探究初中語文小班化閱讀教學

鄭婷婷

【摘要】閱讀教學指的是學生在教師的指導下，主動參與到文本中，根據(jù)自己已有的知識，對文本內容進行學習，然后形成自身獨特的體驗。初中階段的學生，其學習能力與創(chuàng)造能力都有了一定的發(fā)展。但是由于初中語文教材中的大段文本，許多學生并不能夠很好地閱讀，死記硬背并不能夠取得良好的教學效果。因此本文針對初中語文小班化閱讀教學有效性進行探究。

【關鍵詞】初中語文;閱讀有效性;小班教學

小班化教學是班級授課制的一種特殊形式，它堅持以學生的發(fā)展為中心，由于班級的人數(shù)較少，師生之間的交流與互動更加密切，所有的學生都可以感受到教師的關愛與指導。對于提升教學效果有著積極的作用。在初中閱讀課教學中，應當采取小班化的教學組織方式，實現(xiàn)教育的個別化與個性化，盡可能滿足全體學生的需要，這樣才能因材施教，促進初中閱讀課教學的有效性。

一、目前初中小班化閱讀課教學中存在的問題

（一）教師缺乏對學生閱讀興趣的引導

從實際情況來看，大部分初中的學生對于語文閱讀缺乏足夠的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生獲取知識的方式有了更多的選擇，面對網(wǎng)絡上眾多的立體影像資料，圖書上的知識則顯得簡單與乏味，因此越來越多的學生不愿意讀書，即便是一些學生上網(wǎng)，也僅僅是查找部分學習資料，很少有進行網(wǎng)上閱讀的。而從教師方面來講，面對教學任務、各種類型的考試，他們將教學的重點放在了對學生基礎知識的培養(yǎng)與寫作能力的教授方面，忽視了對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，尤其是對課外閱讀習慣的培養(yǎng)。

（二）教師缺乏對學生差異性的關注

從許多初中班級的情況來看，在課堂上出現(xiàn)了“兩極分化”的情況。也就是有些學生對于教師講授的內容不能夠消化，學習比較吃力，而有些學生則覺得老師講授的內容自己早就已經掌握，課堂教學內容對其而言是“吃不飽”的。但是教師為了整個班級的教學效果，采取的仍然是大班教學的模式，沒有注重學生之間存在的個體差異，對于教學策略與教學方法都沒有進行調整，因此導致了小班教學沒有起到應有的教學效果。

二、小班化閱讀課堂教學有效性策略

（一）以讀為主培養(yǎng)學生閱讀興趣

要提高初中語文小班化閱讀課教學的效果，首先應當以讀為主，培養(yǎng)學生對于語文閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學生進行自主學習的原動力。第一，教師要保證學生有足夠的時間進行閱讀，讓學生多讀書。學生一遍一遍漫無目的地讀書，勢必會感到乏味，因此教師可以在閱讀之前提出某種要求，或者是問題，讓學生在閱讀中進行感悟與思考，然后在閱讀完之后，學生之間、師生之間進行交流與討論，這樣才能提升學生的閱讀興趣。教師要教會學生閱讀的方法與技巧，積極地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，對學生在閱讀中的優(yōu)異表現(xiàn)要多多鼓勵與表揚，使學生的每一次閱讀都有成功的體驗。第二，教師要提供多樣的閱讀方式，讓學生可以自主選擇。不同的年齡段有不同的讀書方法，例如，朗讀、默讀、略讀、精讀等。教師還可以采用分角色的方式，組織學生閱讀。分角色閱讀可以積極調動起學生的閱讀興趣，讓學生們投入其中，加深印象。每個學生的性格是不一樣的，教師必須根據(jù)不同的學生采取不同的閱讀策略，這樣才能將閱讀效率最大化。

（二）以差異化為基礎指導學生閱讀

教師在閱讀課中，應當以讀為本，針對小班化的特點，設置個性化的訓練，有效激發(fā)學生對閱讀的興趣，挖掘學生的閱讀潛能。實際上，小班化教學為教師提供差異性指導提供了可能。針對不同程度的學生，教師可以提出不同的學習目標，積極為學生提供更為廣闊的閱讀空間，要注重不同學生在閱讀過程中的獨特感受，將閱讀權交給學生，引導學生深入地、自覺地進行閱讀。教師也可以根據(jù)學生的特點與條件，建立學生閱讀的個性檔案，根據(jù)學生以往的閱讀經驗，進行有目的的推薦。

結語

隨著社會的信息化發(fā)展，對于人的閱讀能力提出了更高的要求，語文閱讀教學就是要培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時這也是學生獲取知識的基本能力。在初中小班化閱讀教學中，教師首先應當閱讀為主，培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，其次注重學生之間的差異，進行個性化指導，才能促進閱讀課教學效果的提升。