E-learning環(huán)境下基于云班課平臺(tái)的輔助性教學(xué)研究

湯丹 陳遠(yuǎn)飛 夏君霏

摘 要：隨著教學(xué)模式的改變，E-learning已滲透到人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中，將E-learning應(yīng)用于課堂教學(xué)更是屢見(jiàn)不鮮。作為E-learning環(huán)境之一的云班課平臺(tái)更是成為教育者們用來(lái)輔助教學(xué)的優(yōu)選工具。本文通過(guò)對(duì)E-learning、藍(lán)墨云班課平臺(tái)相關(guān)理論進(jìn)行概述及該平臺(tái)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，可知前者的教學(xué)模式彌補(bǔ)了后者的缺陷，以此輔助教學(xué)，提高教學(xué)績(jī)效。

關(guān)鍵詞：E-learning;班課平臺(tái);輔助教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.18.186

1 概述

1.1 E-learning相關(guān)概述[1]

根據(jù)美國(guó)教育部“教育技術(shù)白皮書(shū)”關(guān)于E-Learning這一概念的定義較權(quán)威的論述[2]，總結(jié)出以下四點(diǎn)：

（1）E-Learning是一種受教育方式，學(xué)生在E-Learning中以一種全新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）E-Learning指的是通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行的教育及相關(guān)服務(wù)。（3）E-Learning將改變教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而改變教育的本質(zhì)。（4）E-Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，不會(huì)取代學(xué)校教育，但會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。

1.2 藍(lán)墨云班課平臺(tái)概述

（1）平臺(tái)簡(jiǎn)介。藍(lán)墨云班課是以互聯(lián)網(wǎng)為依托環(huán)境，以移動(dòng)客戶(hù)端作為服務(wù)終端的設(shè)備。教師通過(guò)本平臺(tái)創(chuàng)建班課后生成邀請(qǐng)碼，教師將邀請(qǐng)碼分享給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)邀請(qǐng)碼便可進(jìn)入相應(yīng)的班課中。教師通過(guò)該平臺(tái)可以把資源上傳且布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)中的資源進(jìn)行自學(xué)并按教師要求上傳作業(yè)。平臺(tái)最主要的作用是能有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和為教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供參考。

（2）功能分析。藍(lán)墨云班課平臺(tái)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷。其主要功能有：診斷性功能、輔助性功能、記錄功能、交互功能和評(píng)價(jià)功能。

1）診斷性功能。教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)班課中學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄來(lái)分析學(xué)習(xí)情況。如教師可通過(guò)查看學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值比例圖來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的組成成分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，為教師做到更好的因材施教提供參考。2）輔助性功能。平臺(tái)可提供教學(xué)輔助。傳統(tǒng)教學(xué)中教師需要花大量時(shí)間去完成瑣碎之事。如：布置作業(yè)、提醒學(xué)生預(yù)習(xí)等。但通過(guò)本平臺(tái)，教師在班課上發(fā)布公告就能解決此類(lèi)事情。教師還可通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)信息來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等。3）記錄功能。平臺(tái)有記錄功能。在平臺(tái)上記錄了教師上傳資源相關(guān)信息，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息（所獲經(jīng)驗(yàn)值、所參與活動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度）等。學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)的記錄信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。4）交互功能。平臺(tái)有較友好的交互功能。當(dāng)學(xué)生存在疑惑時(shí)，可以通過(guò)平臺(tái)向老師或者同學(xué)尋求幫助，之后可得到實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的解答，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。此外，同學(xué)間還可以就某些問(wèn)題在班課平臺(tái)上進(jìn)行討論。5）評(píng)價(jià)功能。平臺(tái)有評(píng)價(jià)功能。班課平臺(tái)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)每個(gè)學(xué)生查看資源及參與活動(dòng)的數(shù)量、討論的次數(shù)及活躍度進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià);最后通過(guò)學(xué)生個(gè)人所獲經(jīng)驗(yàn)值的總排名對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合分析提高教學(xué)質(zhì)量。

2 可行性分析

不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)主要分為課內(nèi)教學(xué)、課外教學(xué)。課內(nèi)教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和媒介等之間發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及行為間的交互;課外教學(xué)分為課前學(xué)習(xí)、課外鞏固。兩種模式雖相似，但有一定的本質(zhì)區(qū)別。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

（1）課前：預(yù)習(xí)（資源主要是書(shū)本內(nèi)容）。（2）課中：教師主體，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。（3）課后：主要是采用做課后習(xí)題的方式強(qiáng)化，鞏固知識(shí)。以期中、期末成績(jī)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（1）課前：預(yù)習(xí)（資源來(lái)源于教師上傳到班課平臺(tái)上的視頻、數(shù)字化資源），完成任務(wù)并上傳。（2）課中：學(xué)生主體，教師引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探討新知。（3）課后：課后練習(xí)與評(píng)價(jià)，主要采用作品展示、師評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)價(jià)、自評(píng)等方式進(jìn)行過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3 在教學(xué)中的應(yīng)用

由可行性分析知：藍(lán)墨云班課平臺(tái)在教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮其輔助性作用，以下是從三個(gè)環(huán)節(jié)分析其在教學(xué)中的應(yīng)用：

（1）課前準(zhǔn)備。課前，師生提前將藍(lán)墨云班APP下載到手機(jī)客戶(hù)端，教師創(chuàng)建課程并將邀請(qǐng)碼分享給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)邀請(qǐng)碼加入班課。在平臺(tái)上，教師會(huì)提前上傳學(xué)習(xí)資源（音視頻及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等），學(xué)生課前可自學(xué)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）課中應(yīng)用。平臺(tái)的應(yīng)用。學(xué)生先在平臺(tái)上簽到，教師就可得知出勤人數(shù)。然后，學(xué)生在課前準(zhǔn)備中可能會(huì)遇到問(wèn)題，教師可根據(jù)平臺(tái)上相應(yīng)統(tǒng)計(jì)，挑出多數(shù)學(xué)生遇到的問(wèn)題然后討論。最后教師在課上可利用平臺(tái)發(fā)起即時(shí)的小組任務(wù)，學(xué)生可快速分組協(xié)作，從而完成任務(wù)并將作品上傳于平臺(tái)上，供其他小組探討。（3）課后評(píng)價(jià)。課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要對(duì)每個(gè)學(xué)生查看資源、參與活動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià);最后通過(guò)學(xué)生個(gè)人所獲經(jīng)驗(yàn)值的總排名情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師可結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化教學(xué)。

4 小結(jié)

藍(lán)墨云班課平臺(tái)因功能強(qiáng)大，給教學(xué)帶來(lái)了極大便利，但也有其缺陷所在，比如：教師上傳音視頻時(shí)，資源所占空間的大小是受限的。此外，云班課只能設(shè)置一個(gè)管理員，故許多操作受限。另外，云班課要求具備一定的人力、物力、軟硬件資源，對(duì)此，給學(xué)校、師生提出了更高要求。即便如此，本課題致力于云班課在教學(xué)中的輔助性研究，對(duì)今后教師在教學(xué)過(guò)程中具有指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅忠民，陳楚君.E-Learning定義與特征研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005（03）：60-64.

[2]黃華興，袁藝標(biāo)，劉力嘉，楊海源，沈歷宗，夏添松，秦超，葉俊，王水.E-learning網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建及應(yīng)用效果分析[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017，36（02）：200-203.

作者簡(jiǎn)介：湯丹（1997-），女，四川廣安人，研究生，研究方向：教育資源智能信息化。