(wù)，軟件的應(yīng)用能力和邏輯思維等都得到了顯著的提高。最后，學(xué)生的綜合實踐能力有了明顯增強，特別是對軟件的運用能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)素養(yǎng)都不同程度的質(zhì)的飛躍，而且基于此教學(xué)改革，學(xué)生的團(tuán)隊合作能力也不斷地提升。在2016年浙江省第三屆高職院校技能大賽“園林景觀設(shè)計組”中獲得三等獎，2017年浙江省第四屆高職院校技能大賽“園林景觀設(shè)計與施工”中獲設(shè)計組一等獎，2018年浙江省第五屆高職院校技能大賽“園林景觀設(shè)計與施工”中獲設(shè)計組二等獎。這些成績都是以學(xué)生團(tuán)隊的形式取得的，對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)以及今后的教學(xué)改革與優(yōu)化都起著促進(jìn)的作用，同時也表明《園林計算機(jī)輔助設(shè)計》課程教學(xué)改革成果明顯，較好地達(dá)成了預(yù)期的改革目標(biāo)。

然而，教學(xué)改革的成效也給予我們的教學(xué)提出了更多的思考：首先，微視頻制作隨著軟件的不斷更新，仍需更新?lián)Q代才能跟上時代的步伐，并且教師要不斷地下企業(yè)學(xué)習(xí)更多的軟件繪制技巧，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”，從而使整個教學(xué)過程形成動態(tài)的良性循環(huán)。其次，教學(xué)案例的更新，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，學(xué)生的設(shè)計思維非?；钴S，因而案例的選擇要與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)，只有這樣才能不斷地銳意進(jìn)取，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技術(shù)人才。

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編輯 陳鮮艷