把現(xiàn)代學(xué)徒制融入中德實(shí)驗(yàn)班的切合點(diǎn)研究

張玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圍繞將現(xiàn)代學(xué)徒制如何切入中德實(shí)驗(yàn)班展開研究，尋找兩者的異同點(diǎn)，分析切入點(diǎn)和瓶頸問題，提出建議和方法，為實(shí)驗(yàn)班的運(yùn)行提供依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙元制”;現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作;考核評(píng)價(jià);中德實(shí)驗(yàn)班

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0074-02

按照國發(fā)〔2014〕19號(hào)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和國發(fā)〔2014〕19號(hào)《甘肅省建設(shè)國家職業(yè)教育助推城鎮(zhèn)化改革試驗(yàn)區(qū)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》，為加快嘉峪關(guān)市的職業(yè)教育發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)提供技術(shù)和人才支撐，2017年4月9日，嘉峪關(guān)市人民政府與上海交大教育集團(tuán)在上海簽署了教育領(lǐng)域的《戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》，在嘉峪關(guān)市政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，引進(jìn)上海交大和德國的教育機(jī)構(gòu)的教育資源，參照德國“雙元制”職業(yè)教育模式，進(jìn)行由企業(yè)、教育集團(tuán)、國際教育資源和我院共同研究中德學(xué)院的教育模式、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等相關(guān)的培養(yǎng)及就業(yè)機(jī)制。

教職成廳函〔2018〕41號(hào)文件，我院中職部分入選教育部辦公廳關(guān)于公布第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知名單中，學(xué)院按照“融入式”人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教合一、工學(xué)合一、知行合一、德技合一”，現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育模式已經(jīng)初具規(guī)模。那么，如何在現(xiàn)有模式的基礎(chǔ)上，以中德學(xué)院建設(shè)為契機(jī)，加快現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新研究呢？尋找中國現(xiàn)代學(xué)徒制和德國“雙元制”的異同點(diǎn)，巧妙的在現(xiàn)有基礎(chǔ)上創(chuàng)新中德學(xué)院實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行研究和探討。

一、德國“雙元制”與中國現(xiàn)代學(xué)徒制的異同點(diǎn)

德國“雙元制”和中國現(xiàn)代學(xué)徒制的異同點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）兩者的基礎(chǔ)均為校企合作，但德國雙元制項(xiàng)目中，企業(yè)本位和學(xué)校本位均有，中國目前主要為學(xué)校本位;（2）兩者均以培養(yǎng)符合企業(yè)崗位技能要求的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，德國雙元制中，如果學(xué)徒不具備普通中學(xué)畢業(yè)證，就必須接受全日制職業(yè)學(xué)?；蛘摺盎A(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)年”，之后才有資格進(jìn)入雙元制，中國現(xiàn)代學(xué)徒制也要求培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握相關(guān)專業(yè)的理論和實(shí)踐技能;但在培養(yǎng)和實(shí)踐流程、權(quán)益和考核方面，雙元制中的具體流程規(guī)定較為詳細(xì)，且是在行會(huì)等組織機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理和考核下進(jìn)行，現(xiàn)代學(xué)徒制要求主要是按照國家宏觀政策確定的，具體實(shí)施在校方，沒有相對(duì)專業(yè)的第三方確定，面向?qū)W徒的企業(yè)和學(xué)徒的權(quán)益相對(duì)薄弱;（3）兩者均屬于職業(yè)教育的相對(duì)成熟模式，職業(yè)教育已經(jīng)是任何一個(gè)國家教育的重要組成部分，德國前總理科爾曾說過：“職業(yè)教育是德國經(jīng)濟(jì)起飛的秘密武器”，《中國制造2025》對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，也督促現(xiàn)代職業(yè)教育必須打破常規(guī)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。但“雙元制”中學(xué)校、企業(yè)、政府和行會(huì)各行其職，校企合作是基于法律的一種合作關(guān)系，“現(xiàn)代學(xué)徒制”中政府和行會(huì)的職能并不具體和明確，校企合作的基礎(chǔ)屬于政策下的自由結(jié)合。

基于以上三方面異同點(diǎn)的分析，我院中德實(shí)驗(yàn)班級(jí)的培養(yǎng)既不能生搬硬套德國的“雙元制”，也不能在現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制模式下培養(yǎng)，必須因地制宜地創(chuàng)新和改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。

二、我院現(xiàn)代學(xué)徒制嵌入中德實(shí)驗(yàn)班的切入點(diǎn)

我院中德實(shí)驗(yàn)班是在院中院模式下，如何創(chuàng)新職業(yè)教育模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)“雙元制”教育的本土化，建議從以下三個(gè)方面切入。

（一）政府主導(dǎo)，設(shè)立理事會(huì)審議決策制度

德國的行業(yè)協(xié)會(huì)起步比較早，發(fā)展比較成熟，在校企合作中發(fā)揮第三方作用，能夠獨(dú)立于政府開展各項(xiàng)工作，在嘉峪關(guān)市沒有獨(dú)立的行會(huì)，現(xiàn)代學(xué)徒制完全是在酒鋼冶金企業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)上開展的，利用企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代學(xué)徒制中針對(duì)冶金類的專業(yè)具有天然的藕合需求，多年來，為冶金企業(yè)培養(yǎng)了大批的技能型人才。中德實(shí)驗(yàn)班的開設(shè)專業(yè)為汽車維修、智能制造等，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須由政府主導(dǎo)，設(shè)立理事會(huì)審議決策制度，運(yùn)營管理采用理事會(huì)指導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制模式，學(xué)術(shù)管理采用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下的專業(yè)群教研開發(fā)及教學(xué)組織模式。嘉峪關(guān)市政府主導(dǎo)整合中德職業(yè)教育聯(lián)盟，甘肅鋼職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其上級(jí)公司酒泉鋼鐵（集團(tuán)）公司教育資源。引入高端、優(yōu)質(zhì)、多元化的辦學(xué)資源，首批引入的資源有：上每交大優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源的直接導(dǎo)入，包括專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、職業(yè)教育培訓(xùn)中心資源的直接導(dǎo)入，中外國際化企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)資源的直接導(dǎo)入。

設(shè)立理事會(huì)審議決策制度，建立完善的管理制度和全面的考核制度，為了保證中德實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，必須建立完善的管理制度，包括對(duì)學(xué)生管理、教師管理及校企合作的運(yùn)行機(jī)制等;借鑒德國相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，適度引進(jìn)行業(yè)協(xié)會(huì)的考核機(jī)制，由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)教師建立考評(píng)機(jī)制。

（二）校企合作，引進(jìn)在華德資企業(yè)

2011年，在華德資企業(yè)5000多家，累計(jì)投資額度高達(dá)200億歐元，涉及環(huán)保、機(jī)械、化工、運(yùn)輸、保健、汽車、服務(wù)等行業(yè)領(lǐng)域;眾所周知德國擁有世界一流的技術(shù)，尤其是在汽車領(lǐng)域，更是具備領(lǐng)先的核心技術(shù)，他們?cè)谥袊_辦企業(yè)，也希望通過技術(shù)溢出的方式贏取市場(chǎng)，即“技術(shù)換市場(chǎng)”的戰(zhàn)略，中德實(shí)驗(yàn)班為德國技術(shù)本土化和兩者的企業(yè)文化的交融搭建平臺(tái)，建立政府主導(dǎo)，整合各類教育資源，通過中德職業(yè)教育聯(lián)盟，在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，引進(jìn)在華德資的合作企業(yè)，對(duì)我院引進(jìn)的德國“雙元制”職業(yè)教育模式具有促進(jìn)作用，打破區(qū)域限制，從校企合作的根本上下工夫，引進(jìn)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)更具有國際化的技術(shù)技能型人才。

（三）國際化合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源

中德實(shí)驗(yàn)班要適度引進(jìn)國際化合作的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括國際化的師資和國際化的教學(xué)模式。國際化的師資是指創(chuàng)新教師聘任機(jī)制，采取走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合，全職與客座相結(jié)合、招聘與培養(yǎng)相結(jié)合等多種模式，打造一支國際化、高水平、高技能的師資隊(duì)伍;國際化的教學(xué)模式是指德國“雙元制”與我院現(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)結(jié)合，入學(xué)即“入職”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，中德職業(yè)（執(zhí)業(yè)）技能證書，“2+2”中德學(xué)歷教育合作模式，“2+N”中德學(xué)歷加技能合作模式，通過靈活的教學(xué)模式，搭建教師和學(xué)徒、學(xué)校和德資企業(yè)溝通交流的橋梁。

三、中德實(shí)驗(yàn)班需要突破的瓶頸

中德實(shí)驗(yàn)班的運(yùn)行切入點(diǎn)找準(zhǔn)以后，關(guān)鍵需要突破兩個(gè)方面的瓶頸。

（一）建立第三方考核評(píng)價(jià)機(jī)制

目前學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)方式主要在學(xué)校方，雖然利用了企業(yè)辦學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)了企業(yè)技術(shù)人員的測(cè)評(píng)，這些主要用于技能鑒定方面，多數(shù)學(xué)徒往往通過技能大賽促進(jìn)各行各業(yè)技能水平的提升，盡管有以課程為紐帶、以崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，但具體的考核評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)校常規(guī)的評(píng)價(jià)方式;從2010年至2014年間，國家對(duì)企業(yè)在職業(yè)教育中的作用與地位的描述發(fā)生了改變，從“參與”到發(fā)揮主體作用，提出“招生即招工”“入校即入廠，校企聯(lián)合培養(yǎng)”等目標(biāo)，但實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)上還存在一定難度，建議中德實(shí)驗(yàn)班嘗試引入教育集團(tuán)或者對(duì)應(yīng)的企業(yè)行會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是多融入德資企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是一種不錯(cuò)的嘗試，更能保證整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）合約式就業(yè)推薦為先導(dǎo)

中德實(shí)驗(yàn)班主要是為了培養(yǎng)具有國際化視野和適合國企和外資企業(yè)就業(yè)的高技能、高素質(zhì)的技能型人才，在開班初期就要和合作企業(yè)簽訂培養(yǎng)方向和內(nèi)容更為明確的合約協(xié)議，用協(xié)議的方式約定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方培養(yǎng)過程中的職責(zé)，同時(shí)在第三方的監(jiān)督和協(xié)調(diào)下，完成各自工作，這樣既保證學(xué)習(xí)的效果，也為未來學(xué)生就業(yè)提供先導(dǎo)性服務(wù)工作。合約式就業(yè)推薦可以參照我院現(xiàn)代學(xué)徒制中的訂單班或者冠名班，學(xué)院前期很成功地與酒鋼（集團(tuán)）公司、酒泉奧凱種子機(jī)械股份有限公司、嘉峪關(guān)方特歡樂世界等20余家公司簽訂訂單班，共同商議制定定向班級(jí)的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在校期間，可以分階段到定向企業(yè)進(jìn)行見習(xí)性、更崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，提前將企業(yè)文化引進(jìn)課堂教育，實(shí)現(xiàn)校企的深度合作。中德實(shí)驗(yàn)班也可以在定向班級(jí)的基礎(chǔ)上，借鑒德國“雙元制”實(shí)施中的合同約定，與在華德資企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，將德國“雙元制”的合約模式融入實(shí)驗(yàn)班，探索一條更為高效且適合本國國情的途徑。具體實(shí)施過程可以通過中德職業(yè)教育聯(lián)盟達(dá)成共識(shí)。

總之，中德實(shí)驗(yàn)班的開設(shè)必將為我院現(xiàn)代職業(yè)教育模式創(chuàng)新和改革起到一定的促進(jìn)作用，既不要完全依賴于“雙元制”的現(xiàn)有模式，也不要在現(xiàn)代學(xué)徒制的環(huán)境下頓足不前;但要達(dá)到真正的效果，不能脫離實(shí)際，不能脫離中國國情;國家已經(jīng)把職業(yè)教育納入高等教育的范疇部分，初步形成中高職一體化，高職與應(yīng)用型大學(xué)的貫通上升通道，甚至建立了終身學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)教育大政方針，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破瓶頸，用一種攀高的思想才能走出一條不平凡的道路。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮永霞