圍繞文本話題提升語(yǔ)言能力

摘? ? 要：英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，而語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀話題結(jié)構(gòu)，構(gòu)建話題語(yǔ)言梳理框架，然后依托框架整理出表達(dá)相關(guān)話題所需的核心語(yǔ)言，最后創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的情境，提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用中內(nèi)化話題語(yǔ)言，提升語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：話題;語(yǔ)言知識(shí);文本解讀;語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，而語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)[1]?！罢Z(yǔ)言知識(shí)，特別是詞匯知識(shí)相對(duì)零散，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，需從大腦記憶深處臨時(shí)調(diào)集所需詞匯來(lái)滿足交際的需要，效率頗低，且準(zhǔn)確度不高”[2]14。在閱讀教學(xué)中，圍繞話題進(jìn)行詞匯知識(shí)教學(xué)，能幫助學(xué)生構(gòu)建話題詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，解決語(yǔ)言知識(shí)零散的問(wèn)題，使他們能根據(jù)表達(dá)的需要，快速、有效地提取。因?yàn)椤耙栽掝}為中心組織語(yǔ)言具有特定的語(yǔ)境要素，能滿足特定的交際需要，容易與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，因而便于學(xué)生做到‘整進(jìn)整出，留下深刻印象”[3]。

人教版高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元圍繞一個(gè)中心話題展開(kāi)。在閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀話題結(jié)構(gòu)，構(gòu)建話題語(yǔ)言梳理框架，然后依托框架整理出表達(dá)相關(guān)話題所需的核心語(yǔ)言，最后創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的情境，提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中內(nèi)化話題語(yǔ)言，提升語(yǔ)言能力。下面以人教版高中英語(yǔ)教材的閱讀文本為例探析如何圍繞話題培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、解讀文本話題框架 拓展表達(dá)思路

圍繞話題培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先得解讀文本的話題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中話題的梳理，幫助他們根據(jù)話題語(yǔ)言梳理框架，拓展表達(dá)思路。在這一環(huán)節(jié)，可嘗試以下三種解讀方式。

（一）結(jié)合文本標(biāo)題和內(nèi)容解讀文本話題

教材中有些文本的標(biāo)題較直接地呈現(xiàn)了單元話題，如必修3第1單元的話題是“Festivals around the world”，閱讀文本的標(biāo)題是“Festivals and Celebrations”，文本結(jié)構(gòu)是“總—分—總”，先總述節(jié)日的起源，然后分述四類(lèi)節(jié)日Festivals of the Dead，F(xiàn)estivals to Honour People，Harvest Festivals和Spring Festivals的慶祝時(shí)間、地區(qū)、活動(dòng)和目的，最后總述慶祝節(jié)日的意義。對(duì)于這樣的閱讀文本，可引導(dǎo)學(xué)生先依據(jù)標(biāo)題將文本話題分解為festivals和celebrations，并利用brainstorming激活學(xué)生頭腦中有關(guān)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)及這樣的標(biāo)題下可能涉及的內(nèi)容。然后，閱讀文本驗(yàn)證預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽文本的基礎(chǔ)上繼續(xù)將festivals分解為節(jié)日的起源、種類(lèi)、名稱、慶祝時(shí)間及國(guó)家或地區(qū)，將celebrations分解為目的、活動(dòng)和意義（見(jiàn)圖1）。

（二）結(jié)合單元話題和段落主題句解讀文本話題

教材中，并非所有的文本標(biāo)題都直接呈現(xiàn)單元話題，如必修2第3單元的話題是“Computers”，其閱讀文本的標(biāo)題是“Who Am I？”，以第一人稱的擬人手法介紹計(jì)算機(jī)。文本共三個(gè)段落，分別介紹其外形的演變、存儲(chǔ)器的變化和廣泛用途。每一個(gè)段落的首句為主題句，即“Over time I have been changed quite a lot”“These changes only became possible as my memory improved”和“Since the 1970s many new applications have been found for me”。從中不難看出三個(gè)主題句各有一個(gè)關(guān)鍵詞，分別為change、memory和application。對(duì)于這樣的文本，單憑文本標(biāo)題“Who Am I？”不能看出其話題，也不能解讀出其分話題change、memory和application，更不用說(shuō)解讀memory是計(jì)算機(jī)外形變化并具有廣泛用途的關(guān)鍵，因此要引導(dǎo)學(xué)生利用單元話題和文本段落的主題句解讀文本話題及其關(guān)系（見(jiàn)圖2）。

（三）結(jié)合單元話題和文本內(nèi)容解讀文本話題

有些文本需要通過(guò)解讀內(nèi)容，再概括出單元話題的分話題。如必修1第4單元“Earthquakes”的閱讀文本是“A Night the Earth Didnt Sleep”，雖然每個(gè)段落都有主題句，但并沒(méi)有像上文提到的每個(gè)主題句中有一個(gè)暗示分話題的關(guān)鍵詞。對(duì)于這樣的文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本內(nèi)容過(guò)程中，聯(lián)系單元話題“Earthquakes”和文本內(nèi)容梳理出文本話題：sign、loss和rescue，再結(jié)合文本內(nèi)容梳理出分話題，即sign涉及water、animals和people，loss包括people、animals和facilities，rescue分為army和people。這樣能幫助學(xué)生更加清晰地了解文本框架和內(nèi)容，進(jìn)而更好地理解作者的寫(xiě)作思路和文本的主題意義。

從以上例子可以看出，不管是哪一種方式的文本話題解讀，都能幫助學(xué)生獲取清晰的文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容和寫(xiě)作思路，同時(shí)為語(yǔ)言梳理及后續(xù)類(lèi)似話題內(nèi)容的輸出搭建框架，長(zhǎng)期這樣的學(xué)習(xí)能很好地幫助學(xué)生厘清和拓展表達(dá)思路。

二、解讀文本話題內(nèi)容 梳理話題語(yǔ)言

解讀了文本話題后，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，即從話題視角獲取文本信息和梳理語(yǔ)言知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，我們可以嘗試以下幾種方式梳理語(yǔ)言知識(shí)。

（一）獲取文本信息的同時(shí)梳理語(yǔ)言知識(shí)

這種方式是指信息的獲取和知識(shí)的梳理同步進(jìn)行，如前文提到的必修3第1單元，以the Spring Festival的慶?；顒?dòng)為例，讓學(xué)生根據(jù)話題框架purpose、activity和meaning尋找相關(guān)信息（見(jiàn)圖3）。學(xué)生在完成圖3的同時(shí)，既獲取了春節(jié)慶?；顒?dòng)的相關(guān)信息，又梳理了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。這一信息和語(yǔ)言結(jié)合的圖式為學(xué)生課后的語(yǔ)言表達(dá)鋪墊了基礎(chǔ)。因?yàn)橛辛诉@樣的信息結(jié)構(gòu)圖和語(yǔ)言知識(shí)的梳理，學(xué)生對(duì)于春節(jié)這一節(jié)日慶祝話題就有了清晰的表達(dá)思路和豐富的語(yǔ)言存儲(chǔ)，便于在語(yǔ)言輸出時(shí)根據(jù)需要有序提取。

（二）獲取文本信息之后梳理語(yǔ)言知識(shí)

這種做法適合于需要結(jié)合單元話題和文本內(nèi)容才能解讀文本話題的文本，因?yàn)閹熒枰谖谋窘庾x過(guò)程中梳理話題及相關(guān)信息，如再加上語(yǔ)言知識(shí)的梳理會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜化，因此在信息獲取后再進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的梳理更為合適。如前文提到的必修1第4單元“A Night the Earth Didnt Sleep”一文的語(yǔ)言知識(shí)梳理，可以布置如下任務(wù)，即結(jié)合已有框架梳理出相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)（見(jiàn)圖4）。

這樣的梳理，不僅加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且讓學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)如何使用豐富的動(dòng)詞（詞組）呈現(xiàn)一個(gè)活靈活現(xiàn)的畫(huà)面，描寫(xiě)一個(gè)充滿動(dòng)感而又緊張的場(chǎng)面，將動(dòng)與靜結(jié)合，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。而在描寫(xiě)自然災(zāi)害造成的慘狀時(shí)，除用ruin、destroy、damage等概括性很強(qiáng)的詞匯外，還要用具體形象的詞匯描寫(xiě)，如用be gone、fall、fall down、be not safe、be useless描寫(xiě)建筑物，用be dead、will never give milk描寫(xiě)家禽，用be killed or seriously injured、be left without parents、be shocked描寫(xiě)人等等，這樣的描寫(xiě)具體、自然、生動(dòng)、形象，不會(huì)給人乏力無(wú)味的感覺(jué)[4]9。顯然，這樣的梳理和學(xué)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)能在幫助學(xué)生加深對(duì)文本理解的同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。

（三）在比較、整合相似內(nèi)容中梳理語(yǔ)言知識(shí)

在教材中，有些語(yǔ)言的表達(dá)會(huì)在不同文本中重復(fù)出現(xiàn)，或者是同一文本的不同部分用不同的語(yǔ)言表述相似內(nèi)容。因此，在解讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、比較、綜合，有助于學(xué)生豐富相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)，加深對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，便于他們有效地遷移到類(lèi)似的情境中，并創(chuàng)造性地組合和運(yùn)用。如選修7第5單元“Travelling abroad”的Using Language板塊中“Peru”一文第二部分介紹的四條旅游線路對(duì)交通方式和動(dòng)作有豐富的描寫(xiě)，筆者讓學(xué)生先用表1進(jìn)行梳理。

然后再將表1中散落在不同旅游線路中豐富的交通方式表達(dá)法和作者描寫(xiě)旅游過(guò)程中的活動(dòng)所用的不同動(dòng)詞進(jìn)行綜合梳理，幫助學(xué)生豐富相關(guān)內(nèi)容的語(yǔ)言知識(shí)輸入，為后續(xù)輸出做好語(yǔ)言知識(shí)存儲(chǔ)的準(zhǔn)備。如對(duì)交通方式表達(dá)，動(dòng)詞除了take外可以用travel、catch;還可以與名詞短語(yǔ)搭配，如a full-day trip by road。有了這些知識(shí)的儲(chǔ)備，學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)就能根據(jù)需要有選擇地提取，豐富表達(dá)方式。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)圍繞文本話題梳理語(yǔ)言知識(shí)，有助于學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式、內(nèi)容圖式和相關(guān)的語(yǔ)言圖式，這為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供了很好的支架，而且學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷補(bǔ)充擴(kuò)展。

從上述例子可以看出，圍繞話題梳理語(yǔ)言知識(shí)，有助于學(xué)生構(gòu)建話題詞匯網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生存儲(chǔ)的不再是零散的知識(shí)，因?yàn)椤斑@種整理方式能集中整合語(yǔ)篇中零散的內(nèi)容信息，能有效激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，豐富表達(dá)內(nèi)容，從而使學(xué)生有效、準(zhǔn)確地搜尋和調(diào)集相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，激活語(yǔ)言圖式，為最終的語(yǔ)言運(yùn)用鋪平道路”[2]14-15。

三、拓展文本話題分類(lèi)? 實(shí)踐話題語(yǔ)言

學(xué)生的語(yǔ)言能力至少要包括理解和表達(dá)兩個(gè)方面，在學(xué)生理解了教材中的文本內(nèi)容之后，教師要結(jié)合單元話題創(chuàng)設(shè)類(lèi)似情境，給學(xué)生提供用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)，可以嘗試以下幾種方法。

（一）變換文本話題角度設(shè)計(jì)任務(wù)

這種寫(xiě)作任務(wù)的話題與閱讀文本中所學(xué)的話題相同，但寫(xiě)作的角度有變化。如前文提到的選修7第5單元“Travelling abroad”的Using Language板塊中“Peru”一文的第二部分是選自旅行手冊(cè)中的四條旅游線路，因此是從旅行公司的角度來(lái)描寫(xiě)的。為幫助學(xué)生在新的情境中創(chuàng)造性地使用所學(xué)語(yǔ)言，可從旅行者的角度設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)。如：

描寫(xiě)你的一次旅游經(jīng)歷，內(nèi)容需包括：

1. 旅行的時(shí)間、地點(diǎn);

2. 采用的交通方式;

3. 旅行過(guò)程中的活動(dòng)。

雖然這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)與閱讀文本中的描寫(xiě)角度明顯不同，但同是有關(guān)旅行的話題，學(xué)生可以選用閱讀教學(xué)中綜合梳理的有關(guān)交通方式和動(dòng)作描寫(xiě)的豐富語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造性地仿寫(xiě)。創(chuàng)造性的模仿更能激發(fā)寫(xiě)作的興趣。

（二）聯(lián)系單元中心話題設(shè)計(jì)任務(wù)

相對(duì)于文本話題，單元話題的范圍更廣，因此，在設(shè)計(jì)輸出任務(wù)時(shí)，可以考慮結(jié)合單元話題設(shè)計(jì)任務(wù)。如必修3第1單元的話題是“Festivals around the world”，在該單元中，編輯以不同形式呈現(xiàn)了很多閱讀文本未提及的節(jié)日，因此，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最熟悉的節(jié)日向外國(guó)筆友進(jìn)行介紹。例如，有學(xué)生選擇清明節(jié)，因我國(guó)清明節(jié)的一些活動(dòng)與文本中亡靈節(jié)Festivals of the Dead部分提到的一些內(nèi)容相似，如people should go to clean graves and light incense in memory of their ancestors; offer food， flowers and gifts to the dead等，學(xué)生在寫(xiě)作中能根據(jù)需要遷移到自己的語(yǔ)言表達(dá)中，由于通過(guò)閱讀文本的學(xué)習(xí)，已經(jīng)獲得節(jié)假日表達(dá)的框架，而活動(dòng)內(nèi)容的相似性又為他們提供了語(yǔ)言支架，因此學(xué)生樂(lè)于完成這樣的寫(xiě)作任務(wù)。

（三）結(jié)合文本話題聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是為了在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行運(yùn)用，因此，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，提供語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。如2014年筆者所在的城市麗水市遭遇五十年一遇的洪水，受災(zāi)情況嚴(yán)重。筆者在教學(xué)必修1第4單元閱讀主課文“A Night the Earth Didnt Sleep”后，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)描述麗水市五十年一遇的特大洪災(zāi)，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

假設(shè)你是學(xué)校英語(yǔ)報(bào)社記者，請(qǐng)用英語(yǔ)報(bào)道我市災(zāi)情。內(nèi)容包括：

全市受災(zāi)人口約3.2萬(wàn)人，房屋倒塌118間，堤防損壞20處，公路受損11.3千米，通訊中斷4條，供電中斷9條，死亡雞、鴨、鵝共42.9萬(wàn)只、生豬1.2萬(wàn)頭。

因?yàn)橛辛宋谋驹掝}框架和語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊，學(xué)生能很好地完成寫(xiě)作任務(wù)，模仿文本從people、animals、facilities三個(gè)方面有序地組織內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際需要選取相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)，如有學(xué)生模仿文中的“The railway tracks were now useless pieces of steel”寫(xiě)出“Several highways were now useless. 11300 meters of them were destroyed”。

以上這些任務(wù)緊扣文本話題，“能讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)，能結(jié)合自身的經(jīng)歷，運(yùn)用文本提供的內(nèi)容、語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題”[5]，給學(xué)生提供這樣的拓展表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生樂(lè)于參與。

圍繞話題培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，主要通過(guò)關(guān)注話題結(jié)構(gòu)的解讀，拓展思維表達(dá)，為讀后輸出搭建框架;關(guān)注文本語(yǔ)言的梳理，為讀后輸出存儲(chǔ)豐富的語(yǔ)言表達(dá);設(shè)計(jì)類(lèi)似的話題表達(dá)任務(wù)，為讀后輸出提供運(yùn)用機(jī)會(huì)。此過(guò)程能“讓學(xué)生真正獲得富有生命活力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累活的語(yǔ)言，構(gòu)建自身的言語(yǔ)表達(dá)系統(tǒng)”[6]，逐步拓寬思路，提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。

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