高中生物教學(xué)中的留白藝術(shù)應(yīng)用探討

朱宏艷

摘 要：隨著新課程改革逐步深入推進(jìn)，素質(zhì)教育理念漸漸深入人心，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生主體作用也就隨之引起了廣大學(xué)科教師的關(guān)注，他們大多期望借助學(xué)生的主動(dòng)配合優(yōu)質(zhì)完成既定教學(xué)任務(wù)。據(jù)此，在高中生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，很多任課教師就將留白藝術(shù)引入了具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，但是教師們?nèi)孕璨粩嗑拖嚓P(guān)實(shí)施方式進(jìn)行探索與改進(jìn)，以最終將留白藝術(shù)的有效價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中生物 留白藝術(shù) 教學(xué)研究

留白藝術(shù)還可以被稱(chēng)為布白藝術(shù)，常用于表達(dá)深刻主旨意蘊(yùn)，且往往會(huì)取得意想不到的良好效果。教學(xué)也是一種藝術(shù)，且其與留白藝術(shù)有著極為契合之處，因此很多教師就將留白藝術(shù)運(yùn)用到了具體學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，意在將學(xué)生們的求知欲充分激發(fā)出來(lái)，雙方緊密配合實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高中生物學(xué)科教師在運(yùn)用留白藝術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)方面仍然存在諸多不足，因此，各個(gè)教師都需要在具體教學(xué)之余不斷進(jìn)行反思與改進(jìn)，從而更加科學(xué)地運(yùn)用留白藝術(shù)促使高中生學(xué)科綜合能力顯著提升。

一、問(wèn)題留白導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的新知探索好奇心

導(dǎo)入通常是一節(jié)生物課堂的起點(diǎn)，教師如果從此環(huán)節(jié)開(kāi)始就將學(xué)生們的注意力聚焦于教學(xué)內(nèi)容上，那么其接下來(lái)所進(jìn)行的新知教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必將更加順利，否則的話(huà)，教師無(wú)論運(yùn)用多么科學(xué)的教學(xué)手段也只能得到一個(gè)事倍功半的結(jié)果。據(jù)此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師就可以用問(wèn)題留白的方式導(dǎo)入即將要講解的學(xué)科知識(shí)，以借助問(wèn)題未知性特點(diǎn)將學(xué)生們的好奇心充分引發(fā)出來(lái)，為順利實(shí)現(xiàn)預(yù)想教學(xué)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。[1]

例如，在向?qū)W生們講授《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我沒(méi)有采用復(fù)習(xí)的手段，而是根據(jù)即將要講解的知識(shí)向?qū)W生們提出了系列思考問(wèn)題，如“動(dòng)物、植物及微生物等在生態(tài)系統(tǒng)中分別都扮演著怎樣的角色呢？”“非生物因素以及生物因素分別指的是哪些生活所見(jiàn)事物呢？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明?！钡鹊取Ｌ岢鰡?wèn)題以后，我并沒(méi)有立刻展開(kāi)新知講解活動(dòng)，而是留給了學(xué)生們一定的思考探索時(shí)間，緊接著導(dǎo)入活動(dòng)結(jié)束以后我也沒(méi)有立即將正確答案告訴學(xué)生，由此學(xué)生們就在以上問(wèn)題留白的刺激下極大地增加了新知探索好奇心，為其積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)提供了良好助力。

二、講授停頓留白，給予學(xué)生知識(shí)理解鞏固時(shí)間

在平時(shí)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)教師都需要對(duì)自己與所教學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位，益于采用更加科學(xué)有效的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多高中生物教師依然對(duì)學(xué)生主體性有所忽略，而由自己全程把控整個(gè)教學(xué)課堂，而這就在一定程度上影響到了最終的教學(xué)效果。為了改善以上狀況，生物教師就可以將留白藝術(shù)手段引入具體教學(xué)過(guò)程中，在課堂上不要一味講解不停，而要在適當(dāng)時(shí)機(jī)注意停頓，留給學(xué)生們一定的思考時(shí)間，益于高中生在此講解空白時(shí)間里對(duì)教師所講知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解鞏固，為深一步學(xué)習(xí)助力。[2]

例如，在為學(xué)生們講解《從生物圈到細(xì)胞》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，開(kāi)始我只是按照自己的計(jì)劃進(jìn)行講解，但很快就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生時(shí)不時(shí)會(huì)流露出一些迷茫的神情，于是我就意識(shí)到他們沒(méi)有真正理解透徹相關(guān)知識(shí)。于是接下來(lái)在就“草履蟲(chóng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有怎樣的特點(diǎn)？”“單細(xì)胞生物之所以能夠獨(dú)立生活依靠的是怎樣的生命活動(dòng)特征？”等問(wèn)題講述生物知識(shí)的時(shí)候，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都會(huì)停頓一段時(shí)間，留給學(xué)生充足的思考探究空間，而這對(duì)于學(xué)生們真正吸收掌握相關(guān)知識(shí)是極為有利的，大大提升了學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂知識(shí)有效學(xué)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，學(xué)生們也就有了更多深一步探索學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力，為其自身綜合學(xué)科能力增強(qiáng)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、學(xué)生質(zhì)疑留白，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究思考能力

依據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)具體要求，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師就不能單單專(zhuān)注于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，與此同時(shí)其還需要在學(xué)生獨(dú)立思考探究等能力培養(yǎng)方面花費(fèi)較多精力，使學(xué)生得以全面發(fā)展。鑒于此，在平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師就可以在留白教學(xué)藝術(shù)的支持下鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，益于學(xué)生在自行提出問(wèn)題、思考問(wèn)題以及在教師引導(dǎo)下解決問(wèn)題的過(guò)程中，促使自身獨(dú)立探究思考能力得到有效鍛煉，為深遠(yuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)步助力。

例如，在為學(xué)生講解《種群的特征》相關(guān)生物知識(shí)的時(shí)候，我在主導(dǎo)講解之余還對(duì)學(xué)生們的反應(yīng)進(jìn)行了仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們似乎有很多的疑惑，于是我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽將心中的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。接著，有的學(xué)生就問(wèn)到：“年齡結(jié)構(gòu)是什么？具體可以分為哪幾種類(lèi)型？”還有的學(xué)生就問(wèn)道：“假如物種的性比率被破壞了會(huì)有怎樣的影響？”等等。在學(xué)生們提出以上問(wèn)題之后，我并沒(méi)有立即為學(xué)生們解答，而是留出了一定的課堂空白，要求學(xué)生們先自行就自己所提問(wèn)題嘗試分析探索答案。通過(guò)以上思考鍛煉機(jī)會(huì)，幾乎每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考探究能力都有了一定的提升，進(jìn)而為其綜合素質(zhì)提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、控制留白時(shí)間，提高生物學(xué)科知識(shí)教學(xué)效率

在認(rèn)識(shí)到留白藝術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的有效作用以后，高中生物教師卻不能夠隨意運(yùn)用，其不僅要選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)施機(jī)會(huì)，更要注意具體運(yùn)用手段的科學(xué)性，尤其是在留白時(shí)間控制方面。在運(yùn)用留白藝術(shù)開(kāi)展課堂講解活動(dòng)的時(shí)候，假如留白時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，那么學(xué)生們可能就會(huì)出現(xiàn)走思行為，不利于注意力的集中；而假如留白時(shí)間過(guò)短，學(xué)生們可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有足夠思考時(shí)間而使教學(xué)流于形式。據(jù)此，在運(yùn)用留白藝術(shù)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，各高中生物教師就需要對(duì)留白時(shí)間加以合理控制，益于提高生物課堂知識(shí)教學(xué)效率。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《種群數(shù)量的變化》這一部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，進(jìn)入課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我在向?qū)W生們提出了諸如“細(xì)菌通常以怎樣的方式進(jìn)行繁殖？”等問(wèn)題以后，就為學(xué)生們留出了一定的課堂空白，益于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考探索。在此過(guò)程中，我綜合所教學(xué)生學(xué)科能力及課堂實(shí)際表現(xiàn)而對(duì)提問(wèn)留白時(shí)間進(jìn)行了科學(xué)設(shè)置，使學(xué)生們?cè)谟行剿麇憻捴醒杆僬莆樟苏n堂知識(shí)，為深一步教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展及高效教學(xué)目的達(dá)成增添了助力。

總之，在新時(shí)期教育教學(xué)環(huán)境中，基于教學(xué)要求逐步提升的現(xiàn)實(shí)情況，各高中生物教師逐漸就看到了留白教學(xué)藝術(shù)的有效作用與價(jià)值，并將其引入了具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，但是鑒于時(shí)時(shí)變化的學(xué)情，教師們?nèi)孕璨粩噙M(jìn)行學(xué)科教學(xué)反思，以最終運(yùn)用諸多科學(xué)具體留白藝術(shù)實(shí)施策略實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱麗麗.“留白”策略在高中生物課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（11）：27-28.

[2]丁婷.布白藝術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（11）：22-24.