新時(shí)代地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)鍵問題探究

翟玉婧 孔紅梅

【摘要】當(dāng)前，許多處于摸索階段的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)正面臨各類實(shí)際問題的困擾。通過問題梳理與深入分析，清晰定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同改進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)與產(chǎn)學(xué)研融合，逐點(diǎn)考量學(xué)科、專業(yè)、課程體系各環(huán)節(jié)，分步進(jìn)行應(yīng)用性改革，是地方本科高校轉(zhuǎn)型過程中進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的合理路徑。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng);地方本科高校;問題;解決路徑

一、新時(shí)代背景下的本科高等教育改革

改革開放四十年來，我國的本科高等教育無論在形式上還是內(nèi)容上，都經(jīng)歷了顯著的變化。本科人才培養(yǎng)從最初屬于精英教育層次，到后來變?yōu)榇蟊娀逃?，現(xiàn)在正漸漸成為普及化教育。近五年來，國家對本科高等教育提出了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新要求，出臺(tái)了一系列政策文件。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”;2015年3月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》再次提出“以人才培養(yǎng)為中心，著力提高本科教育質(zhì)量，加快部分普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”;2015年10月，教育部、國家發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，提出“各地要結(jié)合本地本科高校的改革意愿和辦學(xué)基礎(chǔ)，在充分評(píng)估試點(diǎn)方案的基礎(chǔ)上確定試點(diǎn)高校。試點(diǎn)高校應(yīng)綜合考慮民辦本科高校和獨(dú)立學(xué)院”。至此，各地本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作在相關(guān)省級(jí)行政單位指導(dǎo)下相繼啟動(dòng)。21世紀(jì)的競爭，歸根到底是人才的競爭，作為人才輸出最大系統(tǒng)的高校，其存在及發(fā)展的要義是人才培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方本科高校進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的核心工作。當(dāng)下正在進(jìn)行轉(zhuǎn)型的許多地方本科高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)及路徑上的誤區(qū)，筆者希望通過本文的梳理為處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期的地方本科高校提供更多思考。

二、當(dāng)前地域性本科高校人才培養(yǎng)面臨的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)別于研究型人才培養(yǎng)和技能型人才培養(yǎng)，既不能像許多學(xué)術(shù)科研水平高的重點(diǎn)大學(xué)將培養(yǎng)搞研究、坐實(shí)驗(yàn)室的學(xué)者、科研人員作為核心，又不能像職業(yè)技術(shù)類院校以培養(yǎng)技能和實(shí)操性強(qiáng)的技工、服務(wù)行業(yè)人員為主。應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程融合以上兩類培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才既擁有扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論知識(shí)，又具備較高的實(shí)踐水平，能夠?qū)⑺鶎W(xué)靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問題，是擁有高綜合素質(zhì)，能夠快速順應(yīng)甚至引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。而當(dāng)下很多本科高校對自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位仍不清晰：有些高校誤以為應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是要加強(qiáng)學(xué)生對各類理論知識(shí)的學(xué)習(xí);有些則認(rèn)為要狠抓技能訓(xùn)練，實(shí)習(xí)越多越好。這就導(dǎo)致部分高校一味強(qiáng)調(diào)向研究型重點(diǎn)大學(xué)看齊，比科研產(chǎn)出指標(biāo)、學(xué)術(shù)競賽能力，疲憊不堪;部分高校則淡化理論知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生安排許多技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，與職業(yè)技術(shù)類院校辦學(xué)目標(biāo)相混淆。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)偏離

師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量。周沛等通過對全國范圍內(nèi)部分應(yīng)用型本科高校開展問卷調(diào)查得出，師資結(jié)構(gòu)對應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的影響因素貢獻(xiàn)度最大[1]?；趹?yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科高校的師資主力應(yīng)是同時(shí)擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高的研究水平和豐富的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師。然而可能是我國長期以來一直將高校視為進(jìn)行學(xué)術(shù)科研的首要場所，也可能是處于轉(zhuǎn)型過程的部分高校對自身建設(shè)并未深入思考，不少喊著“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”口號(hào)的地方本科高校仍將師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)研究上，硬性要求教師年產(chǎn)某級(jí)別論文多少篇，承擔(dān)某類項(xiàng)目多少個(gè)，以掛鉤年終考核成績，卻很少真正評(píng)估教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何改進(jìn)，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）學(xué)科專業(yè)設(shè)置與市場脫節(jié)

“學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)方向、規(guī)格與特色形成的基礎(chǔ)?！盵2]承擔(dān)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型任務(wù)的大部分地方本科高校都較為年輕，與已有幾十年至上百年歷史的老校相比，其改革更易大刀闊斧，學(xué)科專業(yè)的撤、改、增相對來說也具有更強(qiáng)的靈活性。當(dāng)下，許多處在轉(zhuǎn)型初期的地方本科高校在學(xué)科專業(yè)的設(shè)置上尚未形成明確方向，缺乏自身特色。部分高校閉門造車，未深入調(diào)研市場最新人才需求，設(shè)置專業(yè)死板陳舊，難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性;部分高校盲目跟風(fēng)，為配合市場熱度開設(shè)不符合本?，F(xiàn)有情況的新專業(yè)，常常是專業(yè)批下來了，沒有匹配的師資、足夠的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地及經(jīng)費(fèi)支持，空著兩三年不招生，最后反而影響了專業(yè)評(píng)估和學(xué)校整體考核。很多地方本科高校在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)設(shè)置時(shí)未做足功夫，一味抄襲同類院校，缺乏自身特色，同地域同檔次的本科高校幾十所，專業(yè)一覽表基本雷同，形成了惡性競爭的局面，對其中任何一所高校而言，其招生及就業(yè)市場都會(huì)或多或少蒙受損失。

（四）課程體系缺乏應(yīng)用性，不夠新穎

課程體系是一份專業(yè)人才培養(yǎng)方案中最重要的部分，當(dāng)下許多地方本科高校在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)會(huì)對課程體系進(jìn)行系統(tǒng)論證和修訂，其中仍有部分專業(yè)教研室在修訂過程中未能實(shí)際將應(yīng)用性和創(chuàng)新思維融入課程體系中。某些專業(yè)教研室教師提交的課程體系中各課程名稱看起來與以往有很大不同，但配合各課程教學(xué)大綱仔細(xì)看，其中大多數(shù)課程只是對名稱進(jìn)行了新包裝，教學(xué)大綱分文未動(dòng)，課程設(shè)計(jì)中基本看不到應(yīng)用性的融合運(yùn)用;某些應(yīng)作為重點(diǎn)的專業(yè)核心課程，教案中雖然加入了一些能夠培養(yǎng)應(yīng)用性的元素，然而上網(wǎng)一搜，與該教案一模一樣的版本比比皆是，且不論是借鑒還是抄襲，提交者是否真正理解“應(yīng)用性”，在課程教授過程中能否實(shí)際結(jié)合“應(yīng)用性”培養(yǎng)理念，值得懷疑，更遑論在理解、運(yùn)用的基礎(chǔ)上凝練自身特色進(jìn)行創(chuàng)新了。

（五）理論、實(shí)踐比例失衡

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，理論知識(shí)教授與實(shí)踐技能訓(xùn)練缺一不可，同等重要。目前許多地方本科高校仍存在學(xué)生花絕大多數(shù)時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)占比偏少的現(xiàn)象。很多高校在固有思維下仍然認(rèn)為學(xué)生在校主要應(yīng)接受公共、專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐只是一種輔助教學(xué)手段，無論是在學(xué)生考試還是教師考評(píng)制度中，均淡化實(shí)踐部分而偏重學(xué)術(shù)理論部分。當(dāng)然，還有少數(shù)高校反其道而行，走向另一個(gè)極端，為響應(yīng)“轉(zhuǎn)型”“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”做足表面功夫，在本就不需要或很少需要實(shí)踐教學(xué)的文史哲類專業(yè)課程學(xué)時(shí)中強(qiáng)塞入實(shí)踐學(xué)時(shí)，降低了教學(xué)效果。

（六）考核評(píng)價(jià)體系不合理

當(dāng)前一個(gè)普遍現(xiàn)狀是，地方本科高校在聘任教師時(shí)側(cè)重點(diǎn)仍是教師的學(xué)歷及學(xué)術(shù)科研水平，專業(yè)教研室在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、講授計(jì)劃時(shí)仍將理論知識(shí)作為學(xué)生培養(yǎng)的核心。有上述現(xiàn)象的高校在師、生各考核評(píng)價(jià)階段亦多有偏頗：忽視學(xué)生實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力，將書面考試成績合格、參加學(xué)術(shù)競賽或發(fā)表論文專利情況作為學(xué)生掛鉤畢業(yè)資格、評(píng)優(yōu)評(píng)先的唯一標(biāo)準(zhǔn);忽視教師實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和授課水平，將科研產(chǎn)出和學(xué)歷、職稱情況作為評(píng)判教師能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分地方本科高校在制定專業(yè)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，單純邀請高校圈子的專家，缺乏政府、企業(yè)同行多元主體的參與，這樣制定出的考核評(píng)價(jià)體系顯然與市場需求脫節(jié)。

（七）產(chǎn)學(xué)研融合度實(shí)際偏低

筆者曾參加多次產(chǎn)教融合相關(guān)論壇和研修班，比較深切的體會(huì)是：參加會(huì)議的絕大多數(shù)是高校同行，極少數(shù)是企業(yè)人員，大家討論交流時(shí)明顯感覺到，在全國范圍內(nèi)普遍存在產(chǎn)學(xué)研合作“高校一頭熱”的現(xiàn)象，大部分企業(yè)對于與高校尤其是地方本科院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作并無太大熱情。而少數(shù)主動(dòng)談合作的企業(yè)中，有些是為了享受國家政策優(yōu)惠和高校簽訂合作協(xié)議，流于形式;有些則為降低人力成本借機(jī)招攬廉價(jià)學(xué)生勞動(dòng)力，根本談不上人才培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研“口號(hào)喊得多，實(shí)際操作少”的現(xiàn)狀可能有兩點(diǎn)原因：一是高校與企業(yè)對此事的認(rèn)識(shí)存在一定差異。高校教師所處環(huán)境決定了其更多從學(xué)生成長而非營利角度考慮合作，而企業(yè)則更多從營利思維出發(fā)，希望高校能提供給他們直接可用的人才，這樣的差異導(dǎo)致各類產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)常常辦著辦著就偏離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷，難以為繼。二是缺乏經(jīng)費(fèi)支持。不同于研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，具有專項(xiàng)支持，以及技能型人才培養(yǎng)周期短，成效快，應(yīng)用型人才培養(yǎng)在中國正處于起步階段，且培養(yǎng)周期較長，成果暫不顯著，不具備戰(zhàn)略眼光的投資方并不愿意投入大量的資金和精力。

三、解決路徑

以上七點(diǎn)，從更宏觀的視角可歸納為三大方面問題，接下來大致陳述對這些問題解決路徑的理解。

（一）清晰定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

只有搞清楚要培養(yǎng)怎樣的人才，高校各項(xiàng)工作的開展才是有意義的、有效的。地方本科高校毫無疑問要培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，能夠在扎實(shí)的理論知識(shí)指導(dǎo)下將所學(xué)靈活運(yùn)用于解決社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的具體問題。這要求地方本科高校組織多方資源，對本校人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化至各專業(yè)進(jìn)行充分論證，形成符合學(xué)校特色的、合理有效的培養(yǎng)計(jì)劃。

（二）協(xié)同改進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)與產(chǎn)學(xué)研融合

高校產(chǎn)學(xué)研合作情況直接影響師資隊(duì)伍建設(shè)方向，要進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，單個(gè)學(xué)校與單個(gè)企業(yè)使力談合作遠(yuǎn)比不上集群的力量，一種較好的方法是整合多種多家企業(yè)與高校資源，形成產(chǎn)學(xué)研融合的大平臺(tái)，并制定規(guī)范完善的平臺(tái)管理制度和有效的監(jiān)督機(jī)制，對于在平臺(tái)上進(jìn)行合作的高校和企業(yè)，要求其合作前就人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，并量化形成合理完整的人才培養(yǎng)體系及考核評(píng)估體系，明確各方權(quán)責(zé)。學(xué)校應(yīng)積極引入有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙能”人才，加強(qiáng)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)師資，鼓勵(lì)教師“雙聘”“雙掛”;對青年教師人才還應(yīng)定期進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，擇優(yōu)送至校外研修學(xué)習(xí);當(dāng)下國家十分重視高校人才培養(yǎng)，不時(shí)有新的文件政策下發(fā)，學(xué)校應(yīng)時(shí)常組織相關(guān)的教研室骨干、行政秘書對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行集中討論學(xué)習(xí)，主動(dòng)站到應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的一線。

（三）逐點(diǎn)考量學(xué)科、專業(yè)、課程體系各環(huán)節(jié)，分步進(jìn)行應(yīng)用性改革

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先在學(xué)科、專業(yè)的布局上要緊跟社會(huì)需要，結(jié)合本校實(shí)際情況，設(shè)置有自身特色的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)群。

其次，在課程體系的設(shè)計(jì)上要始終貫徹“應(yīng)用性”理念，分塊培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力：通識(shí)教育以學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為中心，思想政治教育以學(xué)生核心價(jià)值觀的培育為中心，專業(yè)教育以學(xué)生專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心。在專業(yè)教育課程設(shè)計(jì)上，專業(yè)核心課需基于學(xué)科專業(yè)體系，為學(xué)生未來知識(shí)的集成與應(yīng)用打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ);專業(yè)方向課和專業(yè)選修課則應(yīng)結(jié)合企業(yè)、行業(yè)、公共組織對人才知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求，引入所屬領(lǐng)域質(zhì)量較高的專業(yè)評(píng)估、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。此外，借鑒中山大學(xué)南方學(xué)院的人才培養(yǎng)體系，筆者認(rèn)為“成長教育”模塊不可或缺：成長教育貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)時(shí)期，在大學(xué)的不同時(shí)段側(cè)重點(diǎn)有所不同，是一個(gè)全面的遞進(jìn)型教育體系。成長教育既包括人際交往能力、協(xié)作溝通能力、協(xié)作和演講能力等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，也包括專業(yè)性、職業(yè)性或特殊能力的培養(yǎng);涵蓋多元的教育模式，既有心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育等以課堂教學(xué)為主體的傳統(tǒng)教育模式，又有各類主題活動(dòng)，如就業(yè)論壇、學(xué)科前沿講座、田野調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)科知識(shí)競賽、讀書角等創(chuàng)新教育模式。

再次，要合理調(diào)整學(xué)習(xí)過程中的理論、實(shí)踐占比，實(shí)踐學(xué)時(shí)過多或過少都不利于應(yīng)用型人才的實(shí)際培養(yǎng)，高校各專業(yè)教研室可參照新型教學(xué)模式，如MOOC、微課教學(xué)法、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，在各類先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)方法改革。

最后，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成效，需要建立多主體質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系，高校不應(yīng)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一評(píng)價(jià)主體，應(yīng)大力引入政府、行業(yè)、企業(yè)人員參與評(píng)價(jià)。對于評(píng)價(jià)結(jié)果，必須在校內(nèi)實(shí)行嚴(yán)格的責(zé)任制，獎(jiǎng)懲明確到相應(yīng)單位或個(gè)人。

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