一節(jié)語(yǔ)文課引發(fā)的思考

周留

摘要：偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著教學(xué)目標(biāo)不具體，流程不合乎學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師對(duì)教材處理不夠恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容繁雜，重點(diǎn)不突出，教學(xué)手段相對(duì)滯后的現(xiàn)象，致使語(yǔ)文教學(xué)的有效性很差。語(yǔ)文課的基礎(chǔ)性、工具性和人文性，決定了語(yǔ)文課在課程體系中的重要地位和重要作用。可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)好其它課程的重要基礎(chǔ)，教師上好語(yǔ)文課是提高教育教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)狀;策略

作為教研員，深入課堂聽課是我們的職責(zé)。前不久，我來(lái)到一所邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，走進(jìn)四年級(jí)教室，聽一位年輕教師的語(yǔ)文課。

教師從自我復(fù)述上一節(jié)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課題：《魚游到了紙上》，這是一篇篇幅較長(zhǎng)的講讀課文。教師按設(shè)計(jì)好的五個(gè)環(huán)節(jié)依次展開教學(xué)：第一環(huán)節(jié)為學(xué)生自讀課文;第二環(huán)節(jié)教師出示小黑板，向?qū)W生展示兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)句子回答：1.想一想，課文寫了一件什么事？2.你怎樣知道那位青年是聾啞人的？在教師的點(diǎn)名下，幾個(gè)學(xué)生依照課文內(nèi)容粗淺地回答了以上兩個(gè)問(wèn)題;第三環(huán)節(jié)前后4名學(xué)生為一組，討論每個(gè)自然段寫了什么？課文分幾部分？教師隨意提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，都沒(méi)說(shuō)個(gè)究竟，教師接著板書出課文四部分包含的自然段和各部分的大義;第四環(huán)節(jié)教師板書11個(gè)生字，草率地完成識(shí)字教學(xué)。第五環(huán)節(jié)按文章結(jié)構(gòu)的四部分，由學(xué)生分組朗讀課文。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀課文，找句子，照本宣科，踴躍發(fā)言，有問(wèn)有答，課堂氣氛較好。但在第三、四環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)的“每個(gè)自然段寫了什么？課文分幾部分？”這樣一個(gè)難題面前，應(yīng)者寥寥無(wú)幾，幾乎是啞然。

下課后，我查閱了教師教案，的確教師是按這個(gè)教學(xué)流程備寫的，沒(méi)有一點(diǎn)借鑒和照搬的痕跡。我回味著這節(jié)課的始末，捉摸著這一節(jié)不尋常的課，試想，假如我是學(xué)生，在這節(jié)課堂上，我會(huì)學(xué)到什么呢？透過(guò)這節(jié)“一板一眼”的課，從教師的主觀意識(shí)看來(lái)，教師表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)，教的“津津有味”，十分認(rèn)真，教學(xué)采用了小組合作學(xué)習(xí)方式，教師用普通話不時(shí)發(fā)問(wèn)，學(xué)生隨聲附和，表面看是一節(jié)高水平的語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)不然，教學(xué)的效果令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)目標(biāo)不具體。通過(guò)了解，本節(jié)課教師安排三課時(shí)上完，而每一課時(shí)都應(yīng)有各自的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)常規(guī)來(lái)看，第一課時(shí)應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，為熟讀課文掃清障礙，讓學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)閱讀課文，在讀中悟，悟中讀，理清文章脈絡(luò)，熟悉人物特征，了解文章大意，為第二課時(shí)分析課文奠定基礎(chǔ)。教師在本節(jié)課確定了諸多的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生沒(méi)有完全理清文章脈絡(luò)的情況下，教師卻是一問(wèn)到底，讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)自然段的意思，甚至給課文分段，概括段落大意。不可否認(rèn)，大量的問(wèn)題固然能帶動(dòng)學(xué)生積極思考，但數(shù)量過(guò)多，難度增大，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇思考，這樣的發(fā)問(wèn)能讓學(xué)生有多少收獲？二是課堂上教師讓學(xué)生在給課文分段時(shí)采用分組討論法，這個(gè)辦法很好?？墒?，分組教學(xué)只是一個(gè)影子，一晃而過(guò)。教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，由于提供的時(shí)間不足，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)很難完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。分組討論的過(guò)程“神散而形不散”，是虛擬的走過(guò)場(chǎng)的過(guò)程。三是教學(xué)流程不合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從教學(xué)的全過(guò)程來(lái)看，在完成對(duì)課文深層次解剖之后，又去組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，這樣的安排有何意義？學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，大多數(shù)學(xué)生還是讀不準(zhǔn)音，認(rèn)不準(zhǔn)形，寫不對(duì)字，學(xué)生根本達(dá)不到分析課文的水平。課堂上教師重教法，輕學(xué)法;重書本，輕實(shí)踐;重講解，輕參與;重結(jié)論，輕過(guò)程;重知識(shí)積累，輕能力發(fā)展。這樣的教學(xué)就是低效教學(xué)。四是教學(xué)內(nèi)容繁雜，重點(diǎn)不突出。在一堂課內(nèi)既要完成學(xué)習(xí)生字詞，又要理清文章脈絡(luò)，分析課文，突破課文難點(diǎn)，這樣的教學(xué)只能是“霧里看花”，學(xué)生跟隨老師，只能人云亦云。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段中明確指出，識(shí)字與寫字教學(xué)要“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)”。在閱讀教學(xué)中“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！币_(dá)到語(yǔ)文課標(biāo)的這些要求，筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

第一：不斷學(xué)習(xí)，更新理念。教師必須要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，利用閑暇時(shí)間，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、管理理念、育人理念，進(jìn)一步提高理論水平，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性。學(xué)習(xí)課標(biāo)，研究課標(biāo)，掌握課標(biāo)，遵循課標(biāo)。確立科學(xué)理念，拓展專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)和交往能力、反思和研究能力、教學(xué)智慧和創(chuàng)新能力，不斷提升專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，以課改理念為先導(dǎo)，以優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，提高踐行高效課堂教學(xué)的自覺(jué)性。以學(xué)生為本，關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二：強(qiáng)化備課，面向全體。教師備課時(shí)要做到：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備作業(yè)。備課在遵循課標(biāo)、把握教材、研究學(xué)生、研究教法、科學(xué)地處理教材上下功夫，既要充分借鑒現(xiàn)成教學(xué)資源，注重學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要面向全體學(xué)生，注重新舊知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，以舊引新，講新帶舊，做到溫故而知新，分解難點(diǎn)，降低難度，將教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理地分解為若干個(gè)環(huán)節(jié)、層次，分階段有層次的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容，精選例題、習(xí)題和作業(yè)。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。

第三：優(yōu)化課堂，突出核心。備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試、研究是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是聚焦課堂，在新理念下科學(xué)的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)三維目標(biāo)，融入品德教育，上好規(guī)范課，提高課堂教學(xué)效益。教學(xué)的全過(guò)程要堅(jiān)持問(wèn)題由學(xué)生提出，規(guī)律由學(xué)生尋找，結(jié)論由學(xué)生歸納的新型教學(xué)理念。教學(xué)過(guò)程要低起點(diǎn)，小步子，處理好各層次、各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡，做到分解難點(diǎn)，降低難度，教學(xué)過(guò)程要多活動(dòng)，快反饋，采用猜一猜、想一想、做一做、試一試、議一議，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫等活動(dòng)方式，保證學(xué)生動(dòng)手、思考練習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反饋，及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)矯正。教學(xué)方式主要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，同時(shí)吸收傳統(tǒng)教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)方法，注重多種教學(xué)方式的整合應(yīng)用，勇于嘗試新方法。針對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際做到學(xué)生已經(jīng)會(huì)的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不講，教師講了學(xué)生學(xué)也不會(huì)的教師不講。堅(jiān)決杜絕照搬照抄、不假思索地使用現(xiàn)成的、與學(xué)校教學(xué)資源相悖的、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。不斷更新改進(jìn)教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)有教育資源，適當(dāng)增加教學(xué)容量，強(qiáng)化教學(xué)節(jié)奏，突出核心教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效益。

第四：搞好教研，提升水平。以學(xué)科教研組為龍頭，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本教研活動(dòng)，提高教師專業(yè)水平，使教師在備課過(guò)程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際，抓主抓重，做到有的放矢。通過(guò)同伴間彼此交談、協(xié)作、幫助，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。開展以老帶新，以強(qiáng)帶弱的師帶徒活動(dòng)，加快年輕教師成長(zhǎng)速度，以教師的“一枝獨(dú)秀”帶動(dòng)學(xué)校的“滿園春色”。同時(shí)，借助“同課異構(gòu)”等教研活動(dòng)為廣大教師搭建一個(gè)暢談教學(xué)思想，交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)。在這樣的活動(dòng)中，作為執(zhí)教者，不但能在課堂教學(xué)的大舞臺(tái)上盡顯所能，而且在相互的比較和學(xué)習(xí)中，充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)教材的理解和處理等方面與他人的差距，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互切磋與共同提高的目的。作為聽課者，不但能從教師智慧火花的迸射中有了對(duì)教學(xué)活動(dòng)多角度，全方位的思考，而且還能結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，從而有效地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)高效課堂教學(xué)的深入研究，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)。真正體現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

第五：分層練習(xí)，激發(fā)興趣。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，要考慮到不同學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，做到分層布置，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)。做到不布置死記硬背機(jī)械訓(xùn)練作業(yè);不布置重復(fù)性作業(yè);不布置繁雜偏難陳舊作業(yè)。要布置啟發(fā)性思考性作業(yè);可選擇、層次性作業(yè);實(shí)踐性和研究性作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，避免教師隨意布置，隨意批改的應(yīng)付性作業(yè)過(guò)程。作業(yè)布置力求做到適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中享受成功的快樂(lè)。

總之，語(yǔ)文課的基礎(chǔ)性、工具性和人文性，決定了語(yǔ)文課在課程體系中的重要地位和重要作用?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)好其它課程的重要基礎(chǔ)，教師上好語(yǔ)文課是提高教育教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。因此，語(yǔ)文教師要通過(guò)博覽群書，深鉆教材，對(duì)自己所教的語(yǔ)文課程的全部?jī)?nèi)容，知識(shí)點(diǎn)，以及教學(xué)基本方法全面把握，努力提高駕馭教材的能力，做到教學(xué)得心應(yīng)手，游刃有余。