淺析高中地理思想在教學活動設計中的體現(xiàn)

摘要：高中地理教材中的活動是教學內(nèi)容中的重要組成部分，也是滲透地理思想的重要載體，因此教師利用活動教學去培養(yǎng)學生的地理思維有著重要意義。本文基于高中地理教材中的活動內(nèi)容，對其如何在教學過程中滲透地理思想做簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中地理教學;地理思想;活動教學

高中地理教材中的活動板塊，旨在通過教師引導，培養(yǎng)學生運用所學知識和技能，解決實際問題，從而獲得直接經(jīng)驗，其本身具有獨特、明確、精煉的學科意義和價值，教師應采用正確的方法，帶領(lǐng)學生挖掘活動中蘊含的地理思想。

一、整體性思想

整體性不僅僅是地理環(huán)境的基本特征一，它還是地理學科中的基本原理，主要包括有三方面：第一，組成地理環(huán)境的各個要素，如氣候、地形、生物、土壤、水文等之間是一個相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，也正是如此才構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。第二，地理環(huán)境中的各個要素不是孤立存在的，它們作為一個系統(tǒng)，在原有的各項功能基礎(chǔ)之上，各因素之間相互作用產(chǎn)生了新的功能，如生產(chǎn)、平衡等。第三，自然地理環(huán)境要素處在不斷變化的過程中，而各要素的發(fā)展變化又是同一的，一個要素的變化伴隨著其他各個要素的變化進行。

以“荒漠化形成過程中個自然要素相互作用”這一活動為例，該活動在分析荒漠化的形成過程時，體現(xiàn)了植被、氣候與土壤等個自然地理要素之間的相互作用和影響，而通過教材中的思維導圖也能夠幫助學生理清各個地理要素之間生成和演化的因果關(guān)系。在實際教學過程，教師首先要啟發(fā)學生分析其中各地理因素的作用，探究地理現(xiàn)象和事物的形成過程以及二者之間的關(guān)系;其次，培養(yǎng)學生的整體性意識，對地理事物進行綜合分析。具體可分為四個步驟：1、找到荒漠化會對哪些地理要素產(chǎn)生作用;引導學生對這些地理要素產(chǎn)生的作用進行分析，如導致植被蒸騰作用減弱、蓄水能力下降等等，這些作用之間又是如何相互影響的，如植被的蒸騰作用減弱導致了大氣中的水汽含量減少，從而導致土壤干燥等等;最后，引導學生綜合各地理環(huán)境因素對土壤干燥進一步加劇荒漠化進行分析，提出相應治理措施，培養(yǎng)學生的整體性思想。

二、區(qū)域性思想

高中地理教材中大部分課程活動都體現(xiàn)了地理環(huán)境的區(qū)域性思想。例如，在“南北方建筑物差異對比分析”中，通過北方建筑物較強的方微觀、民居厚重的墻體以及屋頂坡度的逐漸增大、房檐加寬等方面體現(xiàn)了南北方建筑的差異，而這些差異又進一步影響了我國南北方居民生活和生產(chǎn)行為上的一些習慣差異。對于北方來說，各地理環(huán)境要素與區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境和社會文化環(huán)境是協(xié)調(diào)一致的，而這個活動既體現(xiàn)了從大方面來觀察區(qū)域之間的差異性，也體現(xiàn)了從細節(jié)看區(qū)域內(nèi)部均質(zhì)性的地理區(qū)域性思想。因此在這一活動的教學中，教師要通過案例來引導學生回憶區(qū)域地理的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生認識不同尺度區(qū)域之間的差異和聯(lián)系。首先，啟發(fā)學生分析區(qū)域內(nèi)部各地理要素的不同狀態(tài)和性質(zhì);其次，引導學生對該區(qū)域的區(qū)域特征進行總結(jié)、歸納;再者，引導學生探究該區(qū)域與其他區(qū)域之間的相互關(guān)系;最后，引導學生對該區(qū)域的未來發(fā)展趨勢做出預測。綜合培養(yǎng)學生的區(qū)域研究方法。

在“南北方建筑物差異對比分析”這個活動中，通過南北方的民居來引導學生觀察直觀材料，加深對南北方民居差異的形象認知，接著啟發(fā)學生對區(qū)域差異影響因素的思考，最后結(jié)合初中所學的區(qū)域地理內(nèi)容進一步對同一區(qū)域在不同時期的特征進行比較，培養(yǎng)學生的區(qū)域性地理思維。

三、人地協(xié)調(diào)思想

人地協(xié)調(diào)思想即人地關(guān)系，主要包含人與自然環(huán)境對空間的占據(jù)，和人與自然環(huán)境之間的交流兩方面。例如，在“人類對自然的改造”活動中，現(xiàn)代都市的圖片體現(xiàn)了隨著人口的增長，人類為了改善生活而不斷地對城市進行擴大建設，這體現(xiàn)的是人對地理空間的占據(jù);同樣，礦山開采這張圖片展示了隨著人口增長和人類的生存發(fā)展需求增長，對空間的不斷開發(fā)，導致了土地資源被過度毀壞等現(xiàn)象的產(chǎn)生。教師在實際教學過程中，不僅要引導學生觀察圖片的表象，還要使其深入探究其中的內(nèi)涵，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘這些現(xiàn)象背后所蘊含的地理思想。再如，在“不同土地的利用”活動中，教材給出了兩幅插圖，圖1是為中職所準備的小塊土地;圖2是1824年英國的早期工業(yè)中心，圖1展示了由于貧窮，人們?yōu)榱双@取更多糧食，對土地進行了過度的掠奪性使用，致使土地生產(chǎn)率逐漸下降，最后由于土地退化導致棄耕。在圖2中可以看出，人們?yōu)榱俗非蟾辔镔|(zhì)生產(chǎn)，以自然環(huán)境中的物質(zhì)能源為代價，使用了非清潔生產(chǎn)技術(shù)，最終對環(huán)境造成了污染。兩幅圖都詮釋了人地關(guān)系之間的矛盾關(guān)系，旨在讓學生直觀地感受人地關(guān)系中尖銳的一面。由此，教師可以引導學生總結(jié)出：人類對于自然地理環(huán)境的不正確開發(fā)方式會直接導致人地關(guān)系的矛盾激化，具體影響分為五個方面：1、加速物質(zhì)的機械化搬遷;2、地表的水平衡受到干預;3、生物平衡受到影響;4、加速了化學元素的遷移;5、地表的熱量平衡受到影響。

綜上所述，地理教材是傳遞地理學科基本思想方法的重要載體，教師應充分利用教材中的“活動”教學來引導學生挖掘地理學科的本質(zhì)，透過“活動”滲透地理基本思想，有效培養(yǎng)學生對地理規(guī)律的理性認識。

參考文獻：

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[2]陳爭艷.案例教學在高中地理教學中的應用研究[J].才智，2018 （06）：151.

作者簡介：李娜（1983.8.4）女，籍貫：天津市濱海新區(qū)，所在地甘肅定西市，中教一級，研究方向：地理教育。