論教學(xué)理念的更新與大學(xué)教學(xué)模式的變革趨向

馬麟麗

【摘要】文章探討了教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式變革的相關(guān)問(wèn)題，明確了大學(xué)教學(xué)理念的更新對(duì)于教學(xué)模式變革趨向的影響。文章首先從師生關(guān)系、教與學(xué)關(guān)系以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面研究了我國(guó)大學(xué)教學(xué)理念的更新，然后從師生互動(dòng)合作教學(xué)、探究式教學(xué)以及開放式教學(xué)三個(gè)方面分析了我國(guó)大學(xué)教學(xué)模式的變革趨向。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念;大學(xué)教學(xué)模式;更新;變革趨向

作為對(duì)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，教學(xué)理念表明了人們對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、看法和觀念，體現(xiàn)了從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)模式則是在某種教學(xué)理論與思想的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，把各個(gè)教學(xué)要素組合成穩(wěn)定、簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和具有可操作性的教學(xué)范型。所以，教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)模式的建立有著重要的指導(dǎo)作用，教學(xué)理念的更新對(duì)于教學(xué)模式的變革趨向有重要的影響。在大學(xué)教學(xué)中，我們的教學(xué)理念經(jīng)歷了怎樣的轉(zhuǎn)變？這種轉(zhuǎn)變又使教學(xué)模式產(chǎn)生了怎樣的變化？這是本文需要探討的主要問(wèn)題。

一、大學(xué)教學(xué)理念的更新研究

隨著我國(guó)高等教育改革的持續(xù)推進(jìn)，許多新的教育理念在我國(guó)高等教育中流行，促使大學(xué)教育工作者不斷反思我們?cè)械慕逃砟?，一些落后的、不合時(shí)宜的教育理念被逐漸拋棄，一些新的、科學(xué)的教育理念開始成為主流，并深刻影響大學(xué)教育的各個(gè)方面。

（一）師生關(guān)系方面教學(xué)理念的更新

在不同的教學(xué)理念下，關(guān)于大學(xué)教學(xué)中師生之間的關(guān)系以及師生的角色定位也存在不同的認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，在教學(xué)中師生之間的關(guān)系為提供與接受知識(shí)的關(guān)系。教師在課堂上扮演著主宰者的角色，主導(dǎo)著所有的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)。教師負(fù)責(zé)提供知識(shí)，而學(xué)生負(fù)責(zé)全面接受教師傳輸?shù)闹R(shí)。教學(xué)互動(dòng)也由教師全面主導(dǎo)，教師提出問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生負(fù)責(zé)回答，很少有向教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中提倡的是師道尊嚴(yán)，維護(hù)教師的權(quán)威，學(xué)生需要服從。在這種主從明確、尊卑分明的情況下，師生之間的關(guān)系是比較疏遠(yuǎn)的。

而當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)理念得到了更新，這種關(guān)系已經(jīng)得到了很大的改變，教學(xué)中師生的關(guān)系已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”。在教學(xué)中，教師扮演的角色不再是主宰者，而是促進(jìn)者和引導(dǎo)者，由單純的知識(shí)提供者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和服務(wù)者，師生之間的關(guān)系變得更加平等，突出了“以學(xué)生為本”的理念。在課堂上，學(xué)生開始成為學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)計(jì)劃的制訂需要考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)與認(rèn)知水平;教學(xué)的過(guò)程不再是忠實(shí)地執(zhí)行教案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念下，師生之間的關(guān)系更加平等，角色的轉(zhuǎn)變使師生之間的距離進(jìn)一步拉近，從而形成了一種亦師亦友的關(guān)系。

（二）教與學(xué)關(guān)系方面教學(xué)理念的更新

教與學(xué)之間的關(guān)系是教學(xué)理念的一個(gè)重要方面，傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念之間存在不小的分歧。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為“教支配學(xué)”，因此教師的“教”是中心，是基礎(chǔ)。在課堂上，教師教什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)什么內(nèi)容;教師的教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;教師教多少，學(xué)生在課堂上就學(xué)多少。在這種理念的影響下，教學(xué)過(guò)程完全由教師來(lái)控制，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性及主動(dòng)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。最終，大學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)能力低，不善于接受和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，職業(yè)發(fā)展受到不利的影響。

在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下，許多大學(xué)的教學(xué)理念得到了更新，教與學(xué)之間的關(guān)系變成了“交往與互動(dòng)，教促進(jìn)學(xué)”。建立在師生之間平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。教學(xué)的過(guò)程不再是由教師單方面控制，而是需要師生雙方共同參與。教師需要考慮的是運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)安排亦步亦趨地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的開展變得更加多元化與個(gè)性化。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方面教學(xué)理念的更新

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教學(xué)理念也得到了更新。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更加關(guān)注的是結(jié)論，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師更加強(qiáng)調(diào)向?qū)W生直接灌輸知識(shí)與結(jié)論，讓學(xué)生機(jī)械地背誦現(xiàn)成的結(jié)論，從而加快教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生考試的通過(guò)率。這種直接讓學(xué)生記結(jié)論的方法會(huì)減少學(xué)生的思考，使學(xué)生的思維得不到發(fā)展，只是提高了學(xué)生的記憶力，在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展是極為不利的。

隨著大學(xué)教學(xué)理念的更新，許多教師意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)由具體感知到抽象概括，最后再到實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)探究的過(guò)程存在一致性。因?yàn)榭茖W(xué)探究遵循的是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題，最后到分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。傳統(tǒng)的重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)，直接給出現(xiàn)成的結(jié)論，跳過(guò)了學(xué)生思維與學(xué)習(xí)的過(guò)程，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的規(guī)律。所以，現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重過(guò)程與結(jié)果的并重，在教學(xué)中通過(guò)疑難問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考和探索，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)探索過(guò)程來(lái)完成知識(shí)的感知，并自己進(jìn)行結(jié)論的概括，最終獲取新知識(shí)并將其應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。當(dāng)前，大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)完成了由單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

二、大學(xué)教學(xué)模式的變革趨向

通過(guò)前面的分析可以知道，教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)模式的構(gòu)建有著重要的指導(dǎo)意義。只有在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，才能構(gòu)建起實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)要求的教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念在我國(guó)大學(xué)教學(xué)中的不斷普及，高等教育工作者的教學(xué)理念也逐漸開始向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，在新的教學(xué)理念的影響下，新的教學(xué)模式被不斷應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使我國(guó)當(dāng)代大學(xué)教學(xué)模式的變革呈現(xiàn)出以下的趨向。

（一）師生互動(dòng)合作教學(xué)的變革趨向

在大學(xué)教學(xué)中采取何種教學(xué)模式是由多種因素共同決定的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)特定的歷史條件下是具有合理性的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)要培養(yǎng)的是知識(shí)型人才，采用講授式的教學(xué)模式能夠達(dá)到在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多知識(shí)的目的。但是，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要更多應(yīng)用型和自主創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)很難達(dá)到這樣的人才培養(yǎng)要求，教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的變革勢(shì)在必行。

現(xiàn)代教學(xué)理念指出，在課堂上師生之間的關(guān)系是平等的，教學(xué)是師生之間進(jìn)行合作與互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。因此，在教學(xué)模式的變革上需要突出教師與學(xué)生兩個(gè)課堂主體的互動(dòng)與合作，而不是教師單方面地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)活動(dòng)的有效，不僅需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，而且需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教師的行為進(jìn)行積極的回應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方的交流、互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)師生之間的合作，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在現(xiàn)代教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教學(xué)模式漸漸開始由教師主導(dǎo)的講授模式轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)合作的教學(xué)模式。

（二）探究式教學(xué)的變革趨向

傳統(tǒng)的教學(xué)理論提倡的是“以教定學(xué)”，因此在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)的是教師的單向講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的，幾乎沒(méi)有自主探索和進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為應(yīng)該“以教促學(xué)”，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式是很難真正滿足這樣的要求的，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)建構(gòu)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。所以，必須將大學(xué)教學(xué)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)模式。探究式教學(xué)注重的不是在教學(xué)過(guò)程中直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)設(shè)定問(wèn)題情境，給學(xué)生提供一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題的探究。在探究過(guò)程中，以學(xué)生主動(dòng)探究為主，教師負(fù)責(zé)維護(hù)教學(xué)秩序，并給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)膸椭箤W(xué)生通過(guò)自己的努力完成探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。在探究式的教學(xué)模式下，學(xué)生的知識(shí)是通過(guò)親自探索和親身體驗(yàn)獲得的，因此，學(xué)生不僅掌握了最終的知識(shí)和結(jié)論，而且完整地經(jīng)歷了整個(gè)研究和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，從而真正掌握了學(xué)習(xí)和研究的方法，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識(shí)和能力。探究式教學(xué)模式不是“授人以魚”，而是“授人以漁”，是大學(xué)教學(xué)模式變革的一個(gè)重要方向。

（三）開放式教學(xué)的變革趨向

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)教學(xué)理念注重的是結(jié)果，采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，因而最后得出的往往是唯一的、確定的結(jié)論，在教學(xué)模式上體現(xiàn)出很強(qiáng)的封閉性;現(xiàn)代教學(xué)理念堅(jiān)持的是過(guò)程與結(jié)果并重，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中重視形成性和過(guò)程性評(píng)價(jià)。這就決定了大學(xué)教學(xué)必將更加開放，更加有利于學(xué)生完成知識(shí)的自主探索，達(dá)到過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的。再加上計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，為開放式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了更大的便利。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行開放式教學(xué)，布置更加具有開放性的教學(xué)任務(wù);學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，并且以開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集到的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的能力和素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使整個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)果更加科學(xué)，更加貼合學(xué)生的實(shí)際。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高等教育的改革是促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。改革要取得預(yù)想的成果，需要以教學(xué)理念的更新為前提，然后進(jìn)行教學(xué)模式的變革，使大學(xué)教育能夠培養(yǎng)出更加符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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