科學(xué)指導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探究

李秋平

摘 要 數(shù)學(xué)教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，都起著重要的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)方法是隨著教學(xué)活動的開展、社會的前進而逐漸發(fā)展起來的。本文對于科學(xué)學(xué)法指導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 科學(xué)有效

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A

古語說的好：“授之于魚，不如授之于漁”。教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要注重向?qū)W生傳授知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)潛移默化地滲透，對學(xué)習(xí)方法進行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生自己學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)的能力。

1指導(dǎo)預(yù)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生感知新知識、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。教師可根據(jù)學(xué)生的能力及教材特點恰當?shù)靥岢鲆螅笇?dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)。對于一個小學(xué)生來說，一下子放手讓他們獨立預(yù)習(xí)，還有一定的困難。因此在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要注意由淺入深、循序漸進。先給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的范例或基本模式，通過一定量的訓(xùn)練，促進學(xué)生把教師所教的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，獨立閱讀能力和理解能力較差。一般可利用新課的前幾分鐘，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們學(xué)會課前預(yù)習(xí)的方法。

對小學(xué)中年級學(xué)生來說，一般可在新課前一天提示內(nèi)容，教師結(jié)合教學(xué)過程精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱提供給學(xué)生。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的自習(xí)提綱，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找答案、發(fā)現(xiàn)問題。這樣既可以使學(xué)生懂得新舊知識之間的聯(lián)系、明確新課的重點與難點，又能使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的步驟和方法，并能根據(jù)提綱做好預(yù)習(xí)筆記。有了中年級的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，對高年級的學(xué)生可進一步提高預(yù)習(xí)要求，離開預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生充分利用課本進行獨立預(yù)習(xí)。

首先讓學(xué)生仔細閱讀新課的內(nèi)容，然后找出新課的重點及困惑之處，并嘗試解題。在教學(xué)中我是這樣做的：先給學(xué)生揭示新課的內(nèi)容，要求他們仔細閱讀新課的復(fù)習(xí)題、例題、注解語、嘗試題，然后重讀一遍，用直線標出新課的重點，用曲線標出不懂的地方以便在課堂上解決。為避免模仿解題，要求學(xué)生在嘗試解題時在題目旁邊注明簡短的原理及思維過程。為了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可利用新課的前幾分鐘進行反饋。對于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)實際情況采取低起點、小步子的方法進行分類指導(dǎo)，讓他們“吃得飽”又“吃得了”。

2指導(dǎo)質(zhì)疑交流，促進知識內(nèi)化

質(zhì)疑問難是讓學(xué)生把預(yù)習(xí)階段的疑難問題提出來，組織學(xué)生交流，這樣就使預(yù)習(xí)時個別學(xué)生的思維活動轉(zhuǎn)化為全班的思維活動。通過互動交流探索、相互啟發(fā)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)法，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識本身的創(chuàng)新增值。

在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，提出相應(yīng)的問題。充分利用小組合作學(xué)習(xí)等形式，按照學(xué)生的知識水平和認知能力，合理搭配，分成幾個學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生小組進行熱烈的討論和探究;然后進行集體交流，把各組討論的見解和結(jié)論進行比較，引起爭論。通過爭論和探究，從而達到更深層次地加深理解和掌握數(shù)學(xué)知識的目的。

例如：教學(xué)質(zhì)數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)時，提出這樣一個判斷題“兩個不同的質(zhì)數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)”，然后組織小組討論，經(jīng)過討論，各組出現(xiàn)了分歧意見，接著讓持有不同意見的學(xué)生各自陳述自己的理由、得出結(jié)論。這樣通過討論辯駁就使學(xué)生進一步理解什么是質(zhì)數(shù)，什么是互質(zhì)數(shù)，全面掌握他們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

3指導(dǎo)應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

教師在課堂教學(xué)中，要注重“學(xué)以致用”。要積極引導(dǎo)學(xué)生如何運用數(shù)學(xué)的方法，自覺的、有意識的認識和理解周圍的事物，解決生活中的實際問題，處理有關(guān)的活動。這樣做，不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能激發(fā)和催生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力。因此，在教學(xué)活動中如果“只學(xué)不用”，將導(dǎo)致所學(xué)知識與實際生活相互脫節(jié)。

在日常生活中，我們要加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識來認識周圍事物，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，又能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在講授長方形時，當學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形的概念后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去想一想，日常生活中還有哪些長方形的例子，如課桌平面、黑板、黑板檫、食堂飯桌等，這樣不僅形象直觀地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了數(shù)學(xué)知識，而且架起了數(shù)學(xué)與實際生活溝通聯(lián)系的橋梁。

在講授《米、厘米的認識》后，我指導(dǎo)學(xué)生親自量自己鉛筆盒的長和寬、量一量教室地面的長和寬、課本的長和寬。教學(xué)三角形的穩(wěn)定性與平行四邊形的不穩(wěn)定性后，讓學(xué)生舉例說說日常生活中哪些事物就是運用了三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性這個特點制作出來的。讓學(xué)生想一想，凳子的四個腳扭動了怎么辦。這樣使學(xué)生親自感受到了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，增強了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)學(xué)生們在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

總之，“教是為了不教”。教師在課堂教學(xué)工作中，要十分重視“指導(dǎo)學(xué)法”。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，化被動為主動，才能有效地改變學(xué)習(xí)行為，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新精神及自信心，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這也是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻

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