中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究

張立民　李瑩

摘 要：由于社會發(fā)展需求的不斷增加，學(xué)前教育專業(yè)已越來越受到關(guān)注。又由于我國學(xué)前教育起步較晚仍然處在發(fā)展期，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不能適應(yīng)新形勢下學(xué)前教育的發(fā)展需求。文章嘗試對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題進行分析，力求尋找到解決的對策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育 音樂教學(xué) 解決措施

近年來隨著學(xué)前教育的長足發(fā)展，幼兒教育得到了重視，對幼兒教師的需求也越來越多。因此，在中職學(xué)校也興起了幼教專業(yè)的熱潮。然而，幼教專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的一個專業(yè)性比較強的學(xué)科，它要求學(xué)生一專多能，這就對教師提出了更高的要求。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.音樂學(xué)科專業(yè)性過強

多年來，人們對學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)始終存在著一些誤解，簡單的認為音樂教學(xué)就是獨立的學(xué)科上的技巧性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)立了聲樂、鋼琴、樂理、視唱練耳和彈唱等課程，這些內(nèi)容的開設(shè)與幼兒園教育的實際情況差距太大，過多地追求藝術(shù)上的造詣而沒有從學(xué)生的實際能力出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)非所用的現(xiàn)象。[1]

2.片面強調(diào)音樂技能技巧性的訓(xùn)練

音樂技能作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走向幼兒園工作崗位的必備能力，其掌握的情況好壞，只能反映出教學(xué)中學(xué)生可否將音樂知識與技能運用其中，并不能決定將來學(xué)生是否能夠勝任幼教工作。

3.理論與實踐之間距離較大

在教學(xué)中，教師過于加重音樂理論知識的教授，而對學(xué)生音樂教學(xué)的能力方面教之甚少。把教師的教課作為核心貫穿于整個課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果沒有得到及時的糾正和正確的反饋，這樣的教學(xué)只能使學(xué)生缺乏實踐能力和教育教學(xué)能力，很難適應(yīng)將來的幼教專業(yè)工作的需要。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在的問題

1.滿堂灌，以教師為中心的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師滿堂灌，學(xué)生一節(jié)課能接受多少知識，接受知識的效果怎樣我們不得而知。這種滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生只知道按照教師的要求進行學(xué)習(xí)理解，缺乏自身感受學(xué)習(xí)的能力，其能動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。

2.教學(xué)內(nèi)容缺少專業(yè)特色，幼兒音樂比例較低

來自不同地區(qū)的幼教專業(yè)的學(xué)生，對音樂的理解和音樂的基本素養(yǎng)是參次不齊的，中職學(xué)校的學(xué)生基本來自城市周邊地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從小很少接觸音樂，他們會唱許多藝術(shù)歌曲但能夠記住的幼兒歌曲非常少；會彈奏很多世界名曲但掌握到的兒童歌曲的自彈自唱卻少得可憐；這些幼兒園實際工作中需要的幼兒方面的內(nèi)容在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中卻都得不到很好的學(xué)習(xí)，這恰恰又都是學(xué)生必備的基本技能。

3.重專業(yè)技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)

長期以來，由于受體制和模式的影響，教學(xué)中普遍存在著重視音樂技巧訓(xùn)練、忽視教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。老師教學(xué)生唱，過多強調(diào)正確的發(fā)聲訓(xùn)練方法和氣息的合理運用；在鍵盤的學(xué)習(xí)中過度的要求學(xué)生彈奏一些中外名曲來進行手指音階的訓(xùn)練，忽視了幼兒歌曲的學(xué)唱、教唱及兒童歌曲的自彈自唱能力的培養(yǎng)。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的對策

1.以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

隨著新的教學(xué)改革的不斷深入，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用逐漸體現(xiàn)出來，通過以學(xué)生為中心的教學(xué)活動實踐，更加要求教師在課堂上人性化和差異化地對待不同的學(xué)生。教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要積極構(gòu)建好的環(huán)境氛圍與師生關(guān)系，與學(xué)生一起對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加強幼教音樂特色熏陶。

2.合理全面地分析教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)開發(fā)幼教特色的校本教材

根據(jù)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)特點，適當(dāng)加入一些其他兒童喜愛的音樂內(nèi)容，注重實際意義和效果。針對教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展特點，開發(fā)適合本校學(xué)生使用的校本教材，是提升專業(yè)特色和辦學(xué)理念的重要舉措。聲樂教材內(nèi)容編寫上，要考慮到幼師專業(yè)學(xué)生的基本功程度、感知領(lǐng)悟能力和生理、心理等特點；鍵盤教材內(nèi)容編寫上，要立足于從學(xué)生實際出發(fā)，加強綜合能力培養(yǎng)；樂理視唱練耳教材的編寫，要考慮到幼師專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)，簡單實用即可，最好能把平時教學(xué)中學(xué)生容易出錯的視唱或練耳內(nèi)容編寫進去。

3.加強對學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)

（1）學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

對中職幼教的學(xué)生來說，良好的音樂素養(yǎng)能夠幫助他們在幼兒音樂教學(xué)工作過程中教的更扎實。所以，在我們的實際教學(xué)中一定要注重學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，音樂理論知識要慢慢培養(yǎng)起來，例如節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)號、常用音樂術(shù)語等；其次，視唱練耳技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握實用性技能，能夠很快地把看到的樂譜或歌曲準確地唱出來，對于聽到的音樂旋律也能快速反應(yīng)在腦海中，并可以完整地彈奏記錄出來。

（2）學(xué)生音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)

中職幼教的學(xué)生因其特有的專業(yè)性質(zhì)決定了將來是要走進課堂從事幼兒教育的，所以幼師專業(yè)的音樂教師要把學(xué)生培養(yǎng)成能勝任音樂課堂教學(xué)的多面手。把學(xué)生從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶讨R”，這個課題是值得我們這些從事幼教專業(yè)的教師去深思的。在這個過程中需要教師給予充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握邊彈邊唱的能力，并使之轉(zhuǎn)化為一種個人的實踐能力，在實踐中得到鍛煉和提高。

4.正確運用評價手段，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，注重形成性評價

形成性評價是查驗學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果的一種有效的評價方式，具有了解和查驗學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段的具體情況的特點，比終結(jié)性評價更全面、更科學(xué)。[2]因而，在音樂教學(xué)評價中運用形成性評價模式，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)可起到積極的督促作用。音樂課程的學(xué)習(xí)與其他文化課程不同，它是每個學(xué)生必須要體驗、經(jīng)歷、感受的過程，可見，在某種意義上，音樂學(xué)習(xí)的過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要。

5.加強師資力量建設(shè)，培訓(xùn)和引進“雙師型”人才

根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點，合理提出和發(fā)展“雙師型”的教學(xué)人才，對專業(yè)教師進行有針對性的相關(guān)幼教工作的培訓(xùn)，同時還要外聘部分經(jīng)驗豐富的專職幼兒園教師來進行教學(xué)，增強學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的了解，更加深刻地認識到幼兒園工作中個人實踐能力的重要性，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，樹立自我學(xué)習(xí)目標，強化自身綜合能力的訓(xùn)練。

參考文獻

[1]郭丹.淺談中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革[J].中國校外教育，2012，（10）.

[2]康武椽.確立學(xué)生主體地位注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].江西教育科研，2001，（07）.