摘要:“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略給高?,F(xiàn)教中心的發(fā)展提供了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。與此同時(shí),STEM教育以學(xué)生為中心,注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念恰恰與“雙一流”建設(shè)對(duì)于新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求相吻合。因此,筆者嘗試分析STEM教育理念與現(xiàn)教中心發(fā)展的彼此關(guān)聯(lián),進(jìn)而借鑒STEM核心思想探究新時(shí)代現(xiàn)教中心的發(fā)展方向,以求在“雙一流”建設(shè)中為學(xué)校發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞:STEM教育;“雙一流”建設(shè);現(xiàn)代教育技術(shù)中心;發(fā)展
0.引言
2015年,“雙一流”戰(zhàn)略決策正式推出。在《統(tǒng)籌推薦世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)整體方案》中明晰地對(duì)新時(shí)期高等教育重點(diǎn)建設(shè)做出了新部署——要加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。隨后,2017年,多部委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》,“雙一流”建設(shè)進(jìn)入提速階段[1]。改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路,“雙一流”建設(shè)是教育強(qiáng)國(guó)的主要內(nèi)容,是新時(shí)代賦予高校的歷史重任。
“雙一流”高校的建設(shè)需要一流的人才培養(yǎng)機(jī)制?,F(xiàn)代教育中心(以下簡(jiǎn)稱“現(xiàn)教中心”)作為高校教學(xué)改革的推動(dòng)者,在人才培養(yǎng)方面起著重要的作用。分析現(xiàn)教中心如何借鑒STEM的先進(jìn)教育理念,合理地運(yùn)用新型教育技術(shù),協(xié)助推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革,進(jìn)而提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,為“雙一流”建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和可靠保證,具有積極和重要的意義。
1.現(xiàn)教中心的歷史和現(xiàn)狀
南京郵電大學(xué)現(xiàn)教中心成立于1999年,其前身是1978年成立的電化教育教研室,隸屬原無(wú)線電通信系,主要面向全校開(kāi)展電化教學(xué)工作和應(yīng)用廣播電視技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)以及學(xué)校各類電視教學(xué)片、宣傳片等制作。目前掛靠在教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,是學(xué)校開(kāi)展教育技術(shù)推廣、普及、應(yīng)用工作的具有管理職能的教學(xué)輔助單位,是一個(gè)集教學(xué)、研究、開(kāi)發(fā)、服務(wù)于一體的教育信息化機(jī)構(gòu)。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與發(fā)展,已經(jīng)形成了一支特色鮮明、技術(shù)精良、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)技術(shù)隊(duì)伍,成為教育信息化、智慧校園建設(shè)與應(yīng)用的中堅(jiān)力量。
現(xiàn)階段現(xiàn)教中心的主要職能分為建設(shè)職能和服務(wù)職能兩部分。建設(shè)職能主要包含全校中長(zhǎng)期現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃建設(shè),學(xué)校錄播教室建設(shè)和維護(hù),各類課程、宣傳片、專題片的錄制與制作,網(wǎng)絡(luò)精品課程等數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè),全校在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用等方面;服務(wù)職能,主要為教師熟練使用各種媒體器材、運(yùn)用多重教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)、制作多媒體教學(xué)課件等進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù),為學(xué)校大型活動(dòng)提供全程攝像錄制、實(shí)時(shí)異地傳輸?shù)刃畔⒒?wù)。
2.現(xiàn)教中心的挑戰(zhàn)和目標(biāo)
“雙一流”建設(shè)的重心在于“一流學(xué)科”的建設(shè),“一流學(xué)科”建設(shè)的目標(biāo)在于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于高校教育教學(xué)的組織和開(kāi)展[2]。服務(wù)全校師生的各類教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)教中心的工作重心。但是單純地維持現(xiàn)有服務(wù)和技術(shù)支持的工作,現(xiàn)教中心終將無(wú)法滿足全校師生對(duì)先進(jìn)教育技術(shù)的需求,無(wú)法適應(yīng)學(xué)?!半p一流”建設(shè)對(duì)教育信息化的要求。
依附教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,借鑒先進(jìn)教學(xué)理念,發(fā)揮本校信息科學(xué)優(yōu)勢(shì),以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為目標(biāo)構(gòu)建有南郵特色的教學(xué)模式,在“一流學(xué)科”建設(shè)中博得先機(jī),從而在新時(shí)代“雙一流”建設(shè)過(guò)程中繼續(xù)擴(kuò)大本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力,以“一流學(xué)科”為標(biāo)桿帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展,提升學(xué)校的整體水平,是現(xiàn)教中心在“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中的主要任務(wù)和工作目標(biāo)。
3. STEM教育的內(nèi)在思想
STEM教育源于上世紀(jì)九十年代的美國(guó),是科學(xué)(Science),技術(shù)(Technology),工程(Engineering),數(shù)學(xué)(Mathematics)等學(xué)科首字母的縮寫。起初,STEM教育被實(shí)施于大學(xué)本科教育,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和技能為目的。后續(xù),STEM教育概念從科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加逐漸演變成為跨學(xué)科的有機(jī)融合教育理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的合作互動(dòng)與自主研究,旨在鼓勵(lì)學(xué)生從整體角度在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)各學(xué)科的相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題解決能力[3,4]。
4. STEM教育理念和現(xiàn)教中心發(fā)展的關(guān)聯(lián)剖析
STEM教育以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用[5]。注重學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),鍛煉提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)資源的探知本領(lǐng)、與同伴的合作溝通能力,從而讓學(xué)習(xí)者在過(guò)程中逐步獲取項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新型課題的解決能力。這正符合高?!半p一流”建設(shè)中對(duì)人才培養(yǎng)的要求,是現(xiàn)教中心教學(xué)模式追求的目標(biāo)。
STEM教育以多學(xué)科融合為學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)任務(wù)本身就是亟待解決的實(shí)際問(wèn)題,這是STEM教育強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)存在性的直接體現(xiàn)[6]。STEM教育以解決真實(shí)問(wèn)題為目標(biāo),這就意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要多角度分析問(wèn)題,多學(xué)科結(jié)合尋求解決方案。多重學(xué)科之間彼此融合,在問(wèn)題解決過(guò)程中不同學(xué)科承擔(dān)不同的職責(zé),彼此制約,又互相滲透,作為一個(gè)有機(jī)整體來(lái)產(chǎn)生效力。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù),其中包含不同學(xué)科自身的知識(shí),學(xué)科之間彼此的共通點(diǎn),不同學(xué)科相互融合的切入點(diǎn),學(xué)習(xí)任務(wù)向具體項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化項(xiàng)目等內(nèi)容。多重學(xué)科,多種類型知識(shí)的學(xué)習(xí)和融合,貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的始終,這也是學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體過(guò)程。解決以社會(huì)為中心的實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步,這是STEM教育理念學(xué)生培養(yǎng)的主要內(nèi)容,恰恰也是“雙一流”建設(shè)中對(duì)人才核心素養(yǎng)的明確闡述。因而,依據(jù)STEM教育理念設(shè)計(jì)教學(xué)模式和方法,是現(xiàn)教中心進(jìn)一步工作的開(kāi)展方向。
5. STEM教育理念對(duì)現(xiàn)教中心發(fā)展的啟示
STEM教育理念對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),契合了我國(guó)新時(shí)代“雙一流”建設(shè)發(fā)展的需要,給現(xiàn)教中心推進(jìn)本校教學(xué)改革,豐富教學(xué)模式提供了思路和發(fā)展方向。借鑒STEM教育理念,現(xiàn)教中心建設(shè)發(fā)展需要從以下兩個(gè)方面綜合考慮:
(1)著眼本校,多學(xué)科融合。
信息科學(xué)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“科技強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”的重要支撐學(xué)科。作為一所以信息科學(xué)為特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科的綜合性大學(xué),南京郵電大學(xué)更是應(yīng)該抓住機(jī)遇,努力完成信息科學(xué)相關(guān)學(xué)科的一流建設(shè)。針對(duì)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)需要,以解決攻克對(duì)應(yīng)社會(huì)真實(shí)問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù),現(xiàn)教中心可以嘗試協(xié)助相關(guān)學(xué)院設(shè)置一類以信息科學(xué)為主體,以其他學(xué)科為輔助的教學(xué)課程,多學(xué)科相互融合,形成一種多層次,多角度的立體教學(xué)模式。
在不同學(xué)科交叉結(jié)合完成整體課程設(shè)置的進(jìn)程中,現(xiàn)教中心需要在教學(xué)方式、內(nèi)容配置等諸多方面給予協(xié)調(diào),這就需要現(xiàn)教中心積極豐富多學(xué)科的人才、知識(shí)儲(chǔ)備,加強(qiáng)現(xiàn)教中心教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),這其中不僅包含先進(jìn)教育技術(shù)的有效研究,還應(yīng)該包含設(shè)置課程相關(guān)學(xué)科知識(shí)的積極及時(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于現(xiàn)教中心相關(guān)工作人員來(lái)說(shuō),這必須是一個(gè)長(zhǎng)期的,主動(dòng)的,有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、工作過(guò)程,只有這樣,才能化被動(dòng)輔助為主動(dòng)引領(lǐng),為學(xué)校的教育教學(xué)提供更好地指導(dǎo)和支撐。
(2)數(shù)量和質(zhì)量并重,短期側(cè)重個(gè)案,長(zhǎng)期點(diǎn)面結(jié)合。
現(xiàn)教中心推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的過(guò)程是一個(gè)“摸著石頭過(guò)河”的邊實(shí)踐邊修正的過(guò)程。
教書(shū)育人,培養(yǎng)人才容不得半點(diǎn)差錯(cuò),因此在教改過(guò)程中,逐步改進(jìn)是基本策略。
依據(jù)STEM教育理念,創(chuàng)新型交叉課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)過(guò)程以“學(xué)生自主研究為主,教師引領(lǐng)指導(dǎo)為輔”,因而相比以往,在教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演較輕角色的老師,能夠更好地與現(xiàn)教中心相關(guān)工作人員一起研究創(chuàng)新型課程的設(shè)置,從而讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù),提升教育教學(xué)效果。
現(xiàn)教中心相關(guān)工作人員將可以借鑒采納的先進(jìn)教育技術(shù)分享給相關(guān)學(xué)科老師,雙方討論溝通,確立有效的教學(xué)方法。在此過(guò)程中,從解決實(shí)際問(wèn)題的角度出發(fā),可以先從相近學(xué)科相互融合的交叉課程設(shè)置開(kāi)始,確立幾個(gè)亟待攻克的學(xué)習(xí)任務(wù)作為“個(gè)案”課程,做好做精,確保交叉課程“點(diǎn)”的質(zhì)量;在“個(gè)案”課程的建設(shè)進(jìn)程中,不斷歸納總結(jié)技術(shù)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而類比完成其他“個(gè)案”交叉課程“點(diǎn)”的創(chuàng)設(shè),課程規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大;相近學(xué)科交叉課程的設(shè)立,給其他學(xué)科相互融合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),課程設(shè)立過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn),給其他學(xué)科相互融合推廣提供了有效的保障。
從2015年起,現(xiàn)教中心已經(jīng)完成《數(shù)字圖像處理》(劉峰,教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院)、《廣告藝術(shù)與設(shè)計(jì)》(余洋,傳媒與藝術(shù)學(xué)院)、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》(胡素君,計(jì)算機(jī)學(xué)院)、《廣告藝術(shù)鑒賞》(余洋,傳媒與藝術(shù)學(xué)院)等十多部?jī)?yōu)秀微課,其中《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》和《廣告藝術(shù)鑒賞》已然成為中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站中的優(yōu)秀課程,后續(xù)現(xiàn)教中心必將完成更多精品課程,滿足全校學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
6.結(jié)語(yǔ)
總之,STEM教育理念對(duì)“雙一流”建設(shè)中高?,F(xiàn)教中心的發(fā)展提供了新思維,新方向。在“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略背景下,現(xiàn)教中心順應(yīng)高校的發(fā)展需要,不斷探究自己的前行道路,才能推動(dòng)學(xué)校教育信息化的進(jìn)步,為新時(shí)代高校教育改革和人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)出自己應(yīng)有的力量。
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基金項(xiàng)目:南京郵電大學(xué)2018年實(shí)驗(yàn)室工作研究課題:“雙一流”建設(shè)背景下現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展路徑研究 (2018XSG13);
作者簡(jiǎn)介:杜坤(1982-)男,河南商丘,回族,南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,博士,講師。研究方向?yàn)榻逃畔⒓夹g(shù),信號(hào)與信息處理。