小學(xué)班主任組織好班會的幾個要點

李曉梅

摘 要：在小學(xué)班主任的工作中，班會是最主要的教育和管理平臺。班會與日常管理工作相配合，能保證班級管理和教育活動的系統(tǒng)性、持續(xù)性和有效性——本文結(jié)合小學(xué)班級教育管理的實際，就小學(xué)班主任如何組織班會進行了探討，梳理了幾個要點。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 班會 要點

班會以集體為單位組織實施，通常有固定的時間和周期，能保證教育管理的“面”，并保證班級教育活動的系統(tǒng)性、規(guī)劃性和有效性——班會與班主任日常管理教育活動、與學(xué)生個體教育活動相配合，實現(xiàn)班級管理教育的科學(xué)、高效、高質(zhì)。

但有些小學(xué)班主任在組織班會時，往往會出現(xiàn)隨機、無序、無效的問題——班會的作用不能得到有效發(fā)揮，不僅學(xué)生的綜合素養(yǎng)建設(shè)出現(xiàn)了缺口，而且班主任的日常管理教育工作也變得非常忙、累。所以，抓好班會，既是對學(xué)生成長發(fā)展負(fù)責(zé)，也是給班主任自身工作提效提供了支持。[1]

下面，梳理了一些工作經(jīng)驗、心得，供大家參考、交流。

一、班會要有明確的規(guī)劃和目標(biāo)

確實有些班主任在班會的價值挖潛上做得不夠，他們組織班會非常隨機。要問他，“你這次班會搞什么呀？”她回答，“還沒想好呢，到時候再說吧”——其實，此時離班會開始已經(jīng)不到一節(jié)課時間了。試想，這種到課堂上“現(xiàn)抓”的班會，能起到多好的作用呢？所以，這些班主任到了班會上，無非就是批評幾位一段時間里表現(xiàn)有問題的學(xué)生，然后再強調(diào)一下班級紀(jì)律，提提要求而已。這和日常班級管理沒有什么區(qū)別。還有的班主任實在不知道在班會上搞點什么，干脆就把班會改成了教學(xué)，自己是語文教師，就上語文課，是英語教師就教英語?；蛘呤歉纱嘧寣W(xué)生們自習(xí)、閱讀——每周就這么一節(jié)兩節(jié)的班會時間，就這么浪費掉了。[2]

其實，班會與日常管理有很大區(qū)別。日常管理通常是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而班會是排在課程表里的，可以實現(xiàn)預(yù)期教育、規(guī)劃教育，盡量不讓學(xué)生出問題，并且對他們進行系統(tǒng)地素質(zhì)培養(yǎng)。班主任在開學(xué)之初，就可以把一個學(xué)期的班會內(nèi)容進行規(guī)劃，第一周培養(yǎng)紀(jì)律意識，第二周培養(yǎng)團隊意識……甚至，有心的班主任可以從一年級規(guī)劃到六年級，形成一個班會教育體系，一年級主要通過班會引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)集體生活、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，三年級開始培養(yǎng)學(xué)生團隊意識、社會理念，六年級對學(xué)生進行青春期心理教育、升學(xué)素質(zhì)銜接教育——整個小學(xué)階段的班會形成一個完整的體系，它的效用就能得到充分發(fā)揮。

二、班會要辦成屬于學(xué)生的班會

很多教師在處理師生角色定位上，都是把自己放在學(xué)生的對立面。認(rèn)為自己是教育活動的實施者，是學(xué)識的權(quán)威，學(xué)生是被管理的對象。自己高高在上，威嚴(yán)不可冒犯。而沒有意識到，學(xué)生才是學(xué)校的主人，教師只是一個“服務(wù)生”，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)——特別是一些班主任，因為有了“班主任”這個“官職”，這種官僚心態(tài)就更嚴(yán)重。面對學(xué)生不是“吹胡子瞪眼”，就是橫批豎評，不給學(xué)生一絲自覺發(fā)展的機會——在這種環(huán)境下，學(xué)生只是被動接受班主任的管理，而是不配合并認(rèn)同了班主任所傳導(dǎo)的理念，其素質(zhì)得不到有效建設(shè)。

所以，組織班會的時候，建議班主任盡量少用長篇大論的說教，而多采用讓學(xué)生參與、體驗、感受的教育形式，讓學(xué)生成為班會的主人，讓班會成為學(xué)生喜歡的發(fā)展環(huán)境。對于心智還沒有發(fā)育完全、感性大于理性的小學(xué)生來說，這一點尤其重要。比如，我們要組織一個“愛國主義”的主題班會，可以在開班會前，請班級干部、骨干一起商議用什么內(nèi)容、什么形式來開展；比如在班會上，讓學(xué)生進行討論、表演或體驗性的游戲等等，讓他們在交流互動和娛樂中體驗到所要學(xué)習(xí)的理念。班主任則只需進行適當(dāng)引導(dǎo)即可，主要任務(wù)是保證班會活動的流暢有序。

三、班會組織要注重形式多樣性

小學(xué)生的成長心理是與成年人不同的——成年人幾十年在同一崗位上進行重復(fù)工作，也很少出現(xiàn)“罷工”的問題，一是心智上達到了相應(yīng)水平，二是有利益和責(zé)任驅(qū)動。而小學(xué)生則沒有生活壓力，而且心理上還沒有那么理性，他們喜歡活潑多樣的學(xué)習(xí)形式，對單一的形式很容易出現(xiàn)疲勞感。就算是班會采用了游戲的形式，但每次都是游戲，學(xué)生很快就會失去興趣。那么，班會的效果也就會打折扣。所以，我們寓教于樂也好、體驗教育也罷，都不能按著一種形式不放。在班會的組織形式上，要適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，常換常新，保持班會的吸引力。比如這次采用游戲的方式讓學(xué)生感知團隊協(xié)作精神，下次則改成表演小品劇的形式來讓學(xué)生體驗友誼，再下次就又變成小組比賽的形式對學(xué)生進行競爭意識培養(yǎng)——此外，演講、辯論、手工、演唱、詩歌朗誦等等形式都是可以根據(jù)需要采用的，哪一種形式，都比枯燥乏味的空洞說教有效得多。甚至，我們還可以把學(xué)生帶到校外去，進行社會調(diào)查、公益活動、參觀學(xué)習(xí)等等——形式多得數(shù)不清，只要班主任有心去做，一定能做出一道又一道不重樣的教育“美食”。

以上，從小學(xué)班主任的工作經(jīng)驗出發(fā)，就小學(xué)班主任如何組織好班會，充分發(fā)揮班會在班級管理教育中的作用，梳理了三個要點，希望能對廣大同仁有所啟示和幫助。

參考文獻：

[1]李玉明，梁秀香.我國中小學(xué)班會課研究述評[J].上海教育科研，2015（1）：28-31.

[2]劉煜民.當(dāng)前小學(xué)主題班會存在的誤區(qū)及對策研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007，24（1）：147-149.