淺談初中生物導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

張永霞

【摘要】在教學(xué)改革背景下，更多的教學(xué)方法被開發(fā)和研究出來，這不僅為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的思路，也大大提升了初中生物課堂教學(xué)效率。初中生物教師應(yīng)該結(jié)合生物教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣愛好等，設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生獨立完成，如此才能夠真正實現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的價值。

【關(guān)鍵詞】初中生物;學(xué)案導(dǎo)學(xué);運用

生物是一門大學(xué)科，它是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、進化學(xué)等多個學(xué)科的交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)生物是讓學(xué)生進入生命科學(xué)領(lǐng)域最好的敲門磚。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更是以學(xué)生為主角的教學(xué)模式。二者結(jié)合，能夠讓學(xué)生對生物學(xué)科形成良好的思維方式。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，即在課堂教學(xué)實踐中以學(xué)生中心，以學(xué)案為載體，通過教師的引導(dǎo)與調(diào)控，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，在教學(xué)過程中增加學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，對學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神都有積極的促進作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式將傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)逐步向開放、互動的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，對其的應(yīng)用是傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念的一次轉(zhuǎn)變與改革。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)點

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用對初中生物教學(xué)來說具有十分積極的意義。首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程是主動發(fā)現(xiàn)、探索知識的過程，學(xué)生主觀上不愿被動接受教師“填鴨式”的講授。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)探索的興趣，形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;還可以通過學(xué)案的設(shè)計，對知識脈絡(luò)、重難點知識有清楚認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用是對新課改下初中生物教學(xué)的改革與完善。新課改下的初中生物教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的概括歸納能力提出了新的要求，傳統(tǒng)形式的生物教學(xué)無法有效滿足新課程教育對學(xué)生能力的要求。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運用

第一，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在新課程開始前，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容有目的、有計劃地進行預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)過程中教師可以進行適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解新課內(nèi)容。在新課程開始之前學(xué)生將學(xué)案上交，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況對新課內(nèi)容進行二次備課調(diào)整，針對學(xué)生易錯點及教材重難點進行講解。例如，在學(xué)習(xí)遺傳相關(guān)知識時，為學(xué)生布置學(xué)前課題，收集色盲相關(guān)資料，并結(jié)合學(xué)校醫(yī)務(wù)室學(xué)生體檢信息，對所處校區(qū)內(nèi)的男女色盲比例進行統(tǒng)計，在新課開始前充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，課中講解環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，教師首先要強調(diào)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。然后根據(jù)學(xué)案設(shè)計，為學(xué)生展示本節(jié)內(nèi)容的重點與難點，引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，并在討論合作學(xué)習(xí)結(jié)束后集中對討論學(xué)習(xí)結(jié)果進行展示，根據(jù)學(xué)生討論分析的結(jié)果對問題進行針對性的解答。在進行教材核心內(nèi)容的講授時，通過導(dǎo)學(xué)方式的輔助，引導(dǎo)學(xué)生進行小組分析探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)生自主探索獲取知識、理解知識的目的。例如，在“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”中，孟德爾假說是本節(jié)內(nèi)容的難點。孟德爾提出的假設(shè)是極具超時代的設(shè)想，學(xué)生在學(xué)習(xí)相對性狀實驗時難度較大，需要教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點撥，從而幫助學(xué)生獲取更好的探究學(xué)習(xí)體驗與效果。

第三，課后補差鞏固。在完成課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生對學(xué)案進行改正并交由教師批閱，教師根據(jù)學(xué)生的改正情況及學(xué)生對知識的掌握情況進行課后輔導(dǎo)與補差，確保新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。教師布置的課后練習(xí)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。如設(shè)計問題應(yīng)注意多設(shè)疑，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深地掌握知識，增強學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)指正。另外，教師講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式存在的問題

素質(zhì)教育的發(fā)展，主要是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是傳統(tǒng)教育的根深蒂固及應(yīng)試教育的長年發(fā)展，要想對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革還存在很多問題。學(xué)校教育非常注重學(xué)習(xí)成績，所以在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一旦改革達(dá)不到理想狀態(tài)，不僅影響教師的績效評定，也會影響學(xué)校的升學(xué)率。在面臨種種困難的情況下，要想讓老師不斷做出讓步是一件十分困難的事情。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是老師結(jié)合學(xué)案進行教案編寫，然后學(xué)生根據(jù)老師提供的教案自發(fā)地進行自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，但是以往學(xué)生依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生在具體實踐方面會遇到很多問題。如果老師與學(xué)生搭配不好，不僅不會收獲預(yù)期效果，還會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

新式教學(xué)模式的引進，在得到支持的同時自然也會受到阻撓，會受到部分老師的抵制，這也是十分正常的現(xiàn)象。生物教學(xué)是一門實踐與理論相結(jié)合的課程，要想更好地做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在硬件條件上也應(yīng)進行支出，這需要學(xué)校的重視。所以真正的教學(xué)模式的拓展與收到理想的教學(xué)效果，是一條不斷摸索與實踐的道路。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，其在初中生物教學(xué)應(yīng)用的重點在于新課程“導(dǎo)學(xué)”工作，教師在教學(xué)工作中要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理利用多元化教學(xué)方法，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步向主動探究學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。通過長期的鍛煉與引導(dǎo)，逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在新課程改革中幫助學(xué)生更好地進行課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師課堂教學(xué)質(zhì)量。