農(nóng)林院校建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

李少紅 鞏博源 高新萍

摘 要：建筑設(shè)計課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干環(huán)節(jié)。針對傳統(tǒng)農(nóng)林院校建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的局限性，提出在建筑學(xué)專業(yè)中實行導(dǎo)師負責(zé)制和專題設(shè)計。從明確專業(yè)定位，構(gòu)建導(dǎo)師負責(zé)制教學(xué)體系，將各個年級的大設(shè)計課程進行了特色梳理，探索了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的農(nóng)林院校建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校;建筑設(shè)計;導(dǎo)師負責(zé)制;專題設(shè)計

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.18.202

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)2011年開始全國招生，學(xué)制五年。建筑學(xué)專業(yè)在青島農(nóng)業(yè)大學(xué)等類似的農(nóng)林院校是弱勢學(xué)科，人才培養(yǎng)模式仍然借鑒建筑院校的傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，但終究不是權(quán)宜之計。探索一種適合農(nóng)林院校建筑學(xué)專業(yè)的特色培養(yǎng)模式是我們在實踐教學(xué)中提高教學(xué)效果的重要前提。

1 明確專業(yè)定位

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)時間較短、師資力量薄弱、生源特征具有一定的局限性、培養(yǎng)模式傳統(tǒng)、沒有突出農(nóng)林院校的辦學(xué)特色。與其他工科建筑院校相比較，無論在教學(xué)基礎(chǔ)、師資隊伍、實驗設(shè)備、生源質(zhì)量等存在的差距一目了然。根據(jù)幾屆畢業(yè)生的就業(yè)情況反饋來看，農(nóng)林院校的畢業(yè)生在工作崗位上吃苦能力強，工作作風(fēng)踏實;但是方案延展能力不強，創(chuàng)新性思維具有一定的局限性，個人專業(yè)發(fā)展道路上具有一定的盲區(qū);農(nóng)林院校的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的高質(zhì)建筑設(shè)計單位不多，考上老牌工科建筑院校的研究生錄取率不高。因此，根據(jù)農(nóng)林院校生源的特點、學(xué)校在農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等優(yōu)勢辦學(xué)資源，突破總跟在建筑類強校后面發(fā)展的被動局面，避開強校畢業(yè)生就業(yè)的長板，明確建筑學(xué)辦學(xué)專業(yè)定位，探索建立符合我們農(nóng)林院校自身特點的教學(xué)模式，展示農(nóng)林院校畢業(yè)生的就業(yè)亮點，發(fā)揮自身特長才能在建筑設(shè)計領(lǐng)域上有一定的立席之地。

落實十九大精神，各地新農(nóng)村建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)提速，城鄉(xiāng)建筑規(guī)劃建設(shè)越來越受到重視。山東是農(nóng)業(yè)大省，與農(nóng)業(yè)結(jié)合的鄉(xiāng)村村落建筑規(guī)劃項目有一定的數(shù)量，為我們農(nóng)林院校的建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，我們要明確農(nóng)林院校建筑學(xué)專業(yè)自身定位，制定符合自身發(fā)展的特色培養(yǎng)方案，以村鎮(zhèn)建筑規(guī)劃設(shè)計為重點方向，建構(gòu)以城鄉(xiāng)生態(tài)景觀設(shè)計為核心，綠色田園建筑設(shè)計為特色的、區(qū)別于工科建筑院校的建筑專業(yè)技術(shù)人才。為了提高農(nóng)林院校專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力，不斷深化農(nóng)林院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教學(xué)實踐模式，構(gòu)建建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程以導(dǎo)師負責(zé)制的人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。

2 構(gòu)建導(dǎo)師負責(zé)制教學(xué)體系

2.1 導(dǎo)師負責(zé)制

首先，充分利用農(nóng)林院?，F(xiàn)有資源，最大限度發(fā)揮資源優(yōu)勢，充分利用導(dǎo)師負責(zé)制的培養(yǎng)模式。在消化吸收的基礎(chǔ)上發(fā)展個性化專題建筑設(shè)計組（如古村落遺產(chǎn)保護小組、新農(nóng)村建筑設(shè)計與規(guī)劃組、民宿建筑設(shè)計與規(guī)劃小組、農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)建筑設(shè)計與規(guī)劃組等）。其次，以高職稱有科研項目或者高學(xué)位有科研項目的老師擔(dān)任各導(dǎo)師組組長，其科研團隊成員組成各導(dǎo)師組教師隊伍。在學(xué)生大一下學(xué)期結(jié)束時，組織各專題小組進行教學(xué)PPT答辯，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇各自的專題導(dǎo)師組，經(jīng)師生雙向選擇后確定各組學(xué)生名單，“在整體的教學(xué)組織框架上以小組形式獨立開展教學(xué)，發(fā)揮教師的學(xué)科專長及資源積累[1]”。

教學(xué)管理體系是由學(xué)院按照培養(yǎng)計劃要求，制訂各年級每學(xué)期課程要求，并下達給專業(yè)負責(zé)人，專業(yè)負責(zé)人根據(jù)培養(yǎng)計劃制訂培養(yǎng)方案（含課程學(xué)時、學(xué)期安排、學(xué)分多少等），再下達給各個專題導(dǎo)師組，每個小組的成員討論教學(xué)大綱的發(fā)展（每組課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)書等）。

2.2 導(dǎo)師負責(zé)制教學(xué)體系特點

據(jù)往屆畢業(yè)生就業(yè)情況和建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)計實踐課程尚存在結(jié)構(gòu)體系不盡合理的問題，具體表現(xiàn)為：設(shè)計題目概念化，真題少;建筑與規(guī)劃的設(shè)計基礎(chǔ)不扎實，互不聯(lián)系;專業(yè)理論課程與設(shè)計課程實踐脫節(jié)，設(shè)計課程的主導(dǎo)地位不明確，學(xué)生介入專題研究設(shè)計課程時間晚等?！白砸荒辍ㄖ醪秸n程開始，直至五年級的‘畢業(yè)設(shè)計，建筑設(shè)計課程教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中的主要環(huán)節(jié)”[2]。培養(yǎng)方案進一步強化這一系列課程的核心組織作用，組織專業(yè)基礎(chǔ)課程、建筑理論課程、建筑技術(shù)課程、人文素質(zhì)類課程、專業(yè)實踐課程等的銜接，盡可能滿足建筑設(shè)計主體課程的進度要求，建立農(nóng)林院校特色專題的導(dǎo)師負責(zé)制教學(xué)體系，探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式。

在學(xué)生的五年本科學(xué)習(xí)中，建筑設(shè)計是由表及里的。目前青農(nóng)大的課程分段方法，通常將一年級的設(shè)計基礎(chǔ)階段稱為“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”，“二至四年級的中間階段稱為‘建筑設(shè)計，而五年級稱為‘畢業(yè)設(shè)”[3]。這三個階段經(jīng)歷了學(xué)習(xí)設(shè)計“了解入門”到“廣泛接觸”再到“綜合提高”的磨練過程。

2.2.1 一年級建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程

學(xué)生經(jīng)過一年級的建筑設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練，基本了解了建筑與空間的概念、建筑的構(gòu)成要素、建筑的組成內(nèi)容和建筑工程制圖的基本知識，進行了初步的鋼筆淡彩表現(xiàn)技法訓(xùn)練、平面和空間構(gòu)成課程、實際建筑的繪圖和表達，最后以一個小面積的設(shè)計主題結(jié)束，為二年級的建筑設(shè)計課程打好基礎(chǔ)。

在這一學(xué)年的徒手表現(xiàn)技法訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我們充分利用農(nóng)林院校的風(fēng)景園林專業(yè)的植物學(xué)、花卉學(xué)等優(yōu)勢，學(xué)生在完成總圖設(shè)計時，可以在這方面發(fā)揮特長。在建筑測繪、模型制作、建筑空間和建筑環(huán)境的整體性認知能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我們利用農(nóng)林院校的樹木學(xué)、生態(tài)學(xué)等，以園林建筑為主題的田野測繪，分析園林景觀環(huán)境與建筑空間的融合。

2.2.2 二、三年級建筑設(shè)計課程

二年級是設(shè)計的入門學(xué)習(xí)階段，三年級是設(shè)計的擴展學(xué)習(xí)階段。每個年級的基本特點是不斷重復(fù)不同類型與規(guī)模的建筑設(shè)計主題，來以提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。在設(shè)計的選題與內(nèi)容安排上，二、三年級可選題為小中型民用建筑設(shè)計階段，以適應(yīng)學(xué)生的掌握程度。一般來說，每個學(xué)期安排三個建筑主題，即兩個面積大點的建筑主題和一個建筑快題設(shè)計。根據(jù)學(xué)期總周數(shù)，一般長題占6—7周，每周課內(nèi)周學(xué)時一般為8個學(xué)時，也就是兩個半天時間。在這學(xué)期結(jié)束時，有一個建筑快題設(shè)計專用周，最終圖紙表達的時間為6—8個小時。二年級上學(xué)期的建筑設(shè)計專題可以結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)下達任務(wù)書—新型鄉(xiāng)村別墅設(shè)計（獨院式民宿設(shè)計、特色農(nóng)家樂小住宅等）、城鄉(xiāng)社區(qū)活動中心設(shè)計;下學(xué)期的建筑設(shè)計專題可以是新農(nóng)村六班幼兒園設(shè)計、特色農(nóng)家樂餐飲建筑設(shè)計等。三年級的建筑設(shè)計專題可以根據(jù)現(xiàn)在小短假鄉(xiāng)村游下達任務(wù)書，上學(xué)期為農(nóng)副產(chǎn)品展覽館、山地民宿建筑設(shè)計與規(guī)劃等;下學(xué)期為城鎮(zhèn)中小學(xué)建筑設(shè)計、城鎮(zhèn)醫(yī)院建筑設(shè)計等。

二年級教學(xué)旨在使學(xué)生掌握設(shè)計理念、設(shè)計程序、深入思考和表達的基本方法?！傲私猸h(huán)境、空間、功能關(guān)系、造型、建筑性格塑造等重要因素在建筑設(shè)計中的作用并能綜合考慮”[3]。三年級的教學(xué)目的是進一步培養(yǎng)學(xué)生做設(shè)計的基本技能，如功能分析和空間組合等，并將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于建筑設(shè)計，如場地規(guī)劃、建筑施工、建筑材料、建筑物理等。掌握更多的空間營造手法、立面處理等手法，并培養(yǎng)學(xué)生項目設(shè)計能力和創(chuàng)新意識。

從二年級的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，就要對農(nóng)林院校特色建筑設(shè)計演練，使學(xué)生在農(nóng)林方面建筑設(shè)計與規(guī)劃項目得到獨到的培養(yǎng)。開展實地研究、傳統(tǒng)建筑構(gòu)造方法、農(nóng)村環(huán)境保護、傳統(tǒng)建筑與園林設(shè)計、新農(nóng)村建筑設(shè)計與規(guī)劃、農(nóng)產(chǎn)品物流園區(qū)建筑設(shè)計規(guī)劃、農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)建筑設(shè)計規(guī)劃等。

2.2.3 四年級建筑設(shè)計課程

四年級和五年級是建筑設(shè)計的綜合階段。在設(shè)計的選題和內(nèi)容安排上可以為中大型民用建筑設(shè)計兩個階段。四、五年級基本掌握了建筑設(shè)計方法和設(shè)計過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合方案能力和創(chuàng)新能力，嘗試設(shè)計方法和表達方法的多樣性，考慮問題要全面，圖面要規(guī)范。在四年級上學(xué)期安排一個偏重于規(guī)劃內(nèi)容的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計，同時也要學(xué)習(xí)施工圖紙的繪制方法。

四年級形成農(nóng)林特色的研究性導(dǎo)師組負責(zé)制—古村落遺產(chǎn)保護小組、新農(nóng)村居住區(qū)建筑設(shè)計與規(guī)劃組等。下學(xué)期為城鎮(zhèn)街道步行街的空間改造規(guī)劃與設(shè)計?！靶纬韶灤┙ㄖW(xué)專業(yè)教學(xué)全過程的“大設(shè)計”特色培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力”[4]。

在高年級，我們將充分利用國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的平臺。積極組織學(xué)有余力的建筑學(xué)專業(yè)高年級優(yōu)秀學(xué)生嘗試農(nóng)林院校的特色項目研究，利用導(dǎo)師組的研究課題，展開大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的特色探索。同時將大四、大五、大三的學(xué)生穿插組成不同的團隊，利用課程設(shè)計組織形式參加省級、國家級等專業(yè)設(shè)計大賽，擴大學(xué)生的視野和兄弟院校之間的交流，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時多注重國內(nèi)外的最新專業(yè)發(fā)展動態(tài)。

從大四的寒暑假開始，提前鼓勵學(xué)生進入設(shè)計院實習(xí)。學(xué)生提前了解設(shè)計院的實際工程項目的設(shè)計程序，了解實際工程項目中可能出現(xiàn)的實際問題與矛盾。通過短期設(shè)計院實習(xí)，學(xué)生將加深對所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力。

2.2.4 五年級畢業(yè)設(shè)計

在五年級上學(xué)期的設(shè)計院生產(chǎn)實習(xí)，參與實際工程的設(shè)計過程，由學(xué)校教師和設(shè)計院建筑師共同指導(dǎo)，歷練學(xué)生在實戰(zhàn)中解決實際的工程問題，對當(dāng)前專業(yè)動態(tài)問題進行初步研究，為走向工作崗位打好扎實的基礎(chǔ)。在實習(xí)過程中，學(xué)院與設(shè)計院保持聯(lián)系，及時了解學(xué)生的實習(xí)情況;實習(xí)結(jié)束后，學(xué)院老師和聘請設(shè)計院的高工或一級注冊建筑師一起參加學(xué)生的公開實習(xí)答辯并評定成績。

下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計是一個獨立的過程。“在導(dǎo)師負責(zé)制下參與專題研究的實際研究項目，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，利用導(dǎo)師的專業(yè)知識，進一步提高學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，并在一定程度上解決設(shè)計教學(xué)與學(xué)生實踐教學(xué)的局限性”[5]。同時，聘請有實際項目經(jīng)驗的設(shè)計師開設(shè)講座，擴大與其他院校、設(shè)計院等的交流，實施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的開放性教學(xué)。

3 結(jié)語

導(dǎo)師負責(zé)制與傳統(tǒng)模式的最大區(qū)別主要體現(xiàn)在三大方面：“以傳統(tǒng)工科院校專業(yè)課程設(shè)置為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蕴厣n程設(shè)置為中心”、“以看圖與改圖為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙浴锇槭绞痉妒綖橹行摹?、“以建筑類型設(shè)計為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩ｎ}設(shè)計研究為中心”。將“導(dǎo)師負責(zé)制”作為人才培養(yǎng)的“引擎”，是農(nóng)林院校建筑學(xué)專業(yè)特色培養(yǎng)模式的形成，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。導(dǎo)師組模式為專業(yè)教學(xué)提供了良好的連續(xù)性，較好地解決了理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的問題。

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作者簡介：李少紅（1973-），女，山東蓬萊人，碩士，副教授，研究方向：建筑歷史與理論。