微課助力初中生物教學(xué)的反思

張永霞

【摘要】微課作為一種新的教學(xué)資源，在教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用也越來越多。為了進(jìn)一步提高初中生物復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者嘗試運(yùn)用微課改善現(xiàn)有的復(fù)習(xí)課模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把課堂真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中生物;微課教學(xué);反思;策略;復(fù)習(xí)

一、初中生物復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀分析

初中生物復(fù)習(xí)課堂（特別是會考、中考前的復(fù)習(xí)課堂），教師和學(xué)生都面臨著時間緊、任務(wù)重、節(jié)奏快的難題。課堂上，教師大多采用知識講授為主并結(jié)合大量習(xí)題鞏固復(fù)習(xí)效果，這種復(fù)習(xí)不僅無法顧及學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生疲勞感，復(fù)習(xí)效率低下。

二、微課的含義與主要特點(diǎn)

微課是以微教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課的主要特點(diǎn)如下：微課以其內(nèi)容集中、針對性強(qiáng)、資源豐富、能滿足個性化和碎片化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，課上或課后的應(yīng)用都能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自學(xué)能力，應(yīng)用在初中生物課堂中可以提高復(fù)習(xí)效率。

三、微課應(yīng)用于生物復(fù)習(xí)課的實(shí)踐

“環(huán)境中生物的統(tǒng)一性”中的內(nèi)容，包括了生物體具有相同的基本結(jié)構(gòu)和相似的結(jié)構(gòu)層次，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)和考試考查的重要內(nèi)容，因此是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。由于這部分內(nèi)容抽象且知識點(diǎn)較多，許多看似簡單的知識，如細(xì)胞分裂、分化、組織的形成等仍然是學(xué)生沒有完全掌握的概念，是學(xué)生復(fù)習(xí)時的難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)該課時，筆者開發(fā)了系列微課，并對其在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。

（一）微課應(yīng)用，梳理知識

教師首先創(chuàng)設(shè)了問題情境導(dǎo)入本課：“老師在整理實(shí)驗(yàn)室時，發(fā)現(xiàn)了一塊掉落標(biāo)簽的裝片，如何分辨它是動物還是植物的裝片？”學(xué)生用所學(xué)知識解決真實(shí)情境中的問題，回顧動植物都是由細(xì)胞組成的，構(gòu)成動植物細(xì)胞的不同點(diǎn)等重要概念。由于細(xì)胞的微觀性，學(xué)生對于這部分內(nèi)容是很容易遺忘的，但是每個學(xué)生的遺忘程度又是不一樣的，這時提供相關(guān)微課，學(xué)生自主選擇觀看細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)微課，完成細(xì)胞各結(jié)構(gòu)和功能的知識梳理，有效地幫助學(xué)生彌補(bǔ)了各自的知識漏洞，完成基礎(chǔ)知識的梳理，明確結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

（二）微課輔助，突破難點(diǎn)

細(xì)胞的行為是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生自主觀看細(xì)胞的分裂分化、動植物的組織微課，畫出人體受精卵和植物體受精卵細(xì)胞在生長發(fā)育過程中發(fā)生的變化，最后讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行展示和交流。教師沒有對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是通過幾個微課幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的歸整，達(dá)到對知識缺陷和盲點(diǎn)的補(bǔ)充，同時通過學(xué)生自主繪圖的形式，達(dá)到對知識的整合與應(yīng)用。整個過程尊重學(xué)生的主體地位，提高了復(fù)習(xí)效率。

（三）概念圖構(gòu)建，完善知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生完成概念圖的繪制，通過觀看微課進(jìn)行糾正和鞏固，對知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行梳理，完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

（四）微課講解，攻克難題

學(xué)生完成本專題相關(guān)習(xí)題，并根據(jù)各自答題情況選擇對應(yīng)習(xí)題講解類微課進(jìn)行觀看和答疑。習(xí)題講解類微課可以更有針對性地幫助學(xué)生糾正錯誤，完善知識體系，提高分析問題和解決問題的能力。微課的應(yīng)用，既節(jié)省了講解習(xí)題的時間，也做到了對所學(xué)知識的及時反饋和鞏固。

四、微課應(yīng)用于復(fù)習(xí)課堂的優(yōu)勢

微課恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于初中生物復(fù)習(xí)課堂，是對傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課堂的一種突破，有著明顯的優(yōu)勢。首先，應(yīng)用微課的生物復(fù)習(xí)課堂，學(xué)生上課的熱情和積極性很高;其次，相比于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂，微課視頻直觀形象，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)的難度。同時微課的觀看是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇的，在觀看時的快慢節(jié)奏完全由自己控制。學(xué)懂了的知識可以快進(jìn)，有疑問的地方可以反復(fù)觀看，除了課堂上還可以在課外進(jìn)行觀看，符合學(xué)生的個性化和自主學(xué)習(xí)，有助于提高復(fù)習(xí)的效率。許多學(xué)生在觀看的時候會根據(jù)自己的情況停下來思考或者記筆記，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

五、微課應(yīng)用于課堂的反思

（一）轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)發(fā)展

在信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的時代，雖然我們有時會感嘆新技術(shù)出現(xiàn)太頻繁，跟不上時代發(fā)展的步伐，但不得不承認(rèn)這些新技術(shù)正在改變著現(xiàn)有的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。教師需要改變傳統(tǒng)觀念，不斷學(xué)習(xí)并積極應(yīng)用新技術(shù)，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

（二）選擇平臺，高效保障

微課的成功應(yīng)用需要給學(xué)生選擇和提供好的硬件和平臺，除了要有供學(xué)生觀看的電腦、平板、耳機(jī)等硬件外，還需要有供學(xué)生交流學(xué)習(xí)的平臺。筆者所在區(qū)域有自主開發(fā)的“摩燈平臺”和“易加互動平臺”，都是開放、高效的一對一互動教學(xué)模式提供的軟件平臺。在該平臺上，教師可以上傳微課，學(xué)生用自己的賬號登錄觀看。

（三）精選微課，優(yōu)化資源

在微課應(yīng)用課堂中，教師勢必要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的不同情況制作微課。對本校4個班級學(xué)生對微課的需求調(diào)查表明，不管是知識類微課、習(xí)題類微課還是實(shí)驗(yàn)操作類微課，學(xué)生都有不同的需求，不同的班級需求也各不一樣。有的學(xué)生希望多開發(fā)習(xí)題和實(shí)驗(yàn)操作類型微課，有的學(xué)生對知識點(diǎn)類型微課的需求比較大，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開發(fā)和應(yīng)用適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的微課。

結(jié)語

微課應(yīng)用在生物復(fù)習(xí)課堂中，能提高教學(xué)和復(fù)習(xí)效率，也讓生物課堂充滿時代氣息，有利于生物教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)然它的應(yīng)用只是處在初步發(fā)展階段，存在很多需要改進(jìn)的地方，比如怎樣增加微課的應(yīng)用形式，怎樣對學(xué)生觀看微課進(jìn)行監(jiān)督。教師要多實(shí)踐、多反思，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓微課更好地服務(wù)于課堂，減輕教師的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。