淺談初中音樂課堂中小組合作學習形式的利與弊

林婷婷

摘 要：本文主要探討初中小組音樂合作課堂學習優(yōu)勢與問題，總結(jié)初中音樂小組合作教學的開展方法，在提高小組合作教學有效性的基礎(chǔ)上，完善小組合作教學體系，創(chuàng)新小組合作教學方式，滿足學生的音樂學習需要。

關(guān)鍵詞：音樂教學 小組合作 應(yīng)用方式

一、初中音樂小組合作學習優(yōu)勢

1.提高學生主動性

合作學習的方式有助于發(fā)揮小組的帶動作用，可以給學生創(chuàng)設(shè)愉快的音樂學習氛圍，可以調(diào)動學生參與音樂學習積極性，教師可以基于小組合作、小組間比賽、小組間游戲的趣味方式調(diào)動學生，促進學生主動投入音樂學習。教師布置小組任務(wù)后，可以由學生自主試唱練習，由學生獨立思考或者合作完成辨識音符、音樂創(chuàng)作、以及配合性的音樂表演等任務(wù)，這對于促進學生依靠團隊的力量培養(yǎng)音樂能力有重要價值。[1]

2.拓展學生思維

在音樂課堂教學活動組織開展小組合作實踐，還有助于教師與學生之間的深刻溝通，教師不僅可以打破教師講學生聽的課堂教學模式的弊端，還可以讓音樂課堂的氛圍更加輕松，有助于調(diào)動學生的主動思考，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生主動思考音樂問題，通過學生之間的相互交流拓展學生的音樂視野目標?；谝魳沸〗M還可以培優(yōu)補差，可以發(fā)揮小組成員的扶持作用，給學生提供更加良好的音樂學習環(huán)境。[2]

3.促進人際交往

音樂是溝通心靈的藝術(shù)形式，小組學生共同開展音樂學習活動，有助于基于小組解決學生的音樂學習問題，更有助于在同伴氛圍內(nèi)形成良好的人際交往環(huán)境。學生小團隊可以基于共同的音樂愛好進行探究，可以圍繞著感興趣的音樂現(xiàn)象充分的發(fā)表自己的見解，養(yǎng)成同學之間養(yǎng)成尊重、理解氛圍。同學們還可以在共同完成音樂作品的過程中形成深厚的友誼?；诠餐魳防硐虢M成的小團隊還可以小組成長進步。在音樂課堂采用小組教學模式開辟了學生深度交往小組空間。例如，小組合作的方式可以將全班分成2人大組進行對抗比賽，以可以采用8人小組、4人小組方式，由此根據(jù)任務(wù)內(nèi)容進行合作學習優(yōu)化，從而全面滿足學生自主學習需要，創(chuàng)新合作活動形式。

二、初中音樂小組合作學習問題

1.學生參與不足

小組合作學習需要提高學生的參與性和主動性，有些小組學習過程中學生的參與性不高，學生之間沒能建立相互信任機制，教師對小組合作教學模式應(yīng)用的不深入，沒能組建相互幫助小組團隊，小組成員配合不足，小組內(nèi)部的競爭意識較為強烈，沒能優(yōu)化小組內(nèi)部的氛圍，這在很大程度上制約了小組成員的共同促進作用，沒能體現(xiàn)小組合作學習價值。由于合作形式單一，合作目標不明確，因此限制了合作活動的開展。因為沒能圍繞著學生共同音樂興趣，學生喜歡的音樂作品進行小組試唱練習，或者小組成員在組成活動參與不均，困難生在小組內(nèi)成為優(yōu)等生的聽眾，性格外向的學生占用了內(nèi)向?qū)W生的音樂學習實踐機會，使得外向?qū)W生有更多的音樂體驗實踐機會，部分學生則越來越淡化音樂興趣。當前小組合作的音樂教學主要用于試唱練習，還沒能優(yōu)化合作模式。例如，游戲模式運用比例較低，合作游戲的供給僅占20%，比賽模式占25%，課堂合作的主要時間在小組同學之間的討論、練習等，這沒能有效激發(fā)學生主動性，不利于體現(xiàn)合作教學的價值。

2.缺乏合作基礎(chǔ)

音樂小組是建立在共同愛好、共同興趣、共同音樂觀點基礎(chǔ)上的實踐活動，小組合作學習用于音樂教學，必須掌握有效的小組分組方式。有些教師喜歡在音樂課堂隨機分組，往往喜歡運用前后桌的四人小組教學模式。教師沒能圍繞著音樂實踐任務(wù)，音樂現(xiàn)象討論的觀點傾向進行分組，不能根據(jù)音樂劇表演任務(wù)需要，以及學生的主觀興趣進行優(yōu)化分組，因此降低小組合作的基礎(chǔ)，沒能實現(xiàn)各種層次學生的有效組合，不能達到優(yōu)勢互動與相互促進的目標，沒能給小組學生自主反思與實踐的機會，因此影響學生參與積極性，沒能提高音樂課堂小組教學質(zhì)量。例如，當前4人小組活動模式占80%，其它8人組的合唱活動，全班分2人組的對抗比賽等活動較少，學生2人組配合比例不足10%，沒能給學生在小組合作中自我展示的機會，影響了合作教學質(zhì)量。

3.缺乏必要評價

評價反思是促進小組音樂學習深入開展的重要手段。有些音樂教師沒能在小組合作學習中對學生給予必要的點評指導，不能在學生合作學習過程中提示幫助，導致學生有些困惑不能被解答。還有的教師在學生開展小組合作學習時沒能把握課堂節(jié)奏，往往不能保證小組合作學習的時間，不能根據(jù)學生的狀態(tài)給予必要的情感關(guān)懷，不能鼓勵學生的自信心，因此影響小組學生的積極成長，沒能達到提高小組合作學習有效性目標。

三、音樂課程小組合作優(yōu)化策略

1.落實新課改理念

小組合作是提高音樂教學有性的重要教學形式，教師應(yīng)當提高小組合作學習自主性，組織開展豐富的小組合作實踐活動，設(shè)置良好的師生溝通氛圍，基于學生的自主意愿組織開展小組音樂實踐活動，教師應(yīng)當鼓勵所有學生承擔小組內(nèi)的一定義務(wù)，賦予所有學生在小組內(nèi)表達自主觀點的權(quán)力。小組所有成員應(yīng)當積極分工合作，教師應(yīng)當發(fā)揮每個學生的長處，給學生提供在小組展示的空間，從而達到共同提高音樂能力目標。例如，教師可以布置《唱臉譜》任務(wù)，然后同學們自主組合小組，從而提高團隊配合有效性，促進學生主動開展相關(guān)展示活動。

2.做到因材施教

小組合作學習還要從學生的特點出發(fā)，注重根據(jù)學生的狀態(tài)與興趣愛好設(shè)置音樂互動小組，這樣才能根據(jù)學生的互補性特征，個人性格特點，以學生的學習能力配置適合的小組，從而發(fā)揮所有學生在小組中的價值，形成完善的小組音樂教學體系，達到提高音樂教學活動有效性目標。例如，教師可以根據(jù)學生的特點，組織學生小組排演音樂劇，根據(jù)學生的特點讓學生分別承擔具體的角色，從而突顯學生的性格特征，給學生展示的機會，達到促進學生積極實踐，提高音樂教學質(zhì)量目標。教師還要給所有學生提供創(chuàng)作展示的空間，例如，教師可以在背景故事中融入音樂素材，例如，在《嘎達梅林》教學中講授英雄人物的事跡，然后配合音樂促進學生激發(fā)學生興趣，讓小組同學共同排演節(jié)目等。

結(jié)語

音樂課堂的小組活動可以提高學生合作意識，給學生設(shè)置良好的互動空間，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，促進學生主動投入音樂實踐活動當中。教師應(yīng)當基于新課程改革理論開展合作教學，消除小組合作教學問題。

參考文獻

[1]杜建萍.談初中音樂教學中的小組合作學習[J].藝術(shù)教育.2013（04）.

[2]程琳.初中音樂教學中對學生能力的培養(yǎng)[J].神州.2013（12）.