每一種教學(xué)方法要精當(dāng)

張紅月

摘 要 教師的教學(xué)方法多種多樣。只有精當(dāng)運(yùn)用好每一種教學(xué)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。本文主要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何精當(dāng)應(yīng)用談話法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 精當(dāng) 談話法 提問 應(yīng)用案例

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

談話法也稱問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提問，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而獲得知識(shí)的一種師生相互交談的教學(xué)方法。

1談話法的基本特點(diǎn)

談話法是最古老而實(shí)用的教學(xué)方法之一，中國古代教育家孔丘就常用富有啟發(fā)性的談話法進(jìn)行教學(xué)。到今天依然廣受歡迎。它主要包括以下基本特點(diǎn)：

第一，談話法能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。通過教師的循循善誘，能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)的雙向交流;

第二，談話法有利于教師因材施教，當(dāng)堂鞏固。課堂上通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，及時(shí)反饋了解不同層次學(xué)生的理解情況及時(shí)調(diào)整，在課堂上不斷鞏固來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn);

第三，談話法有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固。一方面通過談話，學(xué)生能很快明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，做到有的放矢。另一方面談話法有助于增強(qiáng)知識(shí)的記憶效果。我曾在四年級(jí)做過幾次這樣的嘗試。一個(gè)班畫出一節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)讓學(xué)生自己復(fù)習(xí);同樣的內(nèi)容在另一個(gè)班則規(guī)定時(shí)間復(fù)習(xí)完重點(diǎn)后，運(yùn)用談話法再次鞏固，加強(qiáng)薄弱點(diǎn)。第二節(jié)課檢測對比，后者效果要好很多。

第四，當(dāng)然談話法也有其局限性。如與講授法相比，完成同樣的教學(xué)任務(wù)，它需要較多的時(shí)間。此外，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。因此，談話法經(jīng)常與講授法等其他方法配合使用。

2談話法的常見類型

（1）啟發(fā)式談話：主要用于新知識(shí)的傳授，多用于高年級(jí);

（2）問答式談話：主要用于檢查復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，多用于低年級(jí);

（3）指導(dǎo)性或總結(jié)性談話：主要用于參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐前后。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中精當(dāng)應(yīng)用談話法應(yīng)注意的問題

3.1準(zhǔn)備要充分

首先吃透教材及教參，深入理解新課標(biāo)內(nèi)容，充分了解學(xué)情（學(xué)生已掌握哪些內(nèi)容？學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在哪些問題？哪種學(xué)習(xí)方式容易被學(xué)生理解？）。在此基礎(chǔ)上理清思路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的， 精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確選題，深淺有度，數(shù)量適當(dāng)，切中要害。在思考和答問中啟迪思維，培養(yǎng)基本技能。

3.2提問要精當(dāng)

課堂中提出具體問題是談話法最重要的方式，它貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。所以首先，問題要精心設(shè)計(jì)。所提問題要緊扣教材，具體明確，一定的針對性、邏輯性和連貫性，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，避免使過多枝節(jié)問題占用課堂時(shí)間;其次，加強(qiáng)問題的思考性和推理性，能積極啟發(fā)學(xué)生去思考，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們能用自己的語言去表達(dá)，避免的回答“是”或“不是”。問題可以是老師提，也可以是學(xué)生提出，談話可以是師生之間的，也可以是生生之間的。

再次，多角度地提問。教師在授課過程中，根據(jù)教材內(nèi)容、目的和學(xué)生的具體情況，利用反問、對比和設(shè)問等形式，結(jié)合地圖所揭示的地理事物的特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)疑引導(dǎo)，將趣味性和知識(shí)性融于一體，啟發(fā)學(xué)生思考，既可避免教師過多單調(diào)講述，也能推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

最后，提問時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，提問方式要有藝術(shù)。提問方式要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，不同基礎(chǔ)的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整，多注意察言觀色，避免學(xué)生“走出”談話范圍。如低年級(jí)問題偏向于趣味性，思維好的同學(xué)問題偏向有挑戰(zhàn)性，難度較大的問題可以小組合作探究的方式完成。再如，在復(fù)習(xí)階段，同一個(gè)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，教師可用不同形式提出問題，或是填空、判斷，或是選擇、簡答，促使學(xué)生從不同側(cè)面對知識(shí)進(jìn)行理解、鞏固。這樣，學(xué)生掌握知識(shí)的靈活程度可大為提高，對不同類型的題都能較快作出反應(yīng)。

3.3結(jié)束要總結(jié)

在談話中學(xué)生的理解和掌握往往表達(dá)得不夠準(zhǔn)確、精練，因此在談話的最后階段，教師應(yīng)當(dāng)用規(guī)范和科學(xué)的表述對學(xué)生通過談話所獲得的知識(shí)加以概括總結(jié)，從而強(qiáng)化他們的收獲，幫助其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，避免漫談，一盤散沙。

4談話法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用案例

談話法雖然是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但隨著時(shí)代的發(fā)展及教育理念的更新與完勝。談話法也得到了不斷的創(chuàng)新。這一教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛且效果明顯，使得現(xiàn)在的課堂逐漸在回歸學(xué)生。

案例1：本人執(zhí)教的四年級(jí)上冊《確定位置》導(dǎo)入部分：

（師：同學(xué)們，在我們的身邊有很多的數(shù)學(xué)問題，今天就來討論一下我們身邊的數(shù)學(xué)問題。）

在線上說明位置（一數(shù)列，一橫排）。

師：這是小雪班一列同學(xué)的位置情況【出示PPT】你能說說小雪在哪里嗎？（圖1）

師：這是小雪班一行同學(xué)的位置情況，小雪在哪里？

師：【出示PPT】此時(shí)，你能說一說小雪的位置在哪里嗎？ 你是怎么看的？

（師：細(xì)心的同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)和之前出示的兩幅圖不一樣耶，……

師：小雪的位置只有一個(gè)，怎么會(huì)有這么多說法呢？說明我們的說法不統(tǒng)一。

師：那么，怎樣才能簡潔、準(zhǔn)確地描述小雪的位置呢？今天這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置。

（板書：確定位置（一））

在本案例中，為了讓學(xué)生從一維到二維過渡，有計(jì)劃有順序地一個(gè)問題接一個(gè)問題的向?qū)W生提出，讓學(xué)生思考回答，這樣，在不知不覺的談話中，就順利成章地導(dǎo)入到新課，學(xué)生也能自然理解。

案例2：特級(jí)教師張齊華老師的《平均數(shù)》片段

一、初步建立平均數(shù)的意義

師：你們喜歡體育運(yùn)動(dòng)嗎？

生：（齊）喜歡！

師：如果張老師告訴大家，我最喜歡并且最拿手的體育運(yùn)動(dòng)是籃球，你們相信嗎？

生：不相信?；@球運(yùn)動(dòng)員通常都很強(qiáng)壯，就像姚明和喬丹那樣。張老師，您也太瘦了點(diǎn)。

師：真是哪壺不開提哪壺啊。不過還別說，和你們一樣，我們班上的小力、小林、小剛對我的投籃技術(shù)也深表懷疑。就在上星期，他們?nèi)诉€約我進(jìn)行了一場“1分鐘投籃挑戰(zhàn)賽”。怎么樣，想不想了解現(xiàn)場的比賽情況？

生：（齊）想！

師：首先出場的是小力，他1分鐘投中了5個(gè)球?？墒?，小力對這一成績似乎不太滿意，覺得好像沒有發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，想再投兩次。如果你是張老師，你會(huì)同意他的要求嗎？生：我不同意。萬一他后面兩次投中的多了，那我不就危險(xiǎn)啦！

生：我會(huì)同意的。做老師的應(yīng)該大度一點(diǎn)。

師：呵呵，還真和我想到一塊兒去了。不過，小力后兩次的投籃成績很有趣。

（師出示小力的后兩次投籃成績：5個(gè)，5個(gè)。生會(huì)心地笑了）

師：還真巧，小力三次都投中了5個(gè)?，F(xiàn)在看來，要表示小力1分鐘投中的個(gè)數(shù)，用哪個(gè)數(shù)比較合適？

生：5。

師：為什么？

生：他每次都投中5個(gè)，用5來表示他1分鐘投中的個(gè)數(shù)最合適了。

師：說得有理！接著該小林出場了。小林1分鐘又會(huì)投中幾個(gè)呢？我們也一起來看看吧。

（師出示小林第一次投中的個(gè)數(shù)：3個(gè)）

師：如果你是小林，會(huì)就這樣結(jié)束嗎？

生：不會(huì)！我也會(huì)要求再投兩次的。

師：為什么？

生：這也太少了，肯定是發(fā)揮失常。

師：正如你們所說的，小林果然也要求再投兩次。不過，麻煩來了。（出示小林的后兩次成績：5個(gè)，4個(gè)）三次投籃，結(jié)果怎么樣？

生：（齊）不同。

師：是呀，三次成績各不相同。這一回，又該用哪個(gè)數(shù)來表示小林1分鐘投籃的一般水平呢？生：我覺得可以用5來表示，因?yàn)樗疃啵瓮吨辛?個(gè)。

生：我不同意川、強(qiáng)每次都投中5個(gè)，所以用5來表示他的成績。但小林另外兩次分別投中4個(gè)和3個(gè)，怎么能用5來表示呢？

師：也就是說，如果也用5來表示，對小力來說——

生：（齊）不公平！

師：該用哪個(gè)數(shù)來表示呢？

生：可以用4來表示，因?yàn)?、4、5三個(gè)數(shù)，4正好在中間，最能代表他的成績。

師：不過，小林一定會(huì)想，我畢竟還有一次投中5個(gè)，比4個(gè)多1呀。

生：（齊）那他還有一次投中3個(gè)，比4個(gè)少1呀。

師：哦，一次比4多1，一次比4少1……

生：那么，把5里面多的1個(gè)送給3，這樣不就都是4個(gè)了嗎？

師：數(shù)學(xué)上，像這樣從多的里面移一些補(bǔ)給少的，使得每個(gè)數(shù)都一樣多。這一過程就叫“移多補(bǔ)少”。移完后，小林每分鐘看起來都投中了幾個(gè)？

生：（齊）4個(gè)。

……

張齊華老師授課的這部分主要采用啟發(fā)式談話法。有幸聽過他的一堂數(shù)學(xué)課。在談話過程中，他經(jīng)典的語言及精當(dāng)?shù)奶釂柗浅Ｎ?。他用生?dòng)、形象、準(zhǔn)確、言幽默風(fēng)趣、富于情趣的語言，緊緊地打動(dòng)著學(xué)生。整個(gè)過程的談話既質(zhì)樸又精煉，既獨(dú)特又有神奇的功效。

總之，談話法這一教學(xué)方法，是符合培養(yǎng)新時(shí)期具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才要求的教學(xué)方法，精當(dāng)運(yùn)用它，便能為打造精致課堂添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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[5] 張齊華.《平均數(shù)》教學(xué)實(shí)錄[DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/f2ce90324028915f814dc2e1.html.