淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對心理叛逆學(xué)生探討

田文龍

摘 要 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對心理叛逆學(xué)生大部分老師束手無策，如何讓心理有問題學(xué)生跨越教學(xué)中主觀障礙，是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該解決問題。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 學(xué)生心理 叛逆對策

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

青少年學(xué)生在接受學(xué)校教育過程中為什么會出現(xiàn)叛逆心理呢？究其原因，是多方面的。既有來自外部刺激和教育情境的客觀因素，也有青少年學(xué)生主體內(nèi)部的心理因素。如果學(xué)生的這些心理叛逆現(xiàn)狀引導(dǎo)不好，將會影響我們教育教學(xué)工作開展。所以，我們課題組老師成立一項對學(xué)生叛逆課題，希望能在教育教學(xué)中有所幫助，能針對叛逆學(xué)生有一定對策和研究，經(jīng)過課題組探討，得出以下一些分析和策略：

1誘發(fā)中學(xué)生心理產(chǎn)生叛逆的現(xiàn)狀

美國心理學(xué)家馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中所提出：人類需求分為五種。①當(dāng)人的需求達(dá)不到自己要求時，就會產(chǎn)生叛逆心理。眾所周知，心理活動的產(chǎn)生既要受到主觀心理因素的影響，也要受到客觀現(xiàn)實(shí)因素制約。中學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，作為一種心理活動過程和心理現(xiàn)象，同樣是主客觀因素聯(lián)合作用的結(jié)果。

（1）知、情、意、行等心理要素發(fā)展不平衡是造成中學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理的主觀原因。情緒容易動蕩，時而興奮，時而抑郁;而且激情占優(yōu)勢，喜歡“與眾不同”“標(biāo)新立異”。同時許多中學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的的不同、動機(jī)不同、需要不同，在認(rèn)知過程中，受環(huán)境的不同影響，造成中學(xué)生由知向行的轉(zhuǎn)化過程中不能正確地轉(zhuǎn)到學(xué)校所要求的行動上來。

（2）學(xué)校德育觀念滯后和部分教育者素質(zhì)低下是導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理的客觀原因。由于社會發(fā)展，中學(xué)生的自我意識和民主意識日益增強(qiáng)，其需要已由低層次的生理、安全需要，開始向高層次的交往需要、理解需要、審美需要、成就需要轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)為思想活躍，觀念求新，自主意識增強(qiáng)，從而增加了學(xué)校德育的難度，對教育者提出了更高的要求。但是當(dāng)前一些學(xué)校管理教育觀念依然滯后、教育手段過于單調(diào)、教育環(huán)境不太寬松，凡事愿意運(yùn)用行政手段，動輒幾個“禁止”、幾個“處罰”，不能使教育真正貼近中學(xué)生的心理，致使中學(xué)生對這種德育現(xiàn)狀產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒。

（3）教育內(nèi)容空洞和方法的不切實(shí)際是引起中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的直接原因。中學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，總得有一定的“載體”，即這種心理的產(chǎn)生必須得有一定原因引出來，并依附在一定的事物之上，這種心理才能釋放出來，從而由潛在的變成現(xiàn)實(shí)的。而我們在德育內(nèi)容和方法上存在的一些問題，就是引起中學(xué)生產(chǎn)生消極逆反心理的“引子”和“載體”。在對中學(xué)生進(jìn)行德育過程中，一些教育內(nèi)容脫離中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想和需求，教育內(nèi)容要不是“假、大、空”，缺乏說服力和真實(shí)性，要不就是“平、白、虛”，不能給人以啟迪和提高;一些教育的方式方法不適合中學(xué)生的特點(diǎn)，照本宣科，形式單調(diào)，不分層次，不看對象，一味地“填鴨式”灌輸，中學(xué)生沒有參與的機(jī)會。這一切都會使得中學(xué)生對德育失去應(yīng)有的熱情和興趣，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。

2教學(xué)中采用心理對策

（1）打開心結(jié)法。結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。排除學(xué)生的心理障礙，在課堂教學(xué)中積極開展多種形式的心理健康教育活動，使叛逆的學(xué)生敞開心扉傾訴內(nèi)心的苦惱。借助作業(yè)與學(xué)生交流溝通，因為只有這種方式學(xué)生才敢于表達(dá)自己的心聲，說出自己的心理話（前提是對老師信任），通過交流溝通，鼓勵叛逆學(xué)生改正錯誤樹立生活自信，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識自我。通過引導(dǎo)，讓他們正確地對待叛逆行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上適時地進(jìn)行教育啟發(fā)，經(jīng)過幾節(jié)課的教學(xué)效果觀察，他們精神面貌大有改觀，他們也真誠地給老師提出了許多教學(xué)中的意見和建議，傾訴了他們心中的許多苦惱，并得出了老師及時地引導(dǎo)。

（2）創(chuàng)新法。認(rèn)真實(shí)施新課程改革，豐富課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂心理環(huán)境。在課堂上，變單一的老師講學(xué)生聽為師生齊動手、齊動腦、變以前枯燥乏味的教學(xué)為生動活潑的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人、變要我學(xué)為我要學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)、愿學(xué)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，為了全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，還抓好課堂教學(xué)的同時，還要開展豐富多彩的課外活動。因為青少年學(xué)生精力旺盛，鼓勵學(xué)生參加有益的課外興趣小組，發(fā)展自己的特長使學(xué)生在課余時間有事可做，豐富多彩的課外活動能夠把學(xué)生過剩的精力吸引過來。

（3）關(guān)愛法。避免消極的懲罰，減輕學(xué)生的心理壓力。對有叛逆學(xué)生行為的學(xué)生進(jìn)行教育時，要做到動之以情，曉之以情，切忌采用強(qiáng)制壓服的方法，如果發(fā)現(xiàn)叛逆苗頭的出現(xiàn)，要及時做好學(xué)生的個別思想教育工作，任課教師、班主任要多找學(xué)生個別談心、談話、要像對待自己的孩子一樣去教育他們、感化他們，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的一些心理壓力，使學(xué)生真正感受到老師的關(guān)懷和溫暖，對叛逆學(xué)生要多講道理，少用處罰，學(xué)生叛逆在處罰前，一定要多方面了解情況及學(xué)生認(rèn)識錯誤的性質(zhì)，使其意識到錯誤的嚴(yán)重后果，引發(fā)學(xué)生自責(zé)。

（4）家校聯(lián)系法。學(xué)生、家庭和社會共同配合。為學(xué)生創(chuàng)建一種三位一體的心理健康教育環(huán)境，學(xué)校通過心理健康教育培訓(xùn)，不斷提高教師的素質(zhì)，使全體教師都以建設(shè)和營造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為己任，注意自己的言行并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。同時學(xué)校和家長要充分利用社會對學(xué)生心理健康教育的時機(jī)，有選擇地組織學(xué)生觀看健康的、符合其年齡的電影、電視、欣賞音樂會、美術(shù)、攝影展等;抓住生活中積極的因素，開展公益性活動，如照顧孤獨(dú)老人、宣傳環(huán)保等。在這些有意義的活動中，學(xué)生的能力得到了鍛煉，心理也會更加成熟。

總之，中學(xué)生青春期心理叛逆現(xiàn)狀是普遍存在的，由于家庭、學(xué)校、生活等多方面的原因，孩子心理叛逆教育存在了一定困難，需要我們教育工作者不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，找出一些可行性對策，轉(zhuǎn)化學(xué)生心理的這一變化，讓他們健康度過青春期，健康成長。教育心理叛逆學(xué)生工作任重而道遠(yuǎn)。

注釋

① 美國心理學(xué)家馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭照順.青少年生活壓力與輔導(dǎo)[M].廣州：廣東世紀(jì)圖書出版公司，2004.

[2] 張萬興，張華.中學(xué)生心理健康教育的原則與方法[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.