幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的觀察與評析

汪海燕

【摘要】幼兒階段是形成認知基礎(chǔ)的重要時期，也是樹立正確行為的關(guān)鍵時期。目前幼兒園中提倡以游戲為活動形式促進幼兒全面發(fā)展，在游戲中培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)。區(qū)域活動作為組成幼兒活動的基礎(chǔ)，對于幼兒綜合發(fā)展有著重要作用。文章對幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的觀察與評價進行了分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園區(qū)域活動;兒童行為;觀察與評價

區(qū)域活動是幼兒園活動的基礎(chǔ)組成部分，也是幼兒活動的重要過程。教師能夠通過區(qū)域活動，觀察幼兒行為，從而對幼兒進行深層次了解，尋找到有針對性的幼兒教育方法。在觀察過程中，教師可以使用環(huán)視法、跟蹤法、定點法。在觀察中，教師主要觀察幼兒是否能夠完成活動，是否遵守規(guī)則，能否與其他幼兒正常溝通協(xié)調(diào)等。

一、對區(qū)域活動進行總體設(shè)計

伴隨著基礎(chǔ)教育改革，學前教育改革也在同步進行。在當今學前教育中，以游戲為基本活動，是目前學前教育需要秉持的做法，幼兒園不能對幼兒施加過多學業(yè)壓力，要讓幼兒在更多的時間中通過游戲而學習到對事物的理解。對于幼兒來說，愛玩好動是其共有特性，因此，教師要進行合理的區(qū)域活動設(shè)計，讓幼兒在游戲中能夠?qū)W習到知識與技能。區(qū)域活動是指在特定的區(qū)域中，如教室，走廊，或者園區(qū)空地中，將一些低結(jié)構(gòu)材料投放給幼兒，讓幼兒釋放自身天性，發(fā)散自身思維，自主操作材料進行游戲[1]。在游戲中，幼兒可以自由組合，但是要培養(yǎng)幼兒的合作能力與溝通協(xié)調(diào)能力，還是要將幼兒進行簡單分組，讓幼兒在自由活動中對事物進行探索，從而刺激幼兒思維的形成。在幼兒活動時，教師要善于觀察，通過觀察幼兒行為判斷出幼兒心理活動，并且及時對幼兒進行指導。例如，在區(qū)域活動中有以下兩個實例。

實例一，幼兒階段，不同幼兒性格特點不同，對于事情分析能力以及承擔能力不同，為了能夠刺激幼兒大腦有效成長，教師在區(qū)域活動中通常設(shè)置象棋區(qū)。在幼兒下象棋時，經(jīng)常會有幼兒因為棋藝的差異性而產(chǎn)生矛盾。例如一名幼兒在下棋過程中明顯處于下風時，出現(xiàn)了消極情緒，甚至想耍賴，對棋盤進行破壞。如果教師在這時過來對此名幼兒進行嚴厲批評，如：“你為什么要這樣做？為什么與同學發(fā)生爭執(zhí)？”下棋處于下風的幼兒受到教師嚴厲批評時，將會產(chǎn)生自卑心理，繼而導致心理嚴重受損。

實例二，兩名幼兒在一起下棋，一名幼兒處于下風，當幼兒出現(xiàn)消極情緒想要抵賴時，教師走了過來，對幼兒說道：“其實不管下棋的結(jié)果如何，你在下棋過程中能夠讓自己增長手藝，這樣在你下次遇到相同情況時就知道怎么去破解了，對不對？還沒到最后，這一局誰輸誰贏還沒有最終落定，你可以嘗試努力一下呢?！?/p>

綜上所述，教師在指導過程中，如果不注意與幼兒進行互動的方式，那么就會造成區(qū)域活動沒有任何效果。究其原因，是因為實例一中的教師沒有尊重學生意愿，只是站在教師自身眼光與角度去思考問題并提出指導。實例二中教師在指導幼兒時，緊抓幼兒心理，讓幼兒能夠欣然接受意見。因此，教師在進行區(qū)域活動總體設(shè)計時，要以幼兒能夠自主游戲、自主思考為大前提。其次，在幼兒進行區(qū)域活動時，教師要觀察幼兒在活動中的多樣表現(xiàn)，以此判定幼兒是否需要進行指導[2]。在指導過程中，教師不能以自身標準去要求幼兒，而是要站在幼兒角度，尊重幼兒意愿進行指導。再次，在活動設(shè)計中，要讓幼兒在教師投放的低結(jié)構(gòu)材料中自由選擇游戲材料，并自主制定游戲程序，這樣才能提高幼兒的自主能力。

二、有效觀察幼兒行為的方法

傳統(tǒng)幼兒園開展教學時，教師對于幼兒在游戲中進行活動時，只停留在“觀”的角度上，沒有發(fā)揮出“察”的作用。過去幼兒園開展游戲時，教師只是看著幼兒進行游戲，只要保證幼兒在游戲中沒有危險就足夠。但是隨著學前教育不斷改革，這一方法不足以讓幼兒更好地成長。因此，在目前區(qū)域活動中，教師需要進行觀察。觀察是指教師通過觀看幼兒在游戲活動中的行為而對幼兒心理進行分析的一項系統(tǒng)工作。

例如，一名幼兒在園區(qū)中水坑里不斷踐踏，大多數(shù)教師都會嚴厲制止幼兒這種行為，因為會將幼兒衣服上濺滿泥污[3]。但是如果教師仔細觀察幼兒行為，就可以分析出幼兒其實是在尋找水中倒影與實物的關(guān)系。如果這時教師對幼兒進行細致講解，則會避免幼兒這種行為。諸如此類，筆者認為，教師觀察幼兒行為方法有以下幾種。

第一，環(huán)視法。顧名思義，環(huán)視法是指在區(qū)域活動中，教師對每一名幼兒進行觀察，觀察其在游戲活動中的行為。通過這一觀察方法，可以有效得到以下幾點結(jié)論：首先是幼兒在區(qū)域活動中對于哪一項材料具有興趣;其次是幼兒在區(qū)域活動中喜歡在哪一個環(huán)境中玩耍;再次是幼兒在哪項活動中遭受困難最多，哪一項活動不適合幼兒群體。在使用環(huán)視法觀察幼兒行為時，教師可以根據(jù)以上結(jié)論對區(qū)域活動不斷優(yōu)化，讓幼兒在區(qū)域活動中學習了解到更多知識。

第二，跟蹤法。從字面意思就可以了解到，這一方法是指教師通過跟蹤一到兩名幼兒，進行全面跟隨了解。這種觀察方法適用于具有特性問題的幼兒。例如，某幾名幼兒不能與其他幼兒共同游戲，那么教師就可以使用跟蹤法對幼兒進行跟隨了解。但是需要注意的是，教師不能步步緊逼，應該與幼兒保持一些距離，否則會使區(qū)域活動起到反作用。

第三，定點法。定點法是指教師只在區(qū)域活動中一個固定區(qū)域進行觀察。通過這種觀察方法教師能夠?qū)τ谟變涸谀骋粎^(qū)域中的活動行為進行了解。例如，在模擬工程施工場景中，幼兒大多扮演著指揮者、施工人員、司機等等，通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只是在玩耍自己的游戲材料。因而教師可以了解到幼兒目前溝通協(xié)調(diào)能力較差，不能與其他幼兒良好溝通從而對區(qū)域活動進行針對性改變[4]。

三、如何評析區(qū)域活動中幼兒行為的策略

教師通過觀察幼兒行為，能夠得到一系列結(jié)果。筆者認為，教師應該通過觀察幼兒行為以下幾點，對幼兒行為進行評析。

（一）幼兒是否具有主觀能力

在區(qū)域活動開始時，教師要通過觀察幼兒能否快速尋找到自身感興趣的區(qū)域開始游戲活動，來判斷出幼兒是否具有主觀能力。部分幼兒在區(qū)域活動開始時，沒有主觀判斷能力，不知道自己喜歡的區(qū)域是哪一個，只能在活動場地四處活動。因此，教師要針對幼兒這一現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒主觀能力，學會在生活中對事物進行判別，對生活中出現(xiàn)的困難著手解決。

（二）幼兒是否擁有興趣

“興趣是最好的老師?！币虼?，教師在觀察幼兒行為時，要觀察幼兒在區(qū)域活動中是否充滿興趣進行游戲。在觀察過程中，教師可以通過以下幾點入手。

首先，觀察在區(qū)域活動中，哪一個區(qū)域幼兒最多，在這一區(qū)域中是哪一項材料吸引眾多幼兒。其次，在幼兒開始游戲時，觀察幼兒思維是否敏捷，在游戲過程中能否有步驟地進行操作。再次，在幼兒游戲中，觀察幼兒能否對一項游戲充滿耐心，重復進行游戲。

（三）幼兒是否能良好合作

幼兒進行游戲時，教師要觀察幼兒能否與其他幼兒進行合作，以此判斷幼兒在游戲中能否培養(yǎng)自身合作能力。例如，在進行區(qū)域活動時，幼兒應該采用小組合作方式共同操作。因為幼兒與低結(jié)構(gòu)材料比例差距過大，采用合作方式能夠讓所有幼兒都玩到感興趣的材料，也能有效提高幼兒溝通協(xié)調(diào)能力。針對一項活動內(nèi)容，幼兒能夠與其他幼兒達成共識并最終完成任務，這樣才能有效提高幼兒綜合能力。

四、結(jié)束語

我國“科教興國”戰(zhàn)略一直在不斷發(fā)展，學前教育對于幼兒來說是啟蒙幼兒對世界進行認知的重要階段，區(qū)域活動則是學前教育中利用游戲作為教育方法的重要手段，因此，在區(qū)域活動中，教師要秉持著對幼兒負責的理念，提升幼兒綜合素質(zhì)，鍛煉與人溝通協(xié)調(diào)的能力。并且，幼兒在區(qū)域活動中能夠感受到自主探究的樂趣，培養(yǎng)其在今后學習生活中對于事物鉆研的精神。因此，在區(qū)域活動培養(yǎng)中，教師對幼兒行為觀察和分析具有重要意義，可以深刻了解幼兒，并對幼兒進行針對性指導，為幼兒今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]劉麗.幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的觀察與評析[J].山西青年，2017（08）：258.

[2]段昕彤.幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的觀察與評價[J].中外企業(yè)家， 2016（27）：161-162.

[3]鄭玲.區(qū)域活動現(xiàn)場的教師介入——論區(qū)域活動中的幼兒行為觀察與評價[J].課程教育研究， 2012（32）：70.

[4]段蒞.淺議區(qū)域活動中的“介入”——一次現(xiàn)場觀察研討活動引發(fā)的思考[J].學前教育（幼教版），2017（01）：37.