CDIO視域下應(yīng)用型本科院校通識(shí)課程建設(shè)探討

李靜

【摘要】文章借鑒CDIO教育理念，梳理分析了應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程建設(shè)的構(gòu)成、課程教學(xué)管理、教學(xué)方法改革等問(wèn)題，提出了EIP-CDIO模式下通識(shí)教育課程與教學(xué)改革的思路。

【關(guān)鍵詞】CDIO理念;通識(shí)教育課程建設(shè);應(yīng)用型本科院校

【基金項(xiàng)目】湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“湖北應(yīng)用型高校通識(shí)課程體系構(gòu)建研究”（2017GB082）。

一、CDIO在中國(guó)高校的發(fā)展現(xiàn)狀

CDIO是一種工程教育理念，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。這是針對(duì)工程專業(yè)的學(xué)生所采用的一項(xiàng)工程教育模式。2005年起，汕頭大學(xué)工學(xué)院開(kāi)始學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實(shí)施，至今在中國(guó)的發(fā)展已有十多年。其后，根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀及職場(chǎng)需求，汕頭大學(xué)工學(xué)院又提出了全新的EIP-CDIO培養(yǎng)模式。EIP（Ethics， Integrity， Professionalism）是指講道德、講誠(chéng)信和職業(yè)化;EIP-CDIO就是注重職業(yè)道德與誠(chéng)信，與“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式。CDIO和EIP-CDIO之所以能獲得工程教育界的認(rèn)可，關(guān)鍵是它能體現(xiàn)出人才培養(yǎng)模式中的科學(xué)性，將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行可觀察、可操作的設(shè)計(jì)以及提高其培養(yǎng)質(zhì)量的有效性。這就使其成為中國(guó)高等院校工程教育改革的重要內(nèi)容之一。不少高校也嘗試著借鑒CDIO這種模式對(duì)人文學(xué)科的相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

二、CDIO視域下應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程建設(shè)

通識(shí)教育理念自從西方進(jìn)入中國(guó)以后，中國(guó)的本土教育開(kāi)始了如火如荼地研討、嘗試和構(gòu)建。從20世紀(jì)末的素質(zhì)教育到今天的通識(shí)教育，實(shí)際上都是著重于對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定，我們到底要培養(yǎng)什么樣的人？筆者認(rèn)為，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，無(wú)論是素質(zhì)教育還是通識(shí)教育，都不是從書(shū)本上來(lái)的、從經(jīng)典中來(lái)的、從文字中來(lái)的、從紙上得來(lái)的東西，也不是教師在課堂上講的東西，應(yīng)該有一個(gè)場(chǎng)景，在任何一個(gè)想象的場(chǎng)景中，通識(shí)教育都在起作用，生活中的方方面面都能體現(xiàn)出你所受到的通識(shí)教育。通識(shí)教育應(yīng)該培養(yǎng)人的可遷移技能，從而推動(dòng)人的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的綜合發(fā)展?；谶@樣一個(gè)觀點(diǎn)，本文重在從通識(shí)教育的角度，借鑒CDIO教育理念及EPI-CDIO培養(yǎng)模式，對(duì)應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程建設(shè)進(jìn)行探討。

（一）應(yīng)用型本科院校通識(shí)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

在高校中發(fā)展通識(shí)教育，和高校的類型和性質(zhì)有一定關(guān)系。研究型、綜合型大學(xué)，學(xué)科齊全，專業(yè)眾多，師資力量和課程內(nèi)容基本上能夠涵蓋所有的學(xué)科領(lǐng)域，完全可以實(shí)現(xiàn)對(duì)本科生進(jìn)行人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的通識(shí)教育“通”之目的。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)通識(shí)教育大都是以復(fù)旦大學(xué)為主的研究型本科院校，通過(guò)線上線下兩個(gè)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程和小班討論課程的模式以及書(shū)院式的人才培養(yǎng)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。應(yīng)用型本科院校甚至?？圃盒?，由于學(xué)科專業(yè)比較單一，師資力量在專業(yè)上比較集中，但在學(xué)科分類上存在不足，即使在全校范圍內(nèi)打通專業(yè)課程設(shè)置，也無(wú)法達(dá)到通識(shí)教育“通”之目的。所以大部分高校對(duì)通識(shí)教育課程的設(shè)置實(shí)際上還是遵循傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)課程以外的所有課程全部稱為通識(shí)課程，又將通識(shí)課程劃分為公共課和選修課兩大模塊：思修政治類課程和心理類、外語(yǔ)類基礎(chǔ)課程，因受國(guó)家高等教育政策所限，屬于所有學(xué)生必上的公共課;而其他的文學(xué)、藝術(shù)、歷史、科學(xué)技術(shù)類等課程則通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課的方式，作為對(duì)通識(shí)教育課程的補(bǔ)充。這樣一種通識(shí)課程體系從表面上看，學(xué)科、專業(yè)課程分布廣，好像人文社會(huì)、自然科學(xué)的知識(shí)全涵蓋，但實(shí)際上，從教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通及將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的“通”來(lái)看，通識(shí)教育過(guò)于注重知識(shí)性的傳授，課堂教學(xué)也容易淪落成“水課”，這種課程體系設(shè)置是對(duì)通識(shí)教育目的的一種誤解。所以，應(yīng)用型本科院校甚至?？圃盒１仨毎l(fā)揮自身的專業(yè)、文化類型特點(diǎn)，貼近社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與工作之間的橋梁，重視教育教學(xué)方法的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問(wèn)題之間的結(jié)合，有意識(shí)地從生活、工作場(chǎng)景中，從應(yīng)用能力上來(lái)組織、設(shè)置通識(shí)教育課程，從行業(yè)企業(yè)的需求方面設(shè)置靈活多樣的通識(shí)教育課程，使學(xué)生具備獨(dú)立創(chuàng)新的精神及理性思考的能力。

（二）設(shè)置CDIO模式，構(gòu)建通識(shí)教育核心課程

CDIO的理念中，最重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。其中，標(biāo)準(zhǔn)2學(xué)習(xí)目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)3一體化教學(xué)計(jì)劃，標(biāo)準(zhǔn)5設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)7綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)8主動(dòng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)10教師教學(xué)能力的提高，標(biāo)準(zhǔn)11學(xué)生考核，這七條標(biāo)準(zhǔn)既符合課程教育教學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，又能體現(xiàn)出通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中起到的最終作用。應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)中由于更重視專業(yè)知識(shí)和操作技能的培養(yǎng)，所以在構(gòu)建通識(shí)教育課程時(shí)，應(yīng)將通識(shí)教育理念融入專業(yè)課程教育中。借鑒CDIO理念，將通識(shí)課程和專業(yè)課程相融合，建構(gòu)相關(guān)核心課程，以“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—?jiǎng)幼鳌彼膫€(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識(shí)講授到能力培養(yǎng)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這也體現(xiàn)出對(duì)全方位人才培養(yǎng)的要求。

首先，由于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)是以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為主要目標(biāo)，所以通識(shí)教育應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。構(gòu)建合理、明確的通識(shí)核心課程有助于推動(dòng)學(xué)校通識(shí)教育的發(fā)展。當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校對(duì)通識(shí)教育核心課程中的幾個(gè)核心能力有著共識(shí)，主要是表達(dá)能力（語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)面表達(dá)）、思維能力、創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面。對(duì)于這幾個(gè)核心能力的培養(yǎng)，大部分高校采取開(kāi)設(shè)寫作、演講、創(chuàng)業(yè)教育等通識(shí)核心課程來(lái)進(jìn)行知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，書(shū)面表達(dá)、口頭表達(dá)及創(chuàng)新能力隨時(shí)都可以在任何一個(gè)工作或生活場(chǎng)景中體現(xiàn)出來(lái)。核心課程則是重構(gòu)課程內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)和研究方法。借用CDIO的工程教育模式，以工作生活場(chǎng)景中的邏輯順序來(lái)開(kāi)發(fā)、設(shè)置，采用項(xiàng)目型核心課程、任務(wù)型核心課程的途徑實(shí)施核心課程教學(xué)，讓學(xué)生的核心能力在具體的工作任務(wù)中得到培養(yǎng)，讓通識(shí)核心課程教學(xué)內(nèi)容在具體的工作任務(wù)中得以開(kāi)展，從而形成應(yīng)用型本科院校通識(shí)核心課程一體化模式。

其次，高校應(yīng)完善優(yōu)化通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，成立課程研發(fā)機(jī)構(gòu)，由教授、行業(yè)企業(yè)專家和教師組成。打破專業(yè)課程由各學(xué)院管理、通識(shí)課程由學(xué)校管理的這種僵化局面，綜合全校的專業(yè)、師資力量，負(fù)責(zé)通識(shí)課程的設(shè)計(jì)、審核和修訂。為了避免通識(shí)課程成為“混學(xué)分”課程，高校應(yīng)成立通識(shí)課程管理機(jī)構(gòu)，加大通識(shí)課程開(kāi)設(shè)的審查力度，同時(shí)突出其核心課程的重要性。核心課程的設(shè)置要打破專業(yè)學(xué)科的壁壘，以吸引更多非專業(yè)學(xué)生參與學(xué)習(xí);課程設(shè)置之間應(yīng)有關(guān)聯(lián)，將理論學(xué)習(xí)、教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合;課程設(shè)置還要同時(shí)支持學(xué)科性知識(shí)課程，并做到教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)內(nèi)容、能力）和個(gè)人能力、人際能力及創(chuàng)新能力（落實(shí)在教學(xué)計(jì)劃中）的相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生而言，由于受到應(yīng)用型本科院校的學(xué)分、考試等政策的影響，學(xué)生會(huì)形成一種專業(yè)課程重于公共課程、公共課程重于通識(shí)選修課程的課程等級(jí)觀念。學(xué)校則應(yīng)落實(shí)和完善“核心課程必修+均衡選修”的課程模式，精心打造核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，適當(dāng)提高核心課程的學(xué)分比重，以引起學(xué)生重視。在其他通識(shí)選修課程的設(shè)置上，增加社會(huì)科學(xué)研究方法、藝術(shù)審美或者自然科學(xué)方向的課程數(shù)量，以豐富通識(shí)課程的種類和內(nèi)容，確保通識(shí)教育有效實(shí)施。

再次，在落實(shí)到具體課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合高校及地方特點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)課程來(lái)獲得深層體驗(yàn)。以CDIO模式為例，在課程教學(xué)中，以比賽、活動(dòng)作為工作場(chǎng)景，就需要涉及比賽、活動(dòng)設(shè)計(jì)，起草方案，宣傳，執(zhí)行，檢查，反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)。在這些活動(dòng)環(huán)節(jié)中，課程教學(xué)以學(xué)生為主，學(xué)生實(shí)際上是將知識(shí)、理論、方法運(yùn)用到了實(shí)際問(wèn)題上，根據(jù)各環(huán)節(jié)任務(wù)，培養(yǎng)分析、研究、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)能力提升起到了促進(jìn)作用。所以說(shuō)，通識(shí)教育的作用在于架構(gòu)學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，重視方法的基礎(chǔ)性和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題應(yīng)用性之間的結(jié)合，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題，明確個(gè)體社會(huì)職責(zé)的方法。在通識(shí)課程教學(xué)中，研究方法、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)重要性要大于知識(shí)的傳授。

（三）運(yùn)行EIP-CDIO模式，促進(jìn)通識(shí)教育發(fā)展

應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)往往與行業(yè)需求緊密相連，在通識(shí)課程的運(yùn)行上，必然要從社會(huì)、行業(yè)所需的技術(shù)人才需求上來(lái)確保人才培養(yǎng)能達(dá)到通識(shí)教育的最終目的。EIP-CDIO模式是以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式，但不管什么專業(yè)學(xué)科，最終還是歸于做人與做事這兩點(diǎn)。所以在通識(shí)課程教學(xué)中，也可將職業(yè)道德、誠(chéng)信與CDIO進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)情境和工作情境對(duì)接，做人通過(guò)做事體現(xiàn)，做事通過(guò)做人保證，并在培養(yǎng)過(guò)程中注重人文精神的熏陶，從而使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具備優(yōu)秀的職業(yè)道德，正直，富有責(zé)任感。例如，對(duì)于經(jīng)典導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，大部分高校采取的是在通識(shí)教育讀本中推薦學(xué)生閱讀相關(guān)經(jīng)典文學(xué)，或者開(kāi)設(shè)某一傳統(tǒng)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典課程對(duì)作品進(jìn)行深入閱讀學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法是為了讓學(xué)生回歸經(jīng)典，閱讀經(jīng)典，但學(xué)生并沒(méi)有或并不愿用足夠的時(shí)間閱讀思考，所以往往教師就幫助學(xué)生把知識(shí)嚼爛，提取知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生記憶。這種快餐閱讀學(xué)習(xí)文化本身就不是通識(shí)教育應(yīng)有的教育方法。而運(yùn)用EIP-CDIO模式，采用故事的形式，營(yíng)造出不同的場(chǎng)景，創(chuàng)造出思想實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、參觀、現(xiàn)場(chǎng)討論，可以幫助大家了解相關(guān)知識(shí)概念的內(nèi)在含義。從講授轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)，通過(guò)故事或生活場(chǎng)景引入問(wèn)題，通過(guò)討論推進(jìn)授課，讓學(xué)生在討論中不知不覺(jué)接近經(jīng)典，讓學(xué)生從經(jīng)典中體會(huì)到人的道德、信仰、價(jià)值等這些思維框架的來(lái)源，培養(yǎng)學(xué)生更深層次思考的能力，最終完成學(xué)生“精神成人”之活動(dòng)。

應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置很大程度上都具有地方特色，也都服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以通識(shí)教育也可從為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的第三方課堂入手，通過(guò)志愿活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目等，在EIP-CDIO模式中考核學(xué)生的核心能力素養(yǎng)，并建立通識(shí)課程評(píng)價(jià)機(jī)制。通識(shí)教育的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)和社會(huì)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相匹配，加強(qiáng)平時(shí)考核的學(xué)習(xí)體系，將教學(xué)評(píng)價(jià)全程化和課內(nèi)外考核一體化相結(jié)合，采用不同的（筆試、口試、論文、學(xué)生表現(xiàn)的考查、評(píng)分、自評(píng)、互評(píng)、第三方評(píng)價(jià)）有效方法衡量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力，使之達(dá)到人文知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一，促進(jìn)通識(shí)教育發(fā)展。

馮友蘭先生說(shuō)過(guò)，教育的價(jià)值應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生“先成為人，成為真正意義上完善的人，再成為某種人，某種職業(yè)的人”。這其實(shí)就是通識(shí)教育的目的，讓學(xué)生成為完整意義上的人。通識(shí)教育是一種普遍性、廣泛性的教育，但它不是只在通識(shí)課程中體現(xiàn)出來(lái)的，也不是某位任課教師的教育目標(biāo)，而是每一節(jié)課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)、每一位教師的教學(xué)使命。應(yīng)用型本科院校要結(jié)合自身特點(diǎn)、地方特色，構(gòu)建適合自己的通識(shí)教育實(shí)踐模型，在教學(xué)中“通專融合”，在課程上實(shí)現(xiàn)一體化的核心課程，將參觀、討論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和線上線下學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法綜合使用，運(yùn)用EIP-CDIO模式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)控考核，最終使學(xué)生可遷移技能得到培養(yǎng)，成為真正意義上完整的人。

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