小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)的思考與實踐

吳兆祥

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，占據(jù)著重要地位。隨著新課程教育改革的深入推廣，小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)得到更多關(guān)注目光，為了進(jìn)一步提升其有效性，逐漸強化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬知識視野，如何采取對應(yīng)合理教學(xué)對策，亟待實踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 中高年級 實踐

引言

現(xiàn)代小學(xué)生受成長環(huán)境，以及先進(jìn)的信息技術(shù)和創(chuàng)新理念影響，個性更加鮮活張揚，思維想象差異化越發(fā)強烈?；谶@種情況，傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教學(xué)，顯然無法更好滿足學(xué)生對語文閱讀的差異需求，嚴(yán)重制約小學(xué)語文整體課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。為此，教師務(wù)必結(jié)借助有效拓展手段，充分激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，從而改善閱讀教學(xué)水平，確保小學(xué)生的進(jìn)一步提高。

一、小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)認(rèn)知不夠明確

根據(jù)現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際情況看來，部分教師對拓展教學(xué)活動的重要性并沒有明確認(rèn)知，再加上學(xué)生沒有重視自身閱讀量的提升問題，直接導(dǎo)致 小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體效果無法更進(jìn)一步。教師錯誤的將拓展閱讀，認(rèn)為是課外閱讀，未能結(jié)合學(xué)生實際情況和語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，制定合理目標(biāo)，而是讓學(xué)生利用課余時間自主尋找課外讀物進(jìn)行拓展。學(xué)生無法選擇正確閱讀拓展資源，同時得不到教師的針對性指導(dǎo)，自身語文閱讀水平得不到顯著提高。

2.拓展閱讀趨于形式

雖然教育改革在不斷普及，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響，并不是一朝一夕就能完全摒除的。所以部分教師仍堅持落后觀念，過分重視小學(xué)生的語文成績，沒有給予拓展閱讀足夠的重視和時間。長此以往就導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)逐漸趨于形式，潛在價值得不到全面發(fā)揮。而且小學(xué)生的閱讀視野被禁錮在語文課堂和教材，想象思維難以被有效鍛煉，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展毫無裨益。[1]

3.教學(xué)方式太過隨意

學(xué)生的思維方式和自身文化基礎(chǔ)，以及對閱讀知識的真實接受能力，都有所差異，為此對小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和方式的需求也不盡相同。但是結(jié)合目前教學(xué)情況看來，大部分教師沒能將因材施教理念，充分落實在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)。另外，在實際語文閱讀拓展教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和實際拓展閱讀不相符合，起不到相得益彰的良好效果。而且教師在講解時只是停留在表面，沒有進(jìn)行更深層次的剖析研究，既違背了小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)初衷，又導(dǎo)致其教學(xué)形式過于隨意。小學(xué)生不僅掌握不到真正有效的閱讀知識，還會在很大程度上增加自身學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而起到適得其反的閱讀拓展教學(xué)效果，不利于學(xué)生優(yōu)化語文學(xué)習(xí)水平，以及自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。

4.缺乏有效交流互動

在小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)實際開展過程中，教師與學(xué)生嚴(yán)重缺乏有效溝通，一方面學(xué)生得不到正確引導(dǎo)，閱讀質(zhì)量無法進(jìn)一步提升，另一方面教師也難以獲得真實有效的課堂反饋，從而無法對整體教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對性補充完善。[2]這樣一來，學(xué)生的綜合閱讀能力和課堂教學(xué)水平，都會受到直接阻礙，難以有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)新意識，小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)持續(xù)發(fā)展被拖慢進(jìn)程。

二、小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)策略

1.尊重學(xué)生的課堂主體地位

要想發(fā)揮小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)有效性，充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生的全面發(fā)展，首先就要尊重小學(xué)生的語文拓展閱讀主體地位。教師要在實際教學(xué)過程中，落實以生為本的教育理念，從語文教材入手是最佳途徑。[3]不僅是因為教材中的閱讀素材，經(jīng)過精挑細(xì)選，具有很強的教育價值和意義，更是由于小學(xué)中高年級學(xué)生對教材知識更熟悉，自身水平與之也更為貼合，對整體教學(xué)質(zhì)量和效率更有幫助。

例如，教師在講解閱讀材料《魯賓遜漂流記》時，可以借助多媒體進(jìn)行拓展教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看相關(guān)視頻，然后進(jìn)行自主探討，分析魯賓遜的經(jīng)歷，以及途中的心理變化，并試著想象如果換成自己，要怎么應(yīng)對惡劣的生活環(huán)境，拓寬學(xué)生閱讀視野的同時，鍛煉其聯(lián)想能力。這種拓展閱讀教學(xué)，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，積極配合教師高效完成小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)任務(wù)，盡可能提高學(xué)生的綜合閱讀水平及語文核心素養(yǎng)。

2.注意拓展閱讀要適時適量

為了確保小學(xué)語文拓展閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師既要充分重視拓展教學(xué)活動，又要注意學(xué)生閱讀時間和閱讀量，以及閱讀材料正確選擇。只有保證小學(xué)中高年級語文拓展教學(xué)的適時適量，才能在學(xué)生樂于接受，且積極自主閱讀思考的基礎(chǔ)上，充分優(yōu)化小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)效果，滿足學(xué)生差異閱讀需求，促使其全面發(fā)展提高。此外，科學(xué)合理的選材，不僅能夠提升小學(xué)生的閱讀自信，調(diào)動其閱讀主觀能動性，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)大有裨益。[4]

例如，小學(xué)生在閱讀《草船借箭》的時候，傳統(tǒng)語文拓展閱讀教學(xué)中，都會鼓勵學(xué)生利用《三國演義》作為拓展材料，但是對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說是具有一定難度的，而且要花費大量的時間精力進(jìn)行深入分析研究，拓展閱讀質(zhì)量和效率反而不高。可以借助“鑿壁借光”等彰顯主人公聰慧的類似故事，進(jìn)行拓展，既不會因為難度過大影響語文閱讀興趣，又能夠充分提高學(xué)生的閱讀量和知識層面，切實提高學(xué)生的語文水平。

3.加強師生間有效交流互動

在小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)中，促進(jìn)師生有效交流互動，至關(guān)重要。一方面可以鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，勇于發(fā)表意見和讀后感，活躍想象思維和課堂閱讀氛圍。另一方面能夠幫助教師及時根據(jù)課堂反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足進(jìn)行全面完善，從而優(yōu)化整體教學(xué)效果，夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的同時，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，拓展閱讀教學(xué)是小學(xué)中高年級語文課堂不可或缺的核心內(nèi)容，對整體教學(xué)質(zhì)量和閱讀效率，以及學(xué)生的綜合語文水平提升，緊密相連。為此，需要借助多元化有效手段，盡可能糾正實際教學(xué)中的不足，確保小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]齊國倉.關(guān)于小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)探討[J].課程教育研究新教師教學(xué)，2016（33）：00229-00229.

[2]鄭月琴.淺析小學(xué)高年級語文拓展閱讀教學(xué)策略[J].課外語文，2017（4）：139-139.

[3]陳蘭.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)實踐與思考[J].情感讀本，2017（24）：53-53.

[4]李小梅.小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)研究[J].廣西教育，2017（4）：48-49.