幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)

郭蕾

摘 要：個(gè)性是在一定社會(huì)和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特征。幼兒期是人的心理迅速發(fā)展的時(shí)期，也是具有可塑性的時(shí)期，通過教育以及各種社會(huì)影響幼兒形成的心理特點(diǎn)和行為方式將對(duì)其一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。雖然，這一時(shí)期只是幼兒個(gè)性的萌發(fā)時(shí)期，但它所建立的最初結(jié)構(gòu)框架，則是未來人格大廈的基石。

關(guān)鍵詞：幼兒 個(gè)性 自我意識(shí) 家園配合

學(xué)前兒童的生活主要是在家庭中度過的，父母的價(jià)格觀念，社會(huì)態(tài)度，社會(huì)行為以及對(duì)兒童的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式，對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展有著舉足輕重的作用。

學(xué)前期是人第一次離家家庭，接受有目的的、有計(jì)劃的社會(huì)教育的時(shí)期。這時(shí)交往范圍和交往對(duì)象的變化，就要求兒童有學(xué)習(xí)新的社會(huì)角色的權(quán)利和義務(wù)，掌握社會(huì)規(guī)范，并按照社會(huì)的要求的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整自身與周圍環(huán)境的關(guān)系。這一時(shí)期，幼兒與周圍環(huán)境的相互作用，特別是與同伴的廣泛交往，使他們逐步認(rèn)識(shí)到自己與他人，發(fā)展自我形象；學(xué)會(huì)如何與人交往，發(fā)展社會(huì)交往能力，通過與同伴的合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，發(fā)展自主性、獨(dú)立性與成就感等個(gè)性品質(zhì)。

從我國(guó)的教育模式上來看，我買過的幼兒教育幾十年來一直強(qiáng)調(diào)教育對(duì)兒童共性的培養(yǎng)，而忽視了兒童的個(gè)性教育。以前，我們提到全面發(fā)展也主要是指?jìng)€(gè)體的體、智、德、美等方面的發(fā)展。近年來，人們認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。但這些內(nèi)容都只是強(qiáng)調(diào)人的共性的發(fā)展，而忽視了個(gè)性培養(yǎng)，仍然存在片面性。殊不知兒童的體、智、德、美和智力因素的發(fā)展只有與他獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，才是兒童真正全面而和諧的發(fā)展。

幼兒園中兒童的個(gè)性教育，就是在幼兒園中通過課程的實(shí)施和活動(dòng)的開展，有目的地培養(yǎng)幼兒良好的內(nèi)在行為傾向性的動(dòng)力特征以及兒童個(gè)體獲得全面和諧的發(fā)展，下面從以下五個(gè)方面來談?wù)勁囵B(yǎng)兒童良好的個(gè)性。

一、改革傳統(tǒng)的教育模式

心理學(xué)研究揭示出，兒童早期個(gè)性的形式主要是通過自己的活動(dòng)進(jìn)行的。埃里克森認(rèn)為，幼兒時(shí)期兒童的行為傾向性或動(dòng)力特征的好壞，主要表現(xiàn)在兒童的行為是否是主動(dòng)的，其獨(dú)特的身心特點(diǎn)也體現(xiàn)在主動(dòng)的活動(dòng)中，因而幼兒個(gè)性培養(yǎng)的任務(wù)是充分發(fā)展的自主性。因此，成人必須創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)兒童積極活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng)中體會(huì)到自己的能力，形成自主性和主動(dòng)性。在我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育模式中，注重以室為中心的室內(nèi)活動(dòng)，注重以班級(jí)的集體活動(dòng)，注重兒童靜坐的思維活動(dòng)，這很不利于兒童個(gè)性的發(fā)展，也不利于教育對(duì)兒童個(gè)性的觀察研究。因此，要有效地對(duì) 進(jìn)行個(gè)性教育，必須改變這種模式，變以集體活動(dòng)為主以個(gè)體活動(dòng)為主，變以靜坐思維活動(dòng)為主為以外部操作活動(dòng)為主，變同—時(shí)間活動(dòng)的單一性為活動(dòng)的多樣性，讓兒童在各種活動(dòng)中充分地按自己的意愿進(jìn)行操作和表現(xiàn)。教師對(duì)兒童在活動(dòng)中的不同想法、不同操作方式和活動(dòng)成果給予以尊重、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。只有這樣，兒童獨(dú)特的行為傾向性和行為特征才能得以發(fā)展。

二、創(chuàng)造合適的教育環(huán)境

要激勵(lì)兒童在活動(dòng)中充分地表現(xiàn)自己，按自己的興趣、愿望和方式來活動(dòng)，就必須為兒童創(chuàng)造良好、輕松、自由的教育環(huán)境。幼兒教育家蒙臺(tái)梭利就十分重視環(huán)境在兒童個(gè)性發(fā)展中的作用。她認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境中的一切用具、設(shè)施都必須符合兒童的身心特點(diǎn)，不僅在大小、尺寸上要有利于各種不同年齡兒童操作使用，而且在造型、顏色以及設(shè)計(jì)上都要能引起兒童的好奇心和操作的欲望，美國(guó)一本幼兒教育論著中談到幼兒環(huán)境時(shí)說：“人塑造了環(huán)境，而環(huán)境又反過來塑造了人。”強(qiáng)調(diào)要精心設(shè)計(jì)兒童活動(dòng)環(huán)境，使之形成一種刺激，促進(jìn)兒童無拘無束地進(jìn)行活動(dòng)和探索，我國(guó)幼兒園在活動(dòng)環(huán)境的布置上往往單純地強(qiáng)調(diào)安全、衛(wèi)生和整潔，使環(huán)境布置上往往單純地強(qiáng)調(diào)安全、衛(wèi)生和整潔，使環(huán)境布置流于單調(diào)貧乏，在裝飾上重美觀而輕教育，這在某種程度上可以說是對(duì)兒童發(fā)展的無意識(shí)剝奪。因此，我們必須從教育的角度出發(fā)，尤其是從兒童個(gè)性發(fā)展需要出發(fā)來設(shè)計(jì)兒童活動(dòng)環(huán)境。在活動(dòng)室可以放置供兒童自由擺弄操作的玩具和用具，如積木、橡皮泥、插塑等，還可以放置作品陳列角等。

以上是就兒童活動(dòng)的物理環(huán)境而言，但兒童的活動(dòng)總是同成人和伙伴相聯(lián)系的，而且很多活動(dòng)是在成人和伙伴的直接參與下進(jìn)行的，因此，還有一個(gè)社會(huì)環(huán)境（或心理環(huán)境）的問題。

三、要積極培養(yǎng)兒童的自我意識(shí)

自我意識(shí)是個(gè)性形成和發(fā)展的主導(dǎo)因素，它是通過人際間的社會(huì)交往而發(fā)生發(fā)展的，對(duì)個(gè)性的發(fā)展具有特殊作用。具有良好的自我意識(shí)的人，能對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，從而使自己的行動(dòng)更具自覺性和目的性缺乏正確自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的人對(duì)自己的個(gè)性品質(zhì)如優(yōu)點(diǎn)、興趣、需要等認(rèn)識(shí)不清，則很容易使自己的個(gè)性缺少自我調(diào)控的狀態(tài)下形成，影響個(gè)性的健康發(fā)展。幼兒受認(rèn)識(shí)水平控制，自我評(píng)價(jià)往往依賴于成人的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是否客觀、全面、公正，在很大程度上會(huì)影響幼兒自我評(píng)價(jià)的健康發(fā)展。因此，應(yīng)避免受情感好惡的影響對(duì)幼兒作出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。而應(yīng)使幼兒形成自尊、自信，做事有激情、自我更新、永懷希望等良好的個(gè)性品質(zhì)。

四、良好的情緒、情感體驗(yàn)與社會(huì)交往

兒童情感是在與人交往中發(fā)展的，在特定的環(huán)境和教育影響下，兒童逐漸形成系統(tǒng)化的、較穩(wěn)定的情緒反應(yīng)。如生活在充滿關(guān)懷和愛撫環(huán)境中的幼兒，經(jīng)常體驗(yàn)到愉快的情緒，也會(huì)對(duì)給予他愛撫的人表現(xiàn)出依戀、信任的情感，而生活缺乏溫暖，經(jīng)常遭到斥責(zé)和冷漠對(duì)待的環(huán)境中的幼兒，則時(shí)常產(chǎn)生消極情緒體驗(yàn)。由于反復(fù)體驗(yàn)同樣的情緒狀態(tài)，有人策劃能夠?qū)山M孤兒進(jìn)行研究，一組孤兒很早被人領(lǐng)去，能與養(yǎng)母進(jìn)行情感交流，另一組在孤兒院生活3年后方被領(lǐng)養(yǎng)，通過追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，后一組孤兒有不適應(yīng)環(huán)境、缺乏自我控制、過分依賴成人，缺乏對(duì)他人的基本信任、情緒退縮等個(gè)性特點(diǎn)。這說明了早期情感發(fā)展對(duì)兒童個(gè)性形成的影響。

幼兒情緒情感的發(fā)展與他們社會(huì)交往的發(fā)展也有十分密切的關(guān)系。幼兒情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)之一是從與生理需要相聯(lián)系，即情緒情感的社會(huì)化。這種變化是在社會(huì)交往過程中發(fā)生的。并隨兒童社會(huì)交往的發(fā)展而不斷深化。同時(shí)，兒童情緒情感的發(fā)展也為兒童社會(huì)交往的發(fā)展提供了必要條件，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往水平不斷提高，另外幼兒高級(jí)情感，如情心、集體主義情感、責(zé)任主義情感、責(zé)任感等，既是在社會(huì)交往中產(chǎn)生的，又是影響幼兒社會(huì)交往的至關(guān)重要的因素。因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的健康情緒和高尚情感作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。