播下一顆“詩”的種子

○鄧瑞芳

【摘要】兒童是滿懷詩意的。他們具有詩人的氣質(zhì)與情感，他們的感覺與詩相通。兒童還是探索者，他們對新鮮事物充滿好奇。正是兒童本身的特點(diǎn)讓兒童詩學(xué)習(xí)的土壤更肥沃?；诖?，本人試圖從誦讀開始，激發(fā)學(xué)生讀詩興趣;循序漸進(jìn)，點(diǎn)燃學(xué)生寫詩熱情;趣味評價(jià)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到寫詩的快樂。給予學(xué)生時(shí)間與空間，用教師釋放的詩情去召喚學(xué)生的詩情，就能在學(xué)生心中播下“詩”的種子。

【關(guān)鍵詞】兒童詩? ?誦讀? ?創(chuàng)作? ?評價(jià)

緣起：教研活動吹開童詩之花

回憶起來，這還都是因?yàn)橹暗囊淮谓萄谢顒印?/p>

根據(jù)教研組工作計(jì)劃，上午第一節(jié)課是五年級的臧老師執(zhí)教的校級公開課，她執(zhí)教的課題是《讀春》。我很疑惑：五年級課文中好像沒有這樣一篇課文。聽課之后，才知她選用了李肇星的一首詩。詩歌共三個(gè)自然段：

讀春

牽過一瓣花，∕來讀春天：∕數(shù)不清的蕾∕蓬勃著，∕ 像額頭上的細(xì)汗。

攬過一片葉，∕來讀春天：∕數(shù)不清的紋∕伸展著，∕像肌膚里的血管。

扶正一株苗，∕來讀春天：∕數(shù)不清的骨節(jié)∕掙扎著，∕指向蔚藍(lán)。

這節(jié)課的目標(biāo)有三個(gè)：一是能正確、流利、有感情地朗讀詩歌;二是能通過品讀詩歌，感受詩歌的內(nèi)容美，欣賞詩歌的形式美;三是通過感悟詩歌的意蘊(yùn)美，選擇一個(gè)季節(jié)仿寫詩歌。臧老師通過三個(gè)環(huán)節(jié)來達(dá)成目標(biāo)：讀詩，感受內(nèi)容美;賞詩，感受形式美;寫詩，感受意蘊(yùn)美。

后來交流時(shí)，學(xué)生們寫出的一首首小詩讓教師們嘖嘖贊嘆，選取一首為例：

讀冬

接住一朵雪花，∕來讀冬天：∕茫茫的白色∕蔓延著，∕像鋪了一地的月光。

摘下一根松針，∕來讀冬天：∕深邃的綠色∕堅(jiān)持著，∕像孩子的夢想。

透過一片叢林，∕來讀冬天：∕寂靜的樹木∕沉默著，∕等待喧鬧。

課后，大家圍繞這節(jié)課進(jìn)行了熱烈的討論，大家一致感到：從今天的這節(jié)課可以看出，學(xué)生非常喜歡讀兒童詩，從一開始的讀準(zhǔn)字音、讀通詩句，到理解內(nèi)容之后的有感情朗讀，一遍又一遍，學(xué)生不厭其煩，越讀越投入，越讀越有味道。品讀詩歌環(huán)節(jié)，學(xué)生對春天的感悟很深刻，也掌握了詩歌運(yùn)用的手法。寫的環(huán)節(jié)更是體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的思維，寫出了他們眼中的春夏秋冬。

思考：兒童天性豐饒童詩之土

自這次教研活動之后，我通過閱讀有關(guān)兒童文學(xué)的書籍，深深地感受到：如果將學(xué)生們引進(jìn)美麗的兒童詩園地，嘗試讓他們盡可能多地閱讀兒童詩，并引導(dǎo)他們試著創(chuàng)作兒童詩，不是同樣可以豐富他們的語言積累，從而達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的嗎？

從兒童認(rèn)知規(guī)律來看，兒童是滿懷詩意的。小學(xué)生持有對事物的好奇心和新鮮感，他們憑著靈敏的感覺和天真的本性，直觀、形象地認(rèn)識事物和把握本質(zhì)，而這與詩人的思維品質(zhì)有著相似之處，可以說，兒童就是天生的詩人。所以我們應(yīng)尊重兒童的天性，讓他們在閱讀兒童詩的過程中獲得實(shí)實(shí)在在的成長。

從兒童認(rèn)知規(guī)律來看，兒童還是探索者。因?yàn)樗麄儗Ω鞣N事物都有濃厚的興趣，這表現(xiàn)為對知識的渴望、對新鮮事物的探索。正如意大利心理學(xué)家費(fèi)魯奇所說：“小孩子的思考是散點(diǎn)式的，不會走你事先規(guī)劃的路徑，自由自在，天馬行空?！眱和@樣大膽、美麗的想象以及對于新鮮事物的探索豐盈了兒童詩學(xué)習(xí)的土壤。

實(shí)踐：由讀到寫結(jié)出童詩之果

一、從誦讀開始，激發(fā)讀詩興趣

兒童詩以精煉的文字，表達(dá)了豐富的內(nèi)容;以精巧的形式，展現(xiàn)了韻律與節(jié)奏的美感;以含蓄的意境，抒發(fā)了強(qiáng)烈的思想感情。 要讓學(xué)生感悟詩的這些特點(diǎn)，最簡單、最有效的方法便是誦讀。

1.賞讀名家精品詩作。

經(jīng)典作品的賞讀有利于激起學(xué)生對兒童詩的興趣，體會詩韻。比如賞讀葉圣陶、金波、圣野等著名作家的作品，可以重點(diǎn)抓住語言、想象、意境、形式等方面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者的語言之美、想象之美、意境之美、形式之美，感受詩人的美好情懷、高尚情操，同時(shí)發(fā)現(xiàn)童詩創(chuàng)作的一些方法或規(guī)律。

2.品讀同齡人優(yōu)秀作品。

如果說經(jīng)典帶給學(xué)生的是熏陶、感悟，那么，普通詩歌，尤其是身邊同學(xué)寫的兒童詩，帶給學(xué)生的則是一種親近的感覺，而這恰恰能讓學(xué)生喜歡上兒童詩。因此，在教學(xué)中，應(yīng)盡量肯定學(xué)生的作品，滿足他們發(fā)表的欲望——在全班大聲朗讀自己的詩歌，編兒童詩小報(bào)展示，從而使之獲得成功的喜悅。

3.朗讀課文中的小詩。

進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以嘗試整合課文內(nèi)容，化用小詩，給學(xué)生眼前一亮的感覺，這樣也能收到意想不到的效果。比如在學(xué)習(xí)《灰椋鳥》第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生在找出了描寫樹林的有關(guān)句子后，把這些句子排列成一首小詩的形式讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀詩一般的句子的同時(shí)，也走進(jìn)了灰椋鳥美麗的家園。

二、循序漸進(jìn)，點(diǎn)燃寫詩熱情

一首詩可能就是一處美景，可能包含著一種精神，可能抒發(fā)了一段真情，學(xué)生大量閱讀，在詩歌的海洋里遨游，日積月累，不知不覺中，詩句就在筆下自然流淌出來。

1.利用課文作支架，仿寫兒童詩。

模仿是孩子的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，寫兒童詩亦是如此。利用課文，通過續(xù)寫、仿寫、改寫等形式，讓學(xué)生補(bǔ)充詩、編寫詩、創(chuàng)造詩。如學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》時(shí)，讀了小詩后，讓學(xué)生接著寫還會有哪些動物在園子里自由地活動，哪些植物在園子里自由地生長，學(xué)生的小詩也就“出爐”了。還有學(xué)生根據(jù)第13自然段的內(nèi)容編寫了這樣一首小詩：

花開了，花是自由的。∕鳥飛了，鳥是自由的，∕蟲子叫了，蟲子也是自由的;∕倭瓜說，我是自由的，∕黃瓜說，我是自由的，∕玉米說，我是自由的;∕我對著天空，大聲說 ：∕“我也是自由的?！?/p>

另外，提供給學(xué)生選讀的兒童詩中，也盡量多提供一些學(xué)生可以仿寫的詩歌，比如張曉楠的《秋天的小名》、王宜振的《春天很大又很小》等。在寫詩的過程中，學(xué)生們走進(jìn)了兒童詩的世界，這樣的寫作是輕松快樂的。

2.以生活為土壤，創(chuàng)作兒童詩。

課堂畢竟只是一方小天地，是學(xué)生學(xué)寫詩的基點(diǎn)。在課堂中學(xué)會仿寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會感受，學(xué)會用換一種視角來看世界，學(xué)會在平凡的生活中找詩意，在平淡的事情中感受詩意。如一位學(xué)生抓了蚱蜢之后有感而發(fā)，寫下了跳動的秋天：

蚱蜢在枯草叢中

我悄悄地一撲

抓住了

這個(gè)跳動的秋天

三、趣味評價(jià)，體驗(yàn)寫詩快樂

學(xué)生經(jīng)過努力寫出了詩歌，盼望能得到老師的認(rèn)可。如何評價(jià)？評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并激起他們對寫詩更大的興趣?；仡櫘?dāng)前習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，教師們可能是受到考試這根“金箍棒”的指揮，對于學(xué)生的作文要求比較高，作文評講時(shí)往往是批評多于表揚(yáng)，這樣使學(xué)生對作文提不起興趣來。而對學(xué)生詩歌作品的評價(jià)，不像寫作文一樣有一些“硬指標(biāo)”，也沒有考試的束縛，因此與平時(shí)習(xí)作評價(jià)比較，明顯寬容得多。

1.“加加減減”作評分。

對于學(xué)生的詩歌，可以采用等級評分，但不是簡單的“優(yōu)、良、中”這幾個(gè)等級，而是運(yùn)用了數(shù)學(xué)中“加加減減”的方式，如有的學(xué)生的評價(jià)是“優(yōu)+優(yōu)”，有的學(xué)生的評價(jià)是“優(yōu)-優(yōu)”。只要能分行寫，寫出幾句通順的句子，就是第一個(gè)“優(yōu)”;如果在此基礎(chǔ)上還能做到語言優(yōu)美，寫的詩歌富有童真童趣，態(tài)度認(rèn)真的就能得到第二個(gè)“優(yōu)”，甚至有的學(xué)生的詩歌評價(jià)出現(xiàn)了幾個(gè)“優(yōu)”連加的現(xiàn)象。而“優(yōu)-優(yōu)”則表示學(xué)生寫的詩歌已經(jīng)接近“優(yōu)”了，句子基本通順，需要再努力一下，進(jìn)行修改。這樣讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感覺到：我的詩歌已經(jīng)接近“優(yōu)”了。這樣做讓學(xué)生明白：只要努力，“優(yōu)”觸手可得。

2.多元互動共評議。

用放大鏡的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫詩中的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕一首詩中只有一句精彩的句子或一個(gè)優(yōu)美的詞語，也要給予肯定。另外，精心挑選優(yōu)秀詩歌進(jìn)行展示與評議，可以先讓學(xué)生自由地讀一讀，再讓小詩人上臺讀給大家聽，聽后指名評一評，說一說從中受到什么啟發(fā)。小詩人喜滋滋地在大家的嘖嘖稱贊聲中享受著快樂。

為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己作品的機(jī)會，可以分成小組，開展“尋找閃光點(diǎn)”的評議活動，相互之間發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的詩句并朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的詩讀給父母聽一聽，讓他們共享快樂。這樣既提供了大家相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，又增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

通過實(shí)踐證明：只要給予學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間、一點(diǎn)空間，盡量用教師釋放的詩情去召喚學(xué)生的詩情，就能在學(xué)生心中播下親近兒童詩的種子，讓我們的孩子詩意地棲居在兒童詩這個(gè)美好的世界中。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽中心小學(xué)）