小學(xué)語文讀寫能力的創(chuàng)新教學(xué)

劉彩娥

摘要：在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生作為重要的教學(xué)主體，在整個學(xué)習(xí)過程中起著十分關(guān)鍵的作用。在新課程的影響下，小學(xué)生的語文閱讀量顯著擴大，對語文的認知程度也逐漸得到提高，能夠掌握相對簡單的閱讀和寫作。然而，在進一步的讀寫層面，卻收效甚微，學(xué)生的讀寫能力還有待提升。因此，本文以小學(xué)的語文教學(xué)作為切入點，根據(jù)小學(xué)生的實際情況進行具體分析，進行小學(xué)語文讀寫能力的創(chuàng)新教學(xué)，以便對學(xué)生之后步入中學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫能力;創(chuàng)新教學(xué)

引言

語文作為初等教育階段的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)、閱讀思維和寫作表達能力等方面具有重要的作用。特別是對處于基礎(chǔ)性階段的小學(xué)生來說，他們必須有良好的讀寫能力，才能有助于下一階段語文學(xué)習(xí)的順利進行。然而，由于許多教育者缺乏對閱讀和寫作能力培養(yǎng)的認識，我們學(xué)生在閱讀和寫作上往往有較大的困難。為了實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的有效突破，教師在實踐中需要將閱讀和寫作有機結(jié)合起來并巧妙融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中進行創(chuàng)新教學(xué)，如此才能真正提高小學(xué)生的讀寫能力。

1.小學(xué)讀寫能力的現(xiàn)狀分析

教學(xué)實踐反復(fù)證明，閱讀和寫作是密切聯(lián)系、相輔相成的，堅實的語文學(xué)習(xí)必須以閱讀和寫作為基礎(chǔ)。閱讀可以為寫作提供更多的資源和素材，而在反復(fù)寫作的過程中可以進一步理解閱讀的技巧和本質(zhì)。

然而，在學(xué)習(xí)實踐的過程中，很少有學(xué)生能夠堅持足夠的課外閱讀量與一定的寫作訓(xùn)練，更不用提讀寫能力的相互配合了。所以，語文教師需要重視這一語文學(xué)習(xí)現(xiàn)象，努力進行創(chuàng)新性教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀愛好，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行寫作的積累與總結(jié)，逐步實現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力穩(wěn)步提升。

2.對語文讀寫能力的創(chuàng)新教學(xué)的建議

2.1以閱讀促進寫作

閱讀，可以積累豐富的詞匯，了解不同類型文章結(jié)構(gòu)的具體要求，有效提升寫作水平。通過大量的閱讀積累，構(gòu)建起屬于自己的數(shù)據(jù)庫，以真正突破寫作的不足。目前，一些學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了專門的閱讀課程，要求學(xué)生積極閱讀和積累，但早期的基礎(chǔ)閱讀課程內(nèi)容較為繁雜，學(xué)生需要花費許多時間和精力來記憶。語文教師需要采取有效的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生在閱讀實踐中的具體表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生主動積累寫作詞匯同時養(yǎng)成善于做閱讀筆記的好習(xí)慣，使學(xué)生在獨立閱讀和實踐的過程中逐漸豐富自己的寫作素材。

為了更好地提高學(xué)生的寫作能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美的語句進行及時有效的應(yīng)用，選擇符合個人寫作風(fēng)格和要求的經(jīng)典案例，盡量避免浮于形式上的摘錄和抄寫。此外，學(xué)校還需積極鼓勵學(xué)生積極將所學(xué)與實際寫作應(yīng)用相結(jié)合，從而有效提高自身的寫作技能。應(yīng)該注意的是，閱讀理解的提升過程是一個漫長的過程，教師要采取循序漸進的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生的讀寫興趣，選擇適合學(xué)生階段特征與接受能力的教學(xué)方法來發(fā)展學(xué)生讀寫能力。

2.2以寫作促進閱讀

小學(xué)生的認知水平與思維水平已經(jīng)有了初步的發(fā)展和提高，他們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與實踐，簡單的表達自己內(nèi)心的觀點和看法。然而，在寫作實踐過程中，很少有學(xué)生能真正做到準確的寫作和表達。對于此現(xiàn)象，語文教師應(yīng)在教學(xué)的前期給學(xué)生一些自由準備的時間，鼓勵學(xué)生了解各種優(yōu)秀的文學(xué)名著和文化經(jīng)典，以激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，激發(fā)學(xué)生積極自我表達、樂于交換觀點的積極性。其次，做好前期教學(xué)工作，科學(xué)合理分析內(nèi)部原材料，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的具體情況及變動。在這一環(huán)節(jié)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生認真分析和解讀課文，品味作者的感受和思想，進而對自身之后的學(xué)習(xí)活動進行理性安排，以緊密讀和寫之間的聯(lián)系，從而有效促進學(xué)生讀寫能力的提升。

2.3閱讀與寫作相互配合

從以上分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，讀和寫的聯(lián)系十分緊密，兩者是是相輔相成、相互影響的關(guān)系。語文教師不僅要要看到二者的相關(guān)性，同時也要注意注意閱讀與寫作之間存在的差異性，在教學(xué)實踐中，要采取合適的教學(xué)方法，以實現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的緊密互動。教師除了要指導(dǎo)學(xué)生熟悉不同的閱讀和寫作方法，還要對他們進行強化培訓(xùn)，鞏固知識，如此才能取得長期成效。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以不斷發(fā)揮主觀能動性，通過反復(fù)練習(xí)，轉(zhuǎn)換不同形式的讀寫訓(xùn)練，從而更好地實現(xiàn)閱讀方法和寫作技能的有效內(nèi)化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和讀寫能力。

此外，這種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法還可以促進學(xué)生學(xué)會舉一反三的能力，真正做到學(xué)以致用。與此同時，教師要及時與同事進行教學(xué)方面的溝通交流，了解不同教學(xué)模式的實踐和反響，結(jié)合教材內(nèi)容，深入分析大綱中的要點和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中容易遇到的疑難問題。同時，教師還需總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，病積極改進現(xiàn)有的教學(xué)方法，對現(xiàn)行的教學(xué)策略的普適性進行深度考量。

3.結(jié)語

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，掌握良好的讀寫能力是非常重要的。教師應(yīng)針對不同學(xué)生的具體語文水平給予學(xué)生更多的幫助、提供合適他們閱讀的文章，以促進學(xué)生在閱讀層面的拓展和個性化的思維發(fā)展。通過拓展閱讀，學(xué)生不僅能充分了解寫作知識，而且能在寫作的基礎(chǔ)上加深閱讀理解。因此，教育工作者應(yīng)重視創(chuàng)新性教學(xué)，通過多種有效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀興趣和寫作熱情，從而真正意義上提升讀寫能力。

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作者簡介：劉彩娥（1975.11.7）女，籍貫：遼寧省朝陽市建平縣，單位：遼寧省朝陽市建平縣二十家子鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校，職稱：一級教師，研究方向：語文主題學(xué)習(xí)。