如何在小學(xué)語文學(xué)科課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

摘要：近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，教育改革的逐漸深化，人們越來越看到核心素養(yǎng)的對于小學(xué)教育重要性。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的提升，幫助學(xué)生更好地成為時(shí)代發(fā)展所需要的重要人才，從而與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅僅是我國教育的重中之重，更是全球教育的聚焦點(diǎn)。就語文課程而言，小學(xué)階段作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)對未來發(fā)展具有重要意義。因此，本文就小學(xué)語文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對如何做好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作進(jìn)行淺析，以期為小學(xué)語文教育從事者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語文學(xué)科;教學(xué)實(shí)踐

引言

目前，小學(xué)語文教學(xué)在我國的小學(xué)教育中占有較為重要的地位，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下基石，對學(xué)生以后的語文發(fā)展有重要影響。因此，語文教師應(yīng)落實(shí)好語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培育工作，不僅要培養(yǎng)好學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，更要發(fā)展好學(xué)生的思維與品質(zhì)。因此，教師要努力在小學(xué)語文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生語文習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)的提升，以促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全方面提升。

1.培育好核心素養(yǎng)的重要意義

核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵不僅僅包括核心知識(shí)的學(xué)習(xí)與使用，還強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展、審美欣賞、文化理解。培養(yǎng)好小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，既可以提升學(xué)科素養(yǎng)，又可以對情感和三觀的建立提供幫助，促進(jìn)個(gè)人成長并幫助其更好地融入社會(huì)生活。

學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所積累的學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)也是緊密相連的，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活也起著一定的指導(dǎo)作用。對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是要以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中如何將學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)獲取的學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成核心素養(yǎng)是目前最尖銳的問題。

2.關(guān)于小學(xué)語文學(xué)科課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的建議

2.1采用開放性的教學(xué)理念

不同于過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，語文學(xué)科教程更加重視鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)增加小學(xué)生的語文實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)。比如，在周末組織學(xué)生本地著名的自然景點(diǎn)或歷史文化景點(diǎn)進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受山水的魅力與文化的力量。此外，在課堂上，教師還可采取小組討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法、分享自己的觀點(diǎn)，幫助每位同學(xué)都能在語文課堂中找到自我并學(xué)會(huì)表達(dá)自我，從而在交流碰撞與分享中提升溝通能力、思維能力與表達(dá)能力等核心素養(yǎng)。

2.2豐富學(xué)生語文文化情感

中華文化博大精深，語文知識(shí)當(dāng)然也是內(nèi)容極為豐富、內(nèi)涵極為深遠(yuǎn)的。而小學(xué)生正處于對外界事物充滿好奇的階段，上課的注意力很難長時(shí)間集中是正常的現(xiàn)象。而教師可就針對小學(xué)生的階段特性與身心發(fā)展規(guī)律，采用科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將枯燥的知識(shí)生活化、趣味化，以有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生快速融入課本情境中，感受作者的筆下的大好河山與人文情懷，從而豐富學(xué)生的文化情感。

2.3重視學(xué)生的主體地位

教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免“填鴨式”教育，要努力將學(xué)生視為教學(xué)主體，極力提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極使用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，這樣才能有效提高學(xué)生在語文課堂上的積極性和注意力，同時(shí)由于教師正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)融于語文知識(shí)的形成過程之中，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建牢固的知識(shí)體系。長期以往，這樣以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法，不僅能有效提高課堂教學(xué)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師作為“領(lǐng)路人”，要遵循以學(xué)生為主體的核心原則，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主人翁”作用，敢于讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為語文課堂的主人。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究并解決問題的能力，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

2.4尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

小學(xué)語文作為語言的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，其側(cè)重點(diǎn)主要是語言的學(xué)習(xí)。扎實(shí)的語言功底，有助于學(xué)生后續(xù)階段對文本的感悟、閱讀的理解、寫作的提升。作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在成長發(fā)展的過程中，會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣愛好與思維方式;其次，由于接受能力的不同，每個(gè)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和掌握水平也是不盡相同的。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要注重因材施教，要針對學(xué)生不同的個(gè)性特征，改進(jìn)教學(xué)方案，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使語文課堂充滿趣味的同時(shí)保證不同層次的學(xué)生都能充分融入課堂，幫助學(xué)生在課堂中提升專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.結(jié)語

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要階段，以小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要求教師對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的深刻挖掘，更要求教師對于課堂教學(xué)質(zhì)量方法的靈活把握。如何有效結(jié)合教材內(nèi)容，在小學(xué)語文課堂上落實(shí)好核心素養(yǎng)，對于廣大語文教師而言，既是挑戰(zhàn)又是使命。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，要重視傳授專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng);更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分重視學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，運(yùn)用科學(xué)合理的教育方法，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：于永澤（1979.6.3）男，籍貫：遼寧省朝陽市建平縣，單位：遼寧省朝陽市建平縣二十家子鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校，職稱：一級教師，研究方向：語文主題學(xué)習(xí)。