課堂展示有效性的策略探研

劉小蘭

摘 要 課堂常用的展示形式有口頭展示、書面展示、肢體語言展示、實(shí)物模型展示等。展示就是提升，絕不是重復(fù)性講解或統(tǒng)一答案。展示內(nèi)容貴在“精”，必須是學(xué)生深入探究的問題。因此，開放性題目、拓展性題目、難點(diǎn)疑點(diǎn)問題，均適合展示。本文對于課堂展示有效性的策略研究。

關(guān)鍵詞 課堂展示 有效性 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課堂是教育教學(xué)的主要陣地，為了最大限度體現(xiàn)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)互動，通過小組有效展示，創(chuàng)設(shè)高效課堂。筆者探究有關(guān)展示環(huán)節(jié)對課堂有效性的影響并提出相關(guān)策略。

1展示前準(zhǔn)備對展示環(huán)節(jié)有效性的影響、探究及策略

（1）影響：課堂展示學(xué)生出現(xiàn)了不知所言、照本宣科，抓不住重點(diǎn)，突不破難點(diǎn)等問題，成了擺設(shè)。究其原因是學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，每個班真正預(yù)習(xí)的學(xué)生是個位數(shù)。大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是：只要預(yù)習(xí)，就直接找參考書或上網(wǎng)查詢，導(dǎo)致課堂展示的低效、無趣，如果長時間下去，定會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課改也會舉步維艱。

（2）探究：我們教師最初對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的督查，主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)作業(yè)所留的痕跡上。檢查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生都留有或多或少的學(xué)習(xí)痕跡。但是為什么課堂展示效果不高呢？我們猜測也許是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度出現(xiàn)了問題。所以我們又規(guī)定了每節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容的要求并進(jìn)行測試，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力為零。究其原因是他們展示前準(zhǔn)備不充分，不規(guī)范，對展示交流的效率和力度要求不夠。

（3）策略：展示交流和預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計是分不開的。我們在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)該善于捕捉重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)等有探討價值的內(nèi)容，將那些主干知識、重點(diǎn)內(nèi)容及有思考價值并對發(fā)展學(xué)生能力有較大幫助的問題，作為學(xué)生進(jìn)行小組合作研討和展示交流的重點(diǎn)。為了提高展示交流的效率和力度，小組代表進(jìn)行展示時，要重點(diǎn)展示本小組是如何發(fā)現(xiàn)解決問題思路的，是如何克服在解題過程中遇到的障礙和困難的，要把本組最有特色的東西講出來。在選擇總的展示方式時，為了提高效率可采用以一個小組為主，其他小組完善補(bǔ)充，也可將總的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個問題分別由不同小組展示。

2展示者對展示環(huán)節(jié)有效性的影響、探究及策略

（1）影響：展示者影響展示的要素包括很多，比如站位、聲音、語速、表達(dá)等等。其中特別是語速太快、表達(dá)不清楚，對聽展影響較大。往往是展示結(jié)束了，聽展者卻是“丈二和尚摸不著頭腦”，所以展示者的素質(zhì)直接影響展示的效果。

（2）探究：究其原因是展示者語速太快，沒有給聽展者留下思考的空間;或是展示者思維不清、語言表達(dá)能力不強(qiáng)。

（3）策略：①加手勢說話，就可以逼著學(xué)生把語速放慢。手勢和語言才能合拍，協(xié)調(diào)一致。②多表達(dá)機(jī)會。課前幾分鐘讓他們多說一些有趣的見聞、趣事等。課堂展示時不要急躁也不要打斷，更不要對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備。同時教育學(xué)生不要笑話他們。鼓勵他們簡潔表達(dá)。③量化展示者的展示水平。通過以上方法反復(fù)訓(xùn)練，觀察并記錄展示者的展示效果。

3聽展者對展示環(huán)節(jié)有效性的影響、探究及策略

（1）影響：聽展者的態(tài)度、習(xí)慣等直接影響課堂的有效性。

（2）探究：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生講解總不如老師講解清楚，再加上“老師是講課者，學(xué)生就是聽老師講課的”思維定勢，所以學(xué)生不去理會展示者的講解;還有少數(shù)學(xué)生上課沒有聽課的習(xí)慣，導(dǎo)致影響課堂的有效性。

（3）策略：①換位思考。針對學(xué)生不愿聽展的情況，首先向他們灌輸課改就是上課認(rèn)真聽每個同學(xué)講話的思想。每每聽展后，讓聽展者重復(fù)講話者概要，關(guān)注展者和聽展者內(nèi)心感受;特別是針對不愿聽展的學(xué)生，要讓他展示，如別人未聽他時，一定要關(guān)注他的個人感受。讓他換位思考，自己不聽展時，別人和你此時心情一樣，所以我們要養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，尊重別人也是尊重自己。②督促抽查。教師上課做好觀察者，記錄不聽講的學(xué)生，可以提醒。③輔以評價。對復(fù)述結(jié)果或多次督促的學(xué)生評價量化，促其認(rèn)真聽講。同時對上課質(zhì)疑和評價展示者的學(xué)生，大獎特獎。特別是對于不愿聽展的學(xué)生，需要我們跟蹤他們的行為變化、聽講效率以及保持度，以采取相對應(yīng)的措施來指導(dǎo)教學(xué)。

4教師對展示環(huán)節(jié)有效性的影響、探究及策略

（1）影響：展示環(huán)節(jié)中，教師的積極參與、引導(dǎo)、組織、管理和評價至關(guān)重要。參與是態(tài)度，引導(dǎo)是方向，探究是保證，評價是手段。

（2）探究：如果教師是課堂的看客，就不會關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。引導(dǎo)什么，怎么引導(dǎo)，導(dǎo)向何處就會盲目，組織、管理就會混亂，評價無從談起。

（3）策略：在展示交流的整個過程中，教師是隱身于學(xué)生身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點(diǎn)撥、追問及總結(jié)點(diǎn)評，然而對學(xué)生的展示交流并非完全放手。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟有限，對新知識的剖析很可能不夠準(zhǔn)確和深刻，這時就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥。在此情況下，教師完全可以進(jìn)一步講解，完善他們的答案。這樣既使知識得以深化，又為學(xué)生在以后展示時提供了經(jīng)驗，展示時的師生結(jié)合效果更好。

總之，展示環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的、易出錯的問題。展示時要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗等多種形式。要求學(xué)生重點(diǎn)展示自己的獨(dú)特思考、獨(dú)到見解。

參考文獻(xiàn)

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