創(chuàng)客教育在高職院校的應(yīng)用概述

張潔靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 創(chuàng)新能力是21世紀(jì)學(xué)習(xí)者應(yīng)必備的素質(zhì)之一。創(chuàng)新是一種以創(chuàng)造能力為核心、以求新意識(shí)和求新精神為支撐的結(jié)構(gòu)體系。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)因，及時(shí)排除創(chuàng)新過程中的障礙，維持學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新熱情，并為其提供足夠的外部保障條件。簡(jiǎn)單介紹創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、創(chuàng)客教育在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)用的意義與價(jià)值、創(chuàng)客教育所包含的教育理念和常見的創(chuàng)客教育課程實(shí)踐模式，以期為其他高職院校的教師研究創(chuàng)客教育提供一些幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)客教育;高職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);課程

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0030-02

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

祝智庭教授認(rèn)為，廣義上的創(chuàng)客教育應(yīng)是以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向 （Make Spirit-aimed Education）的教育形態(tài)，狹義上的創(chuàng)客教育則應(yīng)是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式，這一界定具有廣泛的接納度和適應(yīng)性。創(chuàng)客教育是一種融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、基于問題的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)等教育理念，以“從做中學(xué)”“從創(chuàng)中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，以新興的科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的一種新型教育模式。

二、選題意義和價(jià)值

（一）創(chuàng)客教育促進(jìn)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

高職院校的人才培養(yǎng)模式一直是以課堂教學(xué)為中心的，這種人才培養(yǎng)模式造成學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)減少，缺乏必要的崗位指導(dǎo)，同時(shí)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會(huì)、企業(yè)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)步入工作崗位以后需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去適應(yīng)和學(xué)習(xí)，并適應(yīng)企業(yè)的工作崗位，這勢(shì)必要造成極大的資源浪費(fèi)，而創(chuàng)客教育恰恰彌補(bǔ)了這種人才培養(yǎng)模式的不足，創(chuàng)客教育通過創(chuàng)客空間大大增加了學(xué)生動(dòng)手操作、相互之間溝通交流，體驗(yàn)真實(shí)情境的機(jī)會(huì)，使理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)得到了充分融合。

（二）創(chuàng)客教育促進(jìn)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容的更新

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)由于其專業(yè)特點(diǎn)，課程內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，目前為止，高職院校的課程內(nèi)容與社會(huì)、企業(yè)已經(jīng)脫節(jié)，教學(xué)方法也已不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度也受到了影響，學(xué)生的厭學(xué)情緒較嚴(yán)重，而創(chuàng)客教育的教育理念是“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”，根據(jù)這一課程理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容勢(shì)必要進(jìn)行更新，符合社會(huì)、企業(yè)的潮流。

（三）創(chuàng)客教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

高職院校主要是向社會(huì)輸送技能型人才，為了實(shí)現(xiàn)從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”方向的發(fā)展，高職院校的教學(xué)理念必須結(jié)合創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。另外，職業(yè)院校的學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)較差，但動(dòng)手操作能力強(qiáng)，高職院校所提供的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地恰好可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這些都為創(chuàng)客教育在高職院校的發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的條件，也奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、跟創(chuàng)客有關(guān)的教育理念

（一）體驗(yàn)教育

體驗(yàn)教育是教育學(xué)家杜威的“做中學(xué)”教育思想的一個(gè)延伸，該教育理念認(rèn)為，比起單純的認(rèn)知能力訓(xùn)練和死記硬背，對(duì)學(xué)生批判思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)更加重要。在體驗(yàn)教育中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被積極調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生是在積極主動(dòng)參與的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心。教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)的情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，學(xué)生是主體，需要積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行溝通交流，協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，最后進(jìn)行成果展示、交流與分享，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)并獲得反饋。在體驗(yàn)教育中，更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，體驗(yàn)、反思與改進(jìn)才是體驗(yàn)教育中更為重要的因素。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，大致過程就是教師將一個(gè)完整的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，學(xué)生在互相協(xié)作中完成信息的收集、問題的處理、方案的設(shè)計(jì)、方案的實(shí)施以及最終的評(píng)價(jià)，該過程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。

（三）創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育以創(chuàng)新為原則，在具體實(shí)施方面，它有不同的表現(xiàn)形式，但是最終的目標(biāo)都是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的學(xué)生的教育理論和方法，即培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性個(gè)性。

（四）DIY概念

DIY泛指在沒有專業(yè)人士或?qū)＜規(guī)椭那闆r下，自己動(dòng)手修復(fù)、改造、制造或創(chuàng)造一樣事物的過程，它對(duì)人們來說并不陌生。DIY概念強(qiáng)調(diào)自身動(dòng)手能力的培養(yǎng)，自己沉浸于DIY的過程中并最終享受自己動(dòng)手的成果。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)受DIY的影響很大。事實(shí)上，很多創(chuàng)客都是最初從DIY愛好者逐步開始走上創(chuàng)客之路的。

（五）信息技術(shù)

信息技術(shù)在創(chuàng)客教育實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮了不可或缺的作用。首先，創(chuàng)客教育的環(huán)境搭建依賴于信息技術(shù)。其次，創(chuàng)客小組成員間的交流是基于信息技術(shù)提供的便利條件。另外，社會(huì)化評(píng)估的平臺(tái)是由信息技術(shù)為創(chuàng)客教育提供的。

四、常見的創(chuàng)客課程實(shí)踐模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，創(chuàng)客教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的一次補(bǔ)充、更新與擴(kuò)展，教育的特殊性決定了創(chuàng)客教育的課程實(shí)踐模式的多樣性。本文在翻閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合不同的教育背景和高職教育的實(shí)踐需求，認(rèn)為目前有四種類型的創(chuàng)客課程實(shí)踐模式。

（一）項(xiàng)目探究型

項(xiàng)目探究型的創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)模式源于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的教育理念，主要是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師提供精心組織的創(chuàng)客項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造過程進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，學(xué)生之間相互交流與協(xié)作，發(fā)揮自己最擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，完成項(xiàng)目的制作，“ZC Space創(chuàng)客教育模型”的創(chuàng)客教育平臺(tái)，基于社團(tuán)選修課的實(shí)踐模式和基于創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，這三種實(shí)踐模式都屬于該類型。

（二）系統(tǒng)整合型

創(chuàng)客教育屬于跨學(xué)科教育，需要將原本孤立的學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，它不僅是理念的整合，更是教學(xué)內(nèi)容與方法、教室角色、學(xué)習(xí)者整體發(fā)展的一個(gè)整體，通過這種整合來重塑學(xué)生的一種教育方式。

系統(tǒng)整合型的課程實(shí)踐模式多種多樣，本文主要介紹楊現(xiàn)民、祝智庭、王佑鎂、王旭卿、傅騫等人提出來的創(chuàng)客教育課程整合模式。楊現(xiàn)民認(rèn)為該課程模式應(yīng)包括環(huán)境、課程、學(xué)習(xí)、文化、教師、組織和計(jì)劃等多個(gè)方面，他還從資源建設(shè)的角度構(gòu)建可創(chuàng)課的通用設(shè)計(jì)框架;祝智庭從教育理念、教學(xué)內(nèi)容和方法，教師角色，學(xué)習(xí)者的發(fā)展等方面將創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育區(qū)分開來，構(gòu)建了一種新的促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的創(chuàng)客教育;王佑鎂將教學(xué)活動(dòng)方式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系進(jìn)行整合，從創(chuàng)課增強(qiáng)教學(xué)、融合課程和變革學(xué)習(xí)的三個(gè)層次提出了一種新的創(chuàng)客教育新生態(tài)框架;王旭卿從六個(gè)方面，分別是基本理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境和評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于STEM 教育的創(chuàng)客教育模型;在當(dāng)前“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的發(fā)展方向下，傅騫提出了一個(gè)新的生態(tài)構(gòu)架，該生態(tài)構(gòu)架包含了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等開源軟件、教學(xué)理論和課程體系等內(nèi)容。

（三）螺旋結(jié)構(gòu)型

許多研究人員提出了類似螺旋結(jié)構(gòu)型的模式，一是由社會(huì)創(chuàng)客教育鏈和學(xué)校創(chuàng)客教育鏈相互交織在一起，這兩條鏈分別基于利益驅(qū)動(dòng)和基于專業(yè)驅(qū)動(dòng)，形成了像DNA分子結(jié)構(gòu)的“雙螺旋”創(chuàng)客教育系統(tǒng);二是在高校、社會(huì)、企業(yè)、政府等的協(xié)同推進(jìn)下，由技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新人才需求驅(qū)動(dòng)這兩條鏈組成，實(shí)現(xiàn)螺旋上升;三是以校園創(chuàng)客空間的建設(shè)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)客教育教師和創(chuàng)客教育課程為兩翼，以學(xué)生創(chuàng)客教育為中心的校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)。

（四）創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)型

創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)型的創(chuàng)客教育的表現(xiàn)方式各不相同，主要分為兩種：第一種是社會(huì)創(chuàng)客教育模式和學(xué)校教育模式，這種創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)融合學(xué)校教育和社會(huì)創(chuàng)業(yè)，社會(huì)創(chuàng)客教育模式以創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)，后者則以專業(yè)驅(qū)動(dòng)為前提;第二種教育模式則注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)客通過自主選題、創(chuàng)意構(gòu)思、調(diào)查研究、知識(shí)構(gòu)建、原型制作、設(shè)計(jì)優(yōu)化和評(píng)價(jià)分享的過程，為創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)提供一種有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)歷。

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮之中，本文介紹了創(chuàng)客教育在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用，在下一步的研究中，筆者將以自己所在的院系大專學(xué)生的“photoshop圖形圖像處理”課程為實(shí)踐案例，分析該門課程應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、方法與能力，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定該門課程應(yīng)掌握的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過線下、線上交流，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，最后再來調(diào)查與分析學(xué)生對(duì)該門課程的滿意度，以此來提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通交流和協(xié)作能力。

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