淺談工匠精神在中職德育教學(xué)中的滲透技巧

李傳偉　王璐璐

摘 要：現(xiàn)階段隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展工匠精神被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，并以此來(lái)促進(jìn)產(chǎn)品更加精細(xì)化。中職院校作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要場(chǎng)所，將工匠精神融入到德育教學(xué)中就變得尤為重要。文章先是簡(jiǎn)要敘述工匠精神的概念以及工匠精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題，隨后提出一系列在中職德育教學(xué)中滲透工匠精神的途徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神 德育教學(xué) 應(yīng)用途徑

將學(xué)生工匠精神的培育融入中職院校德育教學(xué)中已經(jīng)成為新課改背景下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。但是經(jīng)過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)中職院校德育教學(xué)中都存在或多或少的問(wèn)題，其對(duì)于工匠精神的影響與價(jià)值缺乏研究，難以對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。

一、工匠精神的概念

工匠主要是指擁有專業(yè)技能的人員；精神是指價(jià)值認(rèn)知、理念等?？傮w來(lái)講，工匠精神主要是指有專業(yè)技能的人員對(duì)自己的作品進(jìn)行反復(fù)探究與鉆研的理念。

二、中職德育教學(xué)中工匠精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題

第一，以工匠精神為導(dǎo)向德育教育環(huán)境的缺失?，F(xiàn)階段隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放政策的逐步落實(shí)，我國(guó)急需要一批具有較高職業(yè)精神以及綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，來(lái)促進(jìn)我國(guó)制造行業(yè)的全面發(fā)展。因此，必須將學(xué)生工匠精神的培育融入德育教學(xué)之中。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查與分析后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校雖然將工匠精神的培養(yǎng)融入德育教學(xué)之中，但其對(duì)于工匠精神的教學(xué)僅僅停留在理論化層面，難以對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及工作產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用，致使工匠精神德育教育處于半停滯的發(fā)展態(tài)勢(shì)[1]。

第二，沒(méi)有將學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展與工匠精神培育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)階段大多數(shù)中職院校都將學(xué)生專業(yè)技能的提升當(dāng)作首要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生工匠精神以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較為忽視，這在某種程度上來(lái)講也是阻礙學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的重要因素。換句話來(lái)講，中職院校長(zhǎng)期在此類教學(xué)理念與教學(xué)模式的影響下，會(huì)逐漸變成為學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題的院校，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去自身的個(gè)性以及創(chuàng)新性，難以滿足社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需求[2]。

三、在中職德育教學(xué)中滲透工匠精神的主要途徑

第一，開(kāi)展以工匠精神培育為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)?，F(xiàn)階段隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，中職院校學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力變得越來(lái)越大，如何讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠有良好的發(fā)展前景以及發(fā)展空間，并時(shí)刻保持吃苦耐勞、專注的工作態(tài)度已經(jīng)成為中職院校開(kāi)展德育教學(xué)的重點(diǎn)與核心。對(duì)此，中職院校應(yīng)該開(kāi)設(shè)以職業(yè)生涯規(guī)劃為教學(xué)導(dǎo)向的德育教育工作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。首先，中職院校的學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就可以根據(jù)自身所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、自身知識(shí)儲(chǔ)備能力、未來(lái)就業(yè)目標(biāo)等要素設(shè)計(jì)一份畢業(yè)就業(yè)規(guī)劃書(shū)。其次，利用職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，在此過(guò)程中教師要定期組織班級(jí)同學(xué)觀看一些成功人士的職業(yè)生涯講解視頻引導(dǎo)學(xué)生明確自己的就業(yè)方向，并為之奮斗。再次，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格、特點(diǎn)、愛(ài)好等要素為學(xué)生建立綜合素質(zhì)評(píng)測(cè)檔案，并以此為基礎(chǔ)對(duì)其開(kāi)展綜合性素質(zhì)訓(xùn)練。最后，在學(xué)生即將實(shí)習(xí)就業(yè)之前，還要對(duì)其展開(kāi)相應(yīng)的就業(yè)政策指導(dǎo)、應(yīng)聘技巧、崗位知識(shí)等培訓(xùn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及自身的專業(yè)技能[3]。

第二，將工匠精神與德育教育目標(biāo)相結(jié)合。將工匠精神與德育教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，可以借助德育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使工匠精神培育工作落實(shí)到實(shí)處，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生高效的開(kāi)展德育教學(xué)。對(duì)此，教師要全面透徹了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)制定德育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)德育教學(xué)的發(fā)展，逐步將工匠精神的理念以及特點(diǎn)進(jìn)行滲透。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，還要注重學(xué)生專業(yè)技能的提升，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦奮斗的思想與認(rèn)知。

第三，將工匠精神與學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。以往教師大多是根據(jù)學(xué)生德育教學(xué)成績(jī)來(lái)作為學(xué)生德育教育評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而將工匠精神與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，其將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程層面并站在多元性以及發(fā)展性的角度上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)價(jià)與考量。也就是說(shuō)基于工匠精神的教學(xué)評(píng)價(jià)可以從學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)完成情況、評(píng)價(jià)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)認(rèn)知水平這三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中，形成基本的價(jià)值認(rèn)知以及情感傾向，為學(xué)生今后的職業(yè)素養(yǎng)培育以及專業(yè)技能提升奠定基礎(chǔ)[4]。

第四，營(yíng)造以工匠精神為主導(dǎo)的校園文化氛圍。通常來(lái)講，良好的校園文化氛圍可以讓學(xué)生在校園環(huán)境的長(zhǎng)期熏陶影響下，逐步構(gòu)建完善的人格以及形成良好的素養(yǎng)。對(duì)此，中職院校可以將工匠精神與學(xué)校的辦學(xué)理念以及辦學(xué)特色相結(jié)合，構(gòu)建出符合學(xué)校當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r的校園文化。

四、在中職德育教學(xué)中滲透工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義

第一，在中職德育教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，有助于促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。經(jīng)過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職院校仍舊存在重視學(xué)生專業(yè)技能的提升，而忽視學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的問(wèn)題，致使其對(duì)工匠精神培養(yǎng)的重要性認(rèn)知程度不夠。長(zhǎng)此以往學(xué)生雖然具備較高的職業(yè)技術(shù)水平，但其在職場(chǎng)上缺乏相應(yīng)的職業(yè)觀以及職業(yè)素養(yǎng)，這嚴(yán)重違背了職業(yè)教育的基本要求。將工匠精神的培育融入德育教學(xué)課堂中，可以讓學(xué)生在獲得專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，逐漸形成正確的就業(yè)觀以及擇業(yè)觀，不斷提高職業(yè)教育水平[5]。

第二，在中職德育教學(xué)課堂上培育學(xué)生的工匠精神，有利于促進(jìn)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)前，中職院校的學(xué)生在畢業(yè)后面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生若想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的行業(yè)之中脫穎而出，就必須要具備正確的就業(yè)觀念和職業(yè)素養(yǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)，工匠精神代表了一種傳統(tǒng)的正確價(jià)值觀念，其通過(guò)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)可以逐步引導(dǎo)學(xué)生在工作中開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。因此，將工匠精神融入中職院校學(xué)生的德育教學(xué)中就變得尤為重要。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將工匠精神與中職德育教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的提升、職業(yè)素養(yǎng)的培育、學(xué)生的全面發(fā)展等方面具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]任學(xué)軍.德育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的研究[J].速讀（中旬），2018（12）：138.

[4]史國(guó)有，高文艷.弘揚(yáng)工匠精神，深化職業(yè)道德思想教育——關(guān)于高職院校弘揚(yáng)工匠精神的思考[J].高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，27（1）：16-20，38.

[5]宋廣益.中職生德育教學(xué)中融入工匠精神培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].中外交流，2017（51）：129-130.